第五章 儿童诗.doc

第五章儿童诗教学目标：1把握儿童诗的概念。2了解儿童工诗与儿歌的区别。3了解儿童诗的分类。4把握儿童诗的特点。5学习儿童诗的创作。教学重难点：1儿童工诗与儿歌的区别。2儿童诗的分类。3儿童诗的特点。教学安排：4课时教学过程：第一节儿童诗的含义与特征导入：我国著名的儿童诗人金波写到：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”的确，好的诗会让孩子们的心灵世界充实，让孩子们的情感生活丰富，让孩子们的想象天地广阔。在金波长达50年的创作生涯中，出版了70多部诗歌、歌词、童话、散文，评论作品集，许多名篇佳作被放入幼儿园和中小学课本，其中儿童诗歌深受孩子们的喜爱。金波是怀着童年的感觉写诗，有着自己独特的风格，他具备了经典儿童文学所应该具备的美学追求和艺术境界。真、善、美、爱的主题，对于童年的记忆与追寻，对于大自然的礼赞与歌唱，献给母亲的无限的敬爱，对生活的美好憧憬所有这一切，在金波的作品里都得到了纯真自然而又绚丽多姿的艺术再现。评论家束沛德称之为：“我国儿童诗坛的一位富有独创性的诗人。”一、儿童诗的含义儿童诗是适合儿童听赏、诵读的自由体短诗，是专为少年儿童创作符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括儿童为抒发自己的感怀而创作的诗歌。早在“五四”新文化运动时期，出现了以通俗的白话文写作的自由体诗，它摆脱了古典诗词严整格律的束缚，能自由无拘地表达作者的思想感情。这种“诗体的大解放”，把中国的诗歌带进一个崭新时代。由于自由体新诗语言浅显晓畅、韵律自由，很快受到当时正蓬勃兴起的儿童文学界的青睐，专门为儿童创作的儿童诗便应运而生。儿童诗以童真活泼的语言、真率明朗的情感，生动的形象，描绘出儿童丰富多彩的生活，抒发了儿童的喜怒哀乐，融童趣、童心、童情为一体，从而深受孩子们的喜爱。作为诗的一个分支，由于儿童诗受到特定读者对象心理特征的制约，因此，所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发他们丰富的想象力，思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。二、儿童诗的特征（一）真率高洁的情感文学形象是文学作品反映生活的基本方式。高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”诗歌的形象，是指能够用语言把人、事和情境等具体地、生动地、浮雕似表现出的审美对象。诗人往往用生动的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。儿童诗更是如此。儿童在成长过程中，往往对具体、形象的事物更易感知，更易接受。因此，优秀的儿童诗往往通过生动具体、鲜明感人的诗歌形象反映生活，传达出孩子们美好的感情，善良的愿望，有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。郑春华的儿童诗圆圆和圈圈：有个圆圆/爱画圈圈/大圈像太阳/小圈像雨点/晚上圆圆睡了/圈圈很想圆圆/悄悄地、慢慢地/滚进圆圆梦里面/一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/一会儿变气球/围着圆圆转/圆圆睡醒了/圈圈眨眨眼/变成大苹果/躲在枕头边。”这首小诗以儿童心理为出发点，洋溢着盎然的儿童情趣，生动地传达出孩子那种真切的感情，有趣的情致，以激起小读者感情的上的共鸣。梦境与现实的交织变化，具体而生动。诗人借助圆圆和圈圈的形象，帮助孩子认识生活中所接触到的不同的圆形事物；同时帮助儿童唤起对生活中美好事物的追求和向往。