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教师职业生涯规划 成都大学 周小山教授 一、什么是教师职业生涯规划 二、制定职业生涯规划的背景和意义 三、教师职业生涯规划：相关理论 四、规划的制定与实施建议 一、什么是教师职业生涯规划 1.规划：蓝图与预设行为的统一。 2.职业生涯： 薛恩：职业生涯 格林豪斯：贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。 3.职业生涯规划管理： 4.教师职业生涯规划： 教师素质：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 教师素质的构成： 联合国教科文组织学会生存（上世纪70年代） “加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略” 1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告： 国家为培养21世纪的教师作准备 明天的教师 1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：教师培训、教师质量、学校质量 今日之教师 1996年第45届国际教育大会： “在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 教师专业化与教师专业发展 （1）教师专业化 群体性：外在的专业性提升 （2）教师专业发展 个体性：内在的专业性提升 专业发展水平 教师专业化与教师专业发展 教师专业发展动态的过程 （1）教师专业发展（古斯基Guskey）： 指为使教育者改进学生的学习而借以提升教育者的专业知识、技能与态度的过程和活动。 （2）教师专业发展（经合组织OECD） 发展一个人作为教师的技能、知识、经验及其它特征的所有活动。 教师职业生涯规划： 中小学教师从自身的优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景做出的促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计和安排。 1个体性与社会性的统一 2发展性与现实性的统一 3规约性与机动性的统一 4过程性与文本性的统一 二、制定职业发展规划的背景与必要性 1教育本身的变化对从业人员的要求提高 （1）教育“专业知识”不断增加 教师形象的演变： 道德本位的教化形象 知识本位的教书匠形象 以人为本的专家形象 （2）教师职业价值的再认识 2社会期望转嫁于教师 （1）教育对经济的支持作用日益凸显 （2）社会各界对教师的要求越来越高 文化判断力：未来教师的重要素质 做一个有幽默感的教师 教师应善于“授人以渔” 创新，21世纪教师必备的素质 健康的心理21世纪教师之必需 教师有责任向学生灌输平等意识 教师应是“自来水” 能力本位：21世纪教师的基本理念 “有人格作背景”新世纪教师的重要素质 教师应当具备批判精神 更新教育观念是21世纪教师的重任 增强科学精神新世纪教师必备的素质 把爱洒向学生 3教育变革重新诠释“好教师”标准 （中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁） 4教师在改革中的作用越来越受到重视 （1）教师对学生影响的认识深化 （2）教师在课程改革中的地位与作用 “没有教师发展，就没有课程发展” 斯腾豪斯 古德莱德（Goodlad）的课程分析框架 5学历提升要求与教师新的职阶系统 （1）学历提升要求 （2）教师新职阶系统的逐步确立 6学校和教师之间的竞争加剧 （1）岗位竞争的压力 （2）生源减少 制定职业生涯规划 1.是体会人生真谛的机会； 2.是关注个人命运的主动出击； 3.是化解相对不满的绝招； 4.是高原期教师取得突破的法宝； 5.是减少人生遗憾的措施 三、教师职业生涯规划：相关理论 1三种价值取向： 理智取向：强调学科知识、学科教育知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过向专家学习，提高专业水平。 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿； 两只青蛙张嘴，只眼睛条腿； 三只青蛙张嘴，只眼睛条腿； 四只青蛙张嘴，只眼睛条腿； N只青蛙张嘴，只眼睛条腿； 舒尔曼的教师知识框架： 1一般教育理论知识 2学科知识 3学科教育知识 4课程知识 5有关学生的知识 6有关教育背景的知识 7有关教育目的、历史、价值观的知识 8实践智慧 知识管理的兴起 隐性知识的内涵 波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。” 野中郁次郎：“隐性知识是高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范化也不易传递给他人。” 隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉。 