5、古诗词三首.doc

5、古诗词三首教材简析：泊船瓜洲、秋思、长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。纳兰性德的长相思，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。教学目标：1会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。3学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。4体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。教学难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学准备：1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。2、搜集这三位诗人的古诗。教学方法：以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。课时安排：2课时教学过程：第一课时教学目标：1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、分组比赛背诵关于思乡的古诗词。2、师小结过渡：家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗泊船瓜洲，与王安石共弹一曲思乡曲吧！二、整体感知，尝试理解1、揭题讨论：（1）你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？（2）你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。（3）师相机介绍王安石。2、初读课文：（1）学生自由试读，注意读准字音。（2）正音：间、数、重、还。（3）自由读三首诗词，或同桌互读，或分小组练读。（4）反复读这三首诗词，结合课文注释，想想诗句的意思。思考：每首诗中哪一句最能表达诗人的思乡之情？三、品词析句，体会感情1、反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还（1）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。（2）拓展：你还能用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？（ “阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”）（3）朗读体会“绿”意。师过渡：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图，把你的感受通过朗读表达出来吧。学生练习朗读。师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，了解王安石如何选用“绿”字的故事。2、质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？从哪个词可以体会出作者的思乡之情？（还）你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？朗读体会。3、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。点拨：（1）诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读第一、二句诗。（2）这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。（3）作者在这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。读一读，读出路程近。（4）诗人离家很近了，应该怎样？（应该“还”）4、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。四、背诵诗歌，巩固练习1、读：读出语气、节奏、重音。2、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。 3、背诵：将自己的感情表达出来。4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。 五、练习巩固，拓展延伸1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。2、课外作业搜集古人思乡思亲的诗词，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。第二课时教学目标：1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。3、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。教学过程：一、温故知新，把握主旨1、导入：在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳兰性德的的笔下,乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读秋思和长相思。仔仔细细地读上五分钟，注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。2、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。3、指几名学生读，正音。4、对比阅读，初步了解两诗词异同。两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。5、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？6、你感受最深的是什么？任选一首读。二、品读诗句，领悟感情（一）学习秋思1、指名朗读古诗。2、借助图、课后注释理解诗的大意，结合重点词随机点拨引导：（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？ 洛阳城里见秋风“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）欲作家书意万重“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？简介：张籍出身寒微，祖籍吴郡，后客居洛阳。他幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，常年四处奔波、漂泊异乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活，拓展：假如你就是这位远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。练习感情情感朗。（2）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？点拨：看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？ “开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？换位思考，写话体验：出示提示语：想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？家书“开封”后，你会怎么做？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，把秋思改写成一个小故事。学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。3、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。（二）学习长相思1、朗读全词，读通，读出节奏感。2、谈初读感受：读了这首词，你的脑海里留下什么印象和感觉?3、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话说说插图中描绘的情景。4、全班交流。（1）感受边塞军旅生活之苦：说说让你感受最深的一句诗的意思。相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？联系生活实际交流：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？朗读体会边塞军旅的千辛万苦。（2）想象故园和谐宁静之美：“故园”是什么地方？为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？全班交流：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适（3）对比反衬“碎”字之苦涩：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读长相思？（带着心碎的感觉读下阕。）3、质疑：既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。4、有感情地朗读全词。三、总结延伸，升华情感1、再读这三首思乡诗词。2、体悟这三首诗词表达方法之妙。（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）3师总结：乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永