圣野的字典公公家里的争吵，字典被人格化，“感叹号拄着拐杖/小问号张大耳朵/调皮的小逗号急得蹦蹦跳跳”。几笔勾画出每个“人”的神态，采用拟人手法，把“人”写得生动活泼，富有天真可爱的童趣，使儿童易于接受，产生感情上的共鸣。（二）丰富奇特的想象儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说因此，儿童诗必须符合儿童心理的丰富想象，创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。金波流萤，通过富于想象的景色和细节的描摹，表现诗人对少年儿童真挚的爱。诗最后写道：“我从菜园里拔一根葱管，/好放进几只流萤，/让它们闪出柔和的光吧，/孩子，送你一盏翠绿的灯。/放莹火虫在你的枕边，/我再编一个童话给你听；/说在夏天的夜里，/有一个翠绿的梦”诗句充满梦幻迷离的色彩，无法具体想象葱管里的莹火虫是什么样，无法猜测绿色的梦是什么。诗人营造了一个让孩子心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。圣野的神奇的窗子：“白天/我画了一扇/很大的窗子/大窗子一开呀/可口歌声进来了/阳光进来了/凉风进来了/花和树林的香气/也都进来了。”作者站在儿童的视角，以儿童的心理感受丰富多彩的生活，使其充满美丽奇妙的想象。当打开白天画的窗子，外面的世界是那样的精彩，而且歌声、阳光、花和树木的香气也都拟人化，使儿童读后感到非常神奇，并从中获得审美享受。（三）新颖巧妙的构思儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要依赖于构思的新颖巧妙。台湾诗人林焕彰的妹妹的红雨鞋：“妹妹的红雨鞋，/是新买的。/下雨天，她最喜欢穿着/到屋外去游戏。/我喜欢躲在屋子里，/隔着玻璃看它们/游来游去，/像鱼缸里的一对/红金鱼。”这首小诗，构思新颖、别致，诗中荡漾着童心童趣的灵动之美，通过儿童独特的观察角度，展开雨天里儿童新奇的联想，将妹妹的“红雨鞋”幻化成游来游去的“红金鱼”。不仅写出了妹妹嬉戏玩耍时的欢愉之情，也写出了“我”欣赏妹妹玩水时那种神往与陶醉之感。妹妹玩水的游戏和“我”内心的游戏，一动一静，相映成趣。诗人郭风的蝴蝶豌豆花，只用了三句话，就把诗人自己内心的“意”融合的“象”生动活泼地传达给读者了：一只蝴蝶从竹篱飞进来，/豌豆花问蝴蝶道“/“你是一朵飞起来的花吗？”诗人化身为儿童，以看似稚拙的童心来观照自然界的风景，达到了一种主客观世界的融合，自然而然地用天真稚气的口吻表达了孩子对生活的热爱，创造了一种独特的审美情趣。（四）清新明快的语言。诗是语言的艺术。鲜明的思想、生动的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。刘饶民的大海的歌中大海睡着了：“风儿不闹了，/浪儿不笑了。/深夜里，/大海睡觉了。/她抱着明月，/她背着星星。/那轻轻的潮声啊，/是她睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措辞“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”睡熟时的优美体态。儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。王宜振的小贝壳：“海边小贝壳，/请你告诉我：/你的年纪不算大，/为啥皱纹多又多？/贝壳笑呵呵，/悄悄对我说：那是条条录音带/录下大海一支歌。”儿童诗人金波指出：“当你为儿童构思一首诗的时候，你要考虑到伴随着声音之流勾勒出一幅幅连贯的画面，组成声音的图画”。这首儿童诗正是通过连贯的“声音的图画”，把儿童带进美妙的诗画之中。