人教版必修3 第一单元第4课 明清之际活跃的儒家思想 教案2.doc

第4课 明清之际活跃的儒家思想一、教材分析本课是中国传统主流文化思想的演变中的第4课，主要讲述了明清之际进步思想家对儒学进行批判地继承，是儒学的新发展，是中国思想界的又一活跃时期。它上承宋明理学下启近代民主思想，同时又由于它与西方的文艺复兴几乎处于同一时期，故其思想与西方近代的思想也有着一定的联系。所以本课内容在中国思想文化史上有着非同寻常的意义。二、学生分析教学的对象是高二的学生，学生以前基本未学习过与本课内容相关的知识，知识面相对较窄，但经过高一的历史学习，学生已具有一定的相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心。三、教学目标（1）、知识与能力通过本课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。（2）、过程与方法1、引导学生与学过的政治、经济两大模块的相应部分联系起来。让学生在了解政治经济的时代背景下去思考思想领域的发展变化。2、运用问题探究引导学生积极探索解决问题的方法，主动探究问题的答案（探究学习法，分析法，归纳法等）。再将本课知识与之西方的启蒙思想做比较（对比法），锻炼学生的对比分析能力。（3）情感态度与价值观通过本课的学习，进一步激发学生对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。感受明清时期进步思想家“提倡个性”“批判专制”主张的思想价值，使学生确立积极进取的人生态度，塑造健全人格。四、教材重难点 教学重点：“李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。 教学难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的历史作用。五、教学方式本课主要以问题教学法为主，启发学生思考问题，通过图表演示法，培养学生读图分析的能力，同时采用指导阅读法、 合作探究法等活跃课堂气氛。六、教学程序设计（一）导入新课（2分钟）情景导入：引入了一组课本开篇关于宋明理学思想的图片 （贞节牌坊）问题1：从图片中你能提炼出什么相关的历史信息？问题2：从这些信息中体会到明清时期儒家思想会有怎样的新发展？【设计意图】通过直观的图片，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生体会到程朱理学强调的三纲五常思想在明清时期进入极端，于是一些进步的思想家对程朱理学提出了批判，在此基础上老师引导学生进入本课的学习。（二）走进历史（4分钟）提出问题：请你阅读课本说一说明末清初思想活跃的代表人物（并打开幻灯片：播放代表人物的图片及生平简介）【设计意图】：学生对这部分内容不是很熟悉，所以，播放代表人物的图片，介绍他们的生平必能吸引学生注意力，激发学生的兴趣。通过问题创设可以检查学生课前预习的情况。（三）、感悟历史（15分钟）这个过程主要体现了学生主体，师生互动的教学理念。一、明末、反正统意识-李贽 （打开图片及材料）情景1：通过李贽的生平介绍，在此基础上让学生结合课本内容，回答李贽的性格特征。情景2：结合情景1打开三则材料，进行合作探究材料一“夫私者，人之心也，人必有私，而后其心乃见，若无私，则无心矣。如服田者私有秋之获，而后治田必力；居家者私积仓之获，而后治家必力；为学者私进取之获，而后举业之治也必力。、此自然之力，必至之符，非可以架空而臆也。”材料二“万世成宪，大半非圣人之言，并非万世之至论”;材料三不可止以妇人之见为见短也。故谓人有男女则可,谓见有男女岂可乎?谓见有长短则可,谓男子之见尽长,女子之见尽短,又岂可乎? -焚书老师：结合材料和书本知识，你认为李贽诊断出哪些病症？学生：病症：（1）儒学不具有正统的权威性 （2）圣人之言当做判断是非的标准结论：（思想主张）（1）否定儒学正统的权威性，鞭挞程朱理学的虚伪性；(2)认为“理”在百姓的日常生活之中，从而否定了“存天理，灭人欲”的理论。