教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识； 教学机智的技能与知识 公开课上的多媒体包袱 不等式的性质对称性 问题一：x+55(?) 问题二：x与x+5谁大？ 教育科研、学习新知识方面的技能与知识 指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力 高高地举起你的右手 师生约定： 不知道答案，举右手 知道答案，举左手 “别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信.” 实践反思取向： 强调实践性知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过“反思”实现专业发展。 教师个人知识管理的内容教师个人知识管理的策略 三轮行动、两次反思”行动教育模式 生态取向： 强调教师专业发展的环境（发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽） 1学校合作学习文化建设： 激活教师合作意愿； 实践与问题解决取向； 合作中学习合作 致力于学校知识管理； 2合作品质判断： 有主体的意愿； 有可分解的任务； 有共享的规则； 有互惠的效益； 3学校知识管理的内容 学科内容知识 教学法知识 学科教学知识 课程知识 学生知识 4学校知识管理的策略 学习型学校的建设 建立学校知识管理平台 扶持学习共同体 学习型学校建设目标 1持续地学习； 2亲密地合作； 3联系的网络； 4共享的观念； 5创新的精神； 6系统存取的方法； 7学习能力培养。 学习共同体=研究+行动+反思+合作 三种价值取向对比研究 教师专业发展三种价值取向一览（表一） 思想 基础出发点关注点发展 途径基本 模式 帮助者 理智取向技术理性教师需要什么知识基础？学科知识和学科教育知识技术性知识获取训练与传递专家 实践反思取向人本主义教师已经知道些什么？实践知识反思性实践校本行动研究教师自身与同行 生态取向系统论教师专业发展的影响因素有那些？学校文化学校文化建设合作学习学校与同行 传统教育研究与行动研究的比较 传统教育研究行动研究 谁来作研究教授、专家学者教师和校长 在哪儿作研究可控变量的环境学校和课堂情景 如何做研究量化方法揭示变量间因果关系质性方法描述和理解教育事件 为什么研究提出可推广理论、出专著理解情境、改进实践、带动革新 三种价值取向对比研究 教师专业发展三种价值取向一览 （表二） 代表性口号 精华之处 不足 责任主体 理智取向“教学是专业性 工作” “专家引领”1.对教师专业坚实“基础”的追求； 2.简单易行；1.专家依赖； 2.否定个性和多样性误区；培训机构和学校 实践反思取向“教学是创造性 工作” “实践+反思=成功”1.对人（教师）和教学实践的关注； 2.专业发展与教师生活紧密结合；1.实质内容不确定； 2.某些实践知识的价值判断难；教师本人 生态取向“同行互助” “实践+反思+合作=成功”1.宏观的视野 2.合作文化1.无实质内容； 2.少有实践方案；学校 2教师职业发展阶段 （1）国外主要教师职业生涯发展阶段理论 第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段第六， 七阶段 富勒 教师关注阶段论虚拟关注生存关注任务关注关注学生 卡茨 教师发展时期论求生存时期巩固时期更新时期成熟时期 费斯勒 职业生涯周期论职初期能力构建期热情与成长期职业挫折期职业稳定期职业消退期 司德菲 生涯发展模式论预备生涯阶段专家生涯阶段退缩生涯阶段更新生涯阶段退出生涯阶段 休佰曼的研究 （2）国内主要教师职业生涯发展阶段理论 第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段第六阶段 钟祖荣准备期 (新任教师）适应期 (合格教师）发展期 (骨干教师）创造期 (专家教师） 邵宝祥适应阶段 （1-2年）成长阶段 （3-8年）称职阶段 （高原阶段）成熟阶段 一线教师适应期 （1年）巩固期 （1年）成长期 （1-3年）熟练期 （6-8年）高峰期成熟期 张民选职前教育期入门见习期热情构建期专业挫折期稳定更新期离岗消退期 （3）教师专长发展阶段 新手；优秀新手；胜任；熟练；专家 3专业发展的影响因素分析 （1）戴依的研 （2）国内的意见： 教师个人；学校；社会 教育的实践是教师专业成长的基本途径； 学校是教师专业成长的主要环 教师主体性的发挥是专业发展的内在动因 （3）教师学习的特点 成人学习的理论教师学习的专业特征 （4）有效的教师专业发展活动五原则 根植于学校背景 持续进行 目标明确 “大愿景、小步调” 具有参与性与合作性 （5）教师专业发展的误区： 消闲化、行政化、技术化 四、规划的制定与实施建议 1文本三要项： （1）swot分析： ot ssost wwowt s-优势、实力； w-不足、缺陷； o-机遇； t-威胁； (2)明确专业发展目标并分解目标： 重拾梦想、寻求榜样、界定“成功” （3）制定达标措施及标志： 专业发展的模式与策略； 实质提升的途径和方法； 预期成果的评估 2规划的实施 （1）行动研究： （计划行动反思再计划） （2）教师专业发展导师 （3）城乡学习共同体 教师专业发展导