（五）童稚优美的意境创造出饱含儿童情趣的优美意境是儿童诗突出的特点。没有意境的诗不是好诗，儿童诗也如此。所谓意境，是指作品中所描绘的生活图景与所表达的主观情意融合一致而形成的一种艺术境界。通俗地讲，就是情境交融使人得到的一种画面形象之外的更丰富的艺术震撼。儿童文学作家腾毓旭写的湖滩上，有一对天鹅，是一首意境优雅的小诗。它取材真实而巧妙，语言自然而生动。诗里写道：“蓝天上飞着/一对雪白的天鹅；湖心里飘着/两片美丽的云朵。/云朵驮着天鹅，/天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。”诗人以纯美的心境、清新的语言描绘了幅人类与自然融合共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱的情意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，创造出了奇幻而美丽的意境，传达出了一种令人心醉的神韵。刘得庆的大雁：“大雁排着队/飞向南天/是去游泳吗？/去看外婆吗？/不，它们是去那里驮回春天。”这首短诗不仅把大雁南飞的画面展现在孩子眼前，更从儿童的心理出发，通过两个充满稚拙的想象性问句，引出“是去那里驮回春天”的点睛之句，表达了对春天的向往与热爱。情境融合为一幅令人向往的图画，美好的意境产生打动人心的艺术力量。三、儿童诗与儿歌的区别儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们既有联系又有区别。它们的主要不同表现在以下几个方面：（一）儿童诗的历史较儿歌短。茅盾说：“在百花园中，儿童诗是个嫩芽。”儿童诗是在“五四”时期产生发展起来的新事物，至今不过百年的时光；而儿歌的发展据文献记载已有3000多年的历史了。（二）儿童诗的形式较儿歌自由。儿童诗是自由体诗，“诗无定句，句无定言”，不受句式、押韵、长短的限制，甚至短短两三行也可以成诗；儿歌则有基本的格式，句式工整、押韵上口。儿歌在语言运用上讲求顺口、音韵和谐，被称为“半格律诗”，儿童诗的格式则比较灵活自由。从词语的运用上，儿歌词语通俗自然，多用口语；儿童诗注重炼字，追求意象的选择和语言的清新。同是描写月光的，传统儿歌月儿弯弯挂树梢：“月儿弯弯挂树梢，/好像一把小镰刀，/我要借用一用，/割把青草喂羊羔。”杜荣琛的儿童诗月光幻想风：“月光流尽池塘里发亮，/我口渴了/想舀一杯月光来喝/让肚子里藏着嫦娥的微笑/月光躺在院子里发亮/我的口袋破了/想剪一片月光来补衣衫/让口袋里装着桂树的花香。”儿童诗在表达上比儿歌要含蓄、细腻，更讲究用精练、雅致的语言来营造优美的意境，恰如著名儿童诗人金波说：“诗是儿童感情上的营养品。”儿歌的表达更单纯直率，更讲究通俗顺口，使儿童获得口头念诵的快乐。（三）儿童诗追求充满儿童情趣的意境，感情的内涵更丰富，主要让儿童在听赏中得到审美的愉悦和情感的陶冶；儿歌追求朗朗上口的节奏、韵律，给孩子更多游戏的快乐，让儿童在朗读中增添生活的乐趣。台湾作家林焕彰小猫晒太阳：小猫在阳台上，晒太阳。它喜欢把自己卷成一个，小小的毛线球，收集冬天的阳光。作品开始仅以浅显易懂的语言描写了一个司空见惯的镜头，但结尾却意境深邃，别有趣味。儿童诗特别注重炼字与意象的选择，上面列举的的杜荣琛的儿童诗月肖幻想曲把视觉和味觉相通，把月光喝进肚子里，并藏着嫦娥的微笑，用“藏着”一词把与月光的距离拉近成两个朋友的关系，而且是知心朋友，诗的结尾进一步营造意境，把孩童对自然界的喜爱、对月光的神秘感用稚气和富有童趣的色彩表现出来，“动态的花香”和“装着”表现儿童的活泼可爱。这首诗用词凝练、清新，一幅美丽意趣的画面展现在读者面前。（四）从儿童诗的韵律讲，儿歌注重合口押韵，旋律短促紧密，语言的音乐性很强，易诵易唱，朗朗上口。