(3)主张男女平等【设计意图】：通过问题教学法指导学生仔细阅读课本，提取有效信息，并有效地联系相关原始资料，引导学生理解分析材料，然后师生合作，找出问题的答案。培养了学生阅读史料的能力，让学生进入思想家的内心，近距离体会李贽的思想主张及其著作，感悟李贽敢于挑战权威，批判正统的勇气。问题2：思考讨论：如何评价李贽的“异端”思想？学生归纳总结：在理学占统治地位的明代，李贽将矛头直指封建正统思想和封建礼教，强调个性发展，思想自由，具有鲜明的叛逆和战斗精神，他的思想在一定意义上反映了资本主义萌芽时代的要求，带有民主性的色彩。 李贽也提出了不少与封建正统思想相抵触的进步思想，但并没有从根本上摆脱封建思想的束缚，也存在着不可避免的局限性。【设计意图】这部分内容课本上并没有明确的文字说明，因此，通过学生各抒己见，培养了学生合作交流和客观评价历史的能力。二.明末清初的思想家情景探究：通过课前的预习进行角色扮演，把学生分成三个小组，各个小组扮演一个思想家，让学生阅读课本，归纳各自的思想主张，代表作等，然后派代表发言，其他组员也可以补充，并用表格展示出来进行比较。（突出重点）政治经济思想代表作共同思想反对君主专制独裁、提倡“人民为主”重视手工业和商业，提倡“经世致用批判继承儒学,构筑具时代特色的新思想体系黄宗羲激烈批判封建专制制度“工、商、皆民生之本”继承“民本”思想，批判“君为臣纲”明夷待 访录顾炎武保天下者，匹夫之贱，与有责焉经世致用反对不切实际的学风，提倡实践，求真天下郡国利病书王夫之循天下之公经世致用反对天命论、天知论，建立唯物主义体系读通鉴论【设计意图】通过合作探究法，营造生动活泼的课堂气氛，充分发挥学生的主体地位，激发学生表现自我的热情和团结协作精神。通过表格对比法，培养了学生的分析对比能力，让学生从黄宗羲的“工商皆本”中感受其创新精神；从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”中感受视国家利益高于一切的高尚品质；从王夫之的“世界是物质”中感受其朴素的辩证法思想。激发了学生传承优秀文明的使命感，强化了对情感价值观的培养。（四）、理解历史（突破本课的难点）（10分钟）探究思考：1、明末清初的思想活跃局面产生的社会根源是什么？ 2、有人认为：“明清之际是一个天崩地解的时代，一些最敏锐的心灵进行了一场痛定思痛的反思，产生了积极的影响。”你如何看待这一观点？请说明理由。参考答案：1、社会根源（1）君主专制空前强化（2）资本主义萌芽产生并缓慢发展（3）理学走向极端，王阳明心学体系（评价三大进步思想家的思想）2、生活在明清之际的三大思想家，他们继承了晚明进步的思想传统，反对民族压迫和封建专制主义，重视手工业、商业，批判继承传统儒学，构筑具有时代特色的新思想体系，这些主张在一定意义上反映了资本主义萌芽时代的要求，具有解放思想的历史进步意义。【设计意图】通过题例，加强了学生之间的互动合作，培养了学生创造性思维，并突破本课教学难点。（五）、归纳小结（4分钟）【设计意图】：师生互动，通过串连的形式，帮助学生从宏观上把握本单元儒家思想的发展脉络。（六）、课后作业深化探究：黄宗羲的明夷待访录比卢梭的民约论还要早100年光景，有人称它为“另一部人权宣言”。为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？参考答案 原因：1、资本主义萌芽发展缓慢，小农经济占据主导 地位，缺乏民主思想发展所需的经济基础。 2、君主专制统治空前强化，文化专制，缺乏宽松的文化环境。【设计意图】培养学生对中西文化的对比能力，拓展了学生的创造性思维。八、板书设计第4课 明清之际活跃的儒家思想一、“离经叛道”的李贽1、李贽的生活经历和性格特征2、李贽的思想代表作3、李贽的进步思想主张4、李贽的思想评价二、三大进步思想家1、共同的生活背景2、各自的思想代表作3、他们的进步思想主张4、对三大思想家思想的评价【设计意图】：运用多媒体教学能达到图文并茂，增大课堂容量，但也存在着弊端，例如，教学内容相互覆盖，不能持久保留，而这样的板书可以弥补这些不足