儿童诗注重旋律的优美、语音的起伏变化，节奏舒缓和急促相伴，既有高音部的铿锵有力的语词，又有低音部语句和过渡部语音的低缓，是音乐美和意境美的结合。金近的儿歌风婆婆：“风婆婆，送风来，/送东风，桃花开，/送北风，雪花飞，/送来南风太阳晒。”高帆的儿童诗爱玩的风：风是我的朋友，/春游时，/和我寸步不离。/只是它太让人操心，/到处喧哗吵闹，/顽皮淘气。/有时在草地上打滚，/有时在树丛钻来钻去，/不小心扭伤脚，/儿歌节奏明快，把风来风去的急促用短短的三字词表达出来，结尾拉长的语句也便于念唱。诗歌的风在语音上变化错落有致，节奏忽快忽慢，停顿和音节的连贯性相间，把风时而调皮时而安静的状貌表现出来。（五）儿歌往往以传述、白描，说明等方式描述事物现象，偏重于明白地展示，追求生动幽默，富有趣味；而儿童诗更注重情感的抒发，意境的创造和表达的含蓄。（六）从读者接受的角度看，儿歌适合于儿童歌唱嬉戏，有娱乐和游戏的实用价值，增添了玩乐的趣味。儿童诗更适合欣赏，能够陶冶孩子的性情，使他们在情感、心灵和精神上得到享受和提升。传统儿歌东西街：“东西街，南北走，/出门看见人咬狗，/捡起狗来打砖头，/又怕砖头咬我手。”儿歌在儿童玩耍嬉笑中边唱边玩，从生活真假辩识中得到感悟，加深印象，锻炼思维能力。诗人王立春的儿童诗别钓小鱼：“别钓小鱼/别钓小鱼/小鱼还不懂事/小鱼还没有长大/小鱼正学数数/嘴边都嘟出了泡泡/也没数过来/河边有棵草戴了花帽子”这些描写情感真挚，妙趣横生，耐人寻味。在这里，诗人从儿童的眼睛看世界，从儿童耳朵去谛听世界，从儿童的嗅觉去感触世界，从儿童的心灵支理解世界，充满了儿童的天籁般的童真和情趣。由于儿童诗与儿歌有以上不同，因此，儿童诗对培养儿童美好的品质，发展儿童的想象力，提升儿童的审美趣味有着不可替代的作用，正如儿童文学评论家樊发稼所说，儿童诗“能在更深一个层次上，以诗的感情、诗的形象、诗的意境、诗的语言来启迪孩子的心智，开阔他们情感的领域，拓展他们的思维空间”。作为未来的教育工作者，应该提高鉴赏儿童诗、创作儿童诗的能力，继承我国“诗教”的优良传统，从而把儿童领进诗美的天地，使他们的感情更细腻，丰富。补充：读儿童诗的好处：刘保法：儿童文学作家，他认为有三大好处如下（1）可以提高文学的鉴赏水平。有些儿童觉得儿童诗没有故事情节，不能吸引他们。但他们不懂，诗歌的情感共鸣，诗歌的丰富想象力，诗歌的意境，诗歌的韵律美感其实是可以让他们回味无穷的。他们这个年龄当然还难以理解这些，这就需要大人们去引导。一旦读懂了诗，就会知道什么样的文学作品是好的，这就是文学的鉴赏水平。（2）可以打下扎实的写作基础。我们稍加回忆就会惊叹：许多有成就的大作家都是由诗歌起步的！诗歌可以说是文学中的文学，从小就读懂了诗歌，不仅练就了纯净、凝练、优美的语言，还可以加深对小说、散文等文体的理解。孔子：“不学诗，无以言”是很有道理的。（3）可以丰富一个人的情感。一位小学教师在学校成立诗社，组织学生开展儿童诗创作活动，发现那些被诗滋养过的儿童是绝不会从口中吐出半句脏话的，更不会用暴力对待周围的世界。只要是真心真情的儿童诗，他们总是表现出异乎寻常的兴趣。他们读诗读得多了，渐渐地，自己就有了诗人的眼光，自己也想写诗了。第二节儿童诗的分类从不同的角度，可以对儿童诗作出不同的分类。在一般情况下，我们可以把儿童诗分为以下几种类型：一、童话诗童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品。它是童话诗和诗的结合物。通常认为童话诗是童诗特有的样式。同时它又是颇受学前期和学龄初期儿童欢迎的文学样式。童话诗中，既有取材于民间童话和民间传说的童话诗，像阮章竞的金色的海螺、熊塞声的马莲花等，也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗，像泰戈尔的在黄昏的时候，圣野的竹林奇遇和腾毓旭的森林童话等。童话诗是诗与童话与的巧妙结合，也可以称为诗体童话，就是用诗的形式讲一个小小的童话故事。它既有诗歌语言的凝练与音乐美，又有童话中拟人化角色的形象和有趣，以及完整的幻想情节，是深受儿童喜爱的一种文学样式。鲁兵的小猪奴尼、小老虎逛马路、雪狮子，鲁风的老鼠嫁女，马尔夏克的笨耗子的故事等都是优秀的儿童童话诗。二、故事（叙事）诗故事诗是运用诗歌的语言，通过某一特定的生活场景，表现人物或事件的相互联系，创造优美的意境，真实地表现情感的文学样式。故事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事的。著名诗人郭小川曾经说过，“奇、美、情“三具要素，”都是好的故事诗所需要的“，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境。“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。李季的三边一少年，任溶溶的爸爸的老师，柯岩的帽子的秘密，小弟和小猫。金的 的天目山上好猎手等，都是叙事诗中的代表作。三、寓言诗寓言诗又称诗体寓言，它以蕴涵发人深省的鲜明寓意（哲理或教训）为主要特征，是以寓言的形式来叙事的诗。17世纪法国的拉封丹、19世纪俄国的克雷洛夫都写过大量深受少年儿童欢迎的寓言诗，我国当代作家高洪波的列车上的苍蝇，张秋生的会拉关系的蜗牛等都是寓言诗的佳作。四、讽刺诗讽刺诗是针对儿童生活中某些不良现象或他们身上的不良习惯，以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。这种诗具有明显的教育意味。见教材P65。五、科学诗科学诗是指用诗歌样式所写的科学文艺作品。它以表现科学精神，科学现象，科学规律等为主要特征。如高士其的我们的土壤妈妈，李松波的为黄鼠狼辩，范建国的太阳光的妹妹等，都是其中的佳作。六、抒情诗抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式。这种诗一般不凭依人物行为故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写，而是抒情主人公心灵的直接坦露，自我色彩明显。少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式。如乔羽的让我们荡起双桨，柯岩的我的爷爷，唐奇的小溪流，杨唤的家，高帆的我看见了风等，都是儿童读者喜爱的抒情诗。七、儿童题画诗题画诗是根据画面题写的抒情诗。它是诗情与画意的有机融合，其画面包含图画，摄影，雕塑等，它的内容源于画面，但不囿于画面。诗作者须在对画面有了独特感受的基础上，发挥想象，即兴再创造，使诗情与画面相得益彰。在我国，题画诗源远流长。题画诗始于唐朝，至宋代广泛流行。现存的大部分国画，在其边角空白处，往往题有画家本人或他人题写的诗，内容或指明画意，或抒发观感，或评品画艺，借助书法线条与图像互相呼应，通过诗情词采与画意互相呼应，体现了我国传统绘画特有的程式。杜甫，苏轼，王冕，郑板桥，唐寅，齐白石等均有不少题画诗佳作传世。儿童题画诗继承了我国题画诗的传统，同时又有自身的特点。儿童题画诗源于的画面多为儿童画或符合儿童审美心理的摄影作品，它往往以画面内容作为诗情的引发点，表达儿童所能理解并易于激起他们共鸣的思想感情；儿童题画诗不像古代题画诗那样一定写在画面上，；篇幅的长短更加灵活自由，儿童题画诗一旦创作出来，即便离开画面，也具有独立的欣赏价值。儿童题画诗对儿童有特殊的作用。儿童对形象化的画面有一种天然的喜好，对儿童来说，题画诗是视觉与听觉的结合，在看画面的同时伴以富于节奏美的诗句。能够激发儿童更丰富的想象，使他们得到更充分的审美享受。柯岩的月亮，月亮，你告诉我，长颈鹿和妈妈等。黎焕颐的蒲公英，金波的小星星，丁深的狮等都是优秀的儿童题画诗。柯岩的初升的太阳：我的妈妈爱我，小鹿的妈妈爱她。可是初升的太阳，她爱我们大家。这是作者根据某期的小朋友杂志封面的摄影画面而写的题画诗。画面很单纯，是小朋友们喜欢的，两只青草了上的小鹿，阳光透过背景的树丛林射击队在小鹿的身上。作者没有对画面作简单的重复，而是在阳光上做文章，通过对比性的联想，把小读者带进一个新的境界，一种博大无私的爱的阳光便悄悄地洒进小朋友的心田了。八、儿童散文诗儿童散文诗是诗与散文的有机结合，它介于诗与散文之间，既有诗的抒情性与内在韵律，优美意境，又有散文分段不分行的更自由的表达形式，对培养儿童的语言，提升儿童的审美能力具有不可忽视的作用。屠再公款的娃娃闹海：一群娃娃，嘻嘻哈哈！穿一身褂儿，披一身晚霞。他们一窝蜂冲下海滩，甩掉凉鞋，脱掉袜子，上上下下，赤裸裸的，一丝不挂！娃娃闹海，嘻嘻哈哈！让呼呼的大风，梳理着疯疯癫癫的头发！让白白的浪花儿，锤炼着黑黑的脚丫。渔家的孩子不怕风，渔家的孩子不怕浪。玩够了！该回家了！捡一捧小海螺，穿一串项链；再捡一捧小彩贝，带回去“办家家”。这首儿童散文诗虽然采用的是散文自然分段的写法，没有像诗那样分行，但每一个段落中都有基本对应的短语，形成了明快的节奏，第一段中动宾式的短语“穿一身褂儿，披一身晚霞”，第二段中连续出现的四字音节，第三、四段中相同的句式运用等，再加上每一段的最后一个音节都自然地将韵尾落在“a”上，造成了和谐上口的音韵效果。作品在充满诗情画意的描写中，表现了渔家娃娃不怕风浪的性格以及在海滩上嬉戏的那份开心、那份自由。第三节儿童诗的创作作为未来的教育工作者，有责任为孩子们创作出有益于他们身心发展的儿童诗。在进行儿童诗创作时，特别要注意以下几点。一、 童的眼睛观察世界，抒写儿童的情感孩子眼中的世界和成人眼中的世界是不同的。许多成年人熟视无睹的事在孩子眼里却充满灵性。一位母亲带着孩子跑步锻炼，当风把他们额上的汗吹干后，孩子情不自禁地说：“风把我身上的汗打扫干净。”看到太阳、月亮升落，孩子想到那是它们在捉迷藏。因此，在创作儿童诗时，一定要把握好儿童的年龄特点，用儿童的眼光观察儿童的生活，从儿童的心理特征出发，用儿童的眼睛观察世界，感知世界，以一颗童心与世间万物对话，交流，让笔下的诗句展现童心的纯真美丽。陈尚信的鼻子吃蛋糕：这块蛋糕，我舍不得吃它，要等爸爸妈妈一起尝。我让鼻子先尝一点儿，反正小鼻子只会闻闻，不会吃下。在这首小的儿童抒情诗中，我们看到孩子水晶般透明的心，他舍不得一人先吃蛋糕，一心要等着爸爸妈妈回来一起吃，这是他的可爱之处；更可爱的是，他还是忍不住，就“让鼻子先尝一点儿“。鼻子怎么“尝”呢，孩子的解释是：“反正小鼻子只会闻闻，不会吃下。“这样的举动，这样的解释完全符合儿童的年龄特点，在儿童看来，这都是合情合理的。如果作者未准确地把握儿童的心理，未细致地观察儿童的言行，不是用儿童的眼睛看世界，是写不出这样鲜活有趣的作品的。儿童诗的欣赏者是儿童，可作者却是成人。这就要求成人作者在创作时自觉体验儿童的情感，让儿童成为诗中的抒情主体，从儿童独特的视角出发，表达儿童对自然，对生活的理解与感受，抒发儿童的感情，而不能怀着成人的心态将儿童的世界同现实世界作比较，对儿童的世界做居高临下式的欣赏，赞美，不能只是单纯地表达个人的审美情感。彭俐长颈鹿就很好地契合了儿童心理，表达了儿童的情感：小鹿迷路了，找不到自己的妈妈，她在树林里伸长了脖子，向四处张望。她把细长的脖子伸了又伸，伸得像竹秆一样长，超过了天鹅，也超过了鸵鸟，如果还是找不到妈妈，她的脖子会变得更长更长。儿童对未知世界的理解，往往不受逻辑和自然规律的限制，他们常常按照自己天真幼稚的逻辑解释一切，并对自己的解释深信不疑。彭俐就很好的把握了儿童的这种特点，按照孩子的逻辑回答了长颈鹿的脖子为什么会长得这样长。因此，在进行儿童诗创作的时候，务心要以儿童的年龄为基点，尊重儿童的思维逻辑，仔细分析儿童面对某一事物时可能出现的心态，想法，言行等，“力求使作品契合小朋友的审美心理结构，在顺应，满足中提升他们的审美意识上下工夫“。二、运用简明精炼、具体可感的语言诗的语言是文学语言中最精练的语言，常有人将它比喻为“语言的珍珠”。在写儿童诗时，要避免按照成人的思维习惯使用成人化的语言，要通过具体生动的诗句使诗的形象成为儿童可以看到、听到、触摸到的具体可感的形象。儿童诗语言的精练、音韵优美的特点，符合儿童的语言习惯，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用，像“雨点是个演奏家，他把屋顶这架钢琴，弹奏得叮叮咚咚，给风儿听”。精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，纯真的童心。这就是儿童的语言习惯。“有一只青蛙/从没捉过一只害虫/却腆着大肚皮/游荷塘/爬草堆/上湖堤/下水田/到处吹嘘自己/我顶呱呱/我顶呱呱”不仅形象鲜明，而且音韵铿锵，赏心悦目。有利于提高儿童驾驭语言文字的能力，使儿童的语言姿意多彩。三、富于想象，写出儿童情趣营造充满童稚的优美意境，是创作儿童诗的要务之一。人们常说“情境交融”，即诗的感情应当依附于形象。只有把儿童真实的感受通过形象含蓄地表现出来，才具有童稚而优美的意境，才能感动儿童。金波的蓝萤火就是一首意境优美、情趣盎然的小诗：“那时每一个夏夜凉爽如水/常常会飞来一只只萤火虫/那幽幽蓝光很美很美/映照着我第一个童话梦/我拥坐在外祖母身边/”。诗中实境与虚境的结合，体现了儿童诗幻想、纯净的本质，创建了一个唯美而充满了爱的审美世界。儿童诗饱含着情感与诗意的想象，新颖而巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境等。四、掌握多种表现方法（巧妙运用创作技巧）（一）直述法（见教材P67）（二）拟人法拟人法是儿童诗最常用的手法。它把动物、植物、事物比拟成人，赋予它们生命、感情，最契合儿童心理，最能体现儿童的活泼有趣。恭卫民的四季小娃娃：草芽儿尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”荷叶儿撑伞，它对青蛙说：“我是夏天。”谷穗儿弯弯，它鞠着躬说：“我是秋天。”雪人儿大肚子一腆，它顽皮地说：“我就是冬天！”作品选取最能表现四季特征的典型物象草芽儿、荷叶儿、谷穗儿、雪人赋予它们人的情感，把它们当成小娃娃，让它们开口说话，通过它们稚气的话语，勾勒出四幅特色鲜明的图画，流淌出对四季的热爱之情，获得了情趣相生的艺术效果。（三）比喻法比喻法是写作儿童诗的入门方法，最常用的是明喻法、暗喻法。明喻法通常以“甲”好像“乙”的格式出现来表现你想要描写的人，事，物。任海蓓的小朋友：太阳，多像一个调皮的小男孩，老是跟我捉迷藏。月亮，多像一个可亲的小姐姐，笑着看我进入梦入。云朵，多像一群活泼的小金鱼，把天空当成一个大鱼缸。银河，你为什么不往下淌？噢，原来你是星星们的床。作品中的太阳、月亮、云朵被小作者分别比喻成“调皮的小男孩”“可亲的小姐姐”“活泼的小金鱼”，别致而富于儿童情趣。暗喻法一般是以“甲”是“乙”的句式出现，符合儿童的接受心理，具有亲切感。小诗人赵晨的香蕉：香蕉是条船，不会在水里开，也不会在天上飞，只会开进我的小小的肚子。作品抓住香蕉的外形特征，直接把它说成是小船，并由此展开想象，说它只能开进“我”的肚子，真是妙趣横生。江全章的阴雨晴也很好