马成有2012分析化学试卷分析.doc

吉林大学试卷分析报告20112012第二学期，吉林大学农学部201级动物医学（含公共卫生）、动物科学（实验动物）、农学、园艺、植物保护、农业资源与环境、食品质量与安全、食品科学与工程、生物技术（动物）、生物技术（植物）等专业等共562必修分析化学，考试成绩分析如下：农学部2011级本科学生分析化学课程考试成绩分布图成绩统计分析20102011第二学期，吉林大学农学部2010级各专业学生分析化学成绩统计5分一个分数段相应得分人数对应百分比498515.12%5055366.41%5659427.47%6064498.72%6569549.61%7074559.79%75796812.10%80846010.68%8589519.07%9094488.54%95100142.49%参加考试人数总数562人平均成绩68.52备注：全部以卷面成绩为依据进行分析农学部2010级本科学生分析化学课程学习状况分析一、试题分析本次考试按照教学大纲的要求，依据赵士铎编写，中国农业大学出版社出版的教材定量分析简明教程第二版的内容进行命题。本试卷先由马成有老师出题，后经张大伟老师提出意见进行修改，最终定稿。试题难度适中，考查范围全面，基本上覆盖了大纲中规定学习的各个章节。试卷满分：100分。考试时间：120分钟。试题类型为选择、填空、简答、计算等四大类型。分析化学整体内容共分六块，重点考核五块。各部分内容在试题：选择、填空、应用、简答中都有所体现；酸碱滴定及其应用在计算题第一和第三题中体现。混合碱的滴定属最基本的应用问题，考察学生对实际问题的分析能力，也是考察学生对分析化学实验的掌握程度，了解指示剂的使用原理，此内容属必考内容。第三计算题是滴定曲线的分析描述，在整个分析化学中滴定曲线的描述是一个核心内容，掌握滴定曲线的变化趋势就是掌握了滴定的分析的整个过程，对分析过程有全面的了解。但是此题加深了一下难度。在盐酸中加入了氯化铵，并且明确是用碱标准滴定酸的浓度，如果没有明确这个问题，这个题是很有疑问的，并且用什么指示剂就有说道了，如果用的是在碱性范围内变色的指示剂，可能滴定界限就会定在将氯化铵滴定到剩余0.02ml0.2molL-1/这个程度为-0.1%，将氯化铵滴定完全之后，氢氧化钠再过量0.02ml这个程度为+0.1%，所以考察学生真正明白滴定曲线变化规律和所选择的指示剂以及所要解决的问题是密切相关的这一点是相当重要的。第二题是配位滴定中的典型应用，但书中有相应的例子，但是为了适当增加难度，不是简单的照方抓药，考察学生是否真正了解最高酸度和高低酸度的在配位滴定中所起的作用。特意设计了一个浓度，让最高酸度和最低酸度没有交集，完成不了配位滴定定量分析的要求，第二问变换浓度，将浓度稀释再次求最低酸度的范围，这次基本能找到这样一个范围，考察浓度变化和酸碱度的要求是相关的。考察学生是否真正理解解酸度范围的意义。第四题也是书上的内容，只是增加了一些变化，让学生明白两个问题，第一是平衡常数的问题，什么是平衡常数，平衡常数最本质的定义是什么，其实这部分内容在第五题也体现出来了，整个分析化学和普化是围绕平衡常数这个中心来展开内容来进行讲述的。第二明确氧化还原反应中两组电对的电极电势在任何一个平衡时刻是相等的，这一点很重要，没有这一点求不了氧化还原反应中电极电势的变化规律，第四题解法有两种，一个从电极电势相等的原理去解决；另一僦是利用平衡常数最本质的定义去解决问题，先把常数求出，再求出其它三种离子的浓度，进而求第四种离子的浓度。第五题也是平衡常数最本质的定义问题，本题在普化中也可以作为考察对象。多年考过，多年不理解。此次考试中重点考核了实验内容，理论和具体的实验相联系起来，考察学生的实验认真程度，是否仔细思考了实验问题.。在简答题2345中有所体现，在实验课的操作过程中，已经和学生明确，要重视内容，是认真实验，认真思考。沉淀滴定，沉淀滴定内容较少，相关数据计算也较少，考核体现在简答题中。两个典型氧化还原反应都考察到了。第一简答题考察的是质子条件式，这是计算酸度的基础。配位滴定，这部分内容和酸碱滴定同等重要，并且有相当难度，对学生来说，副系反应系数较难理解，但这是重点，必须掌握，简答题中考核了这部分内容，简答第三题配位反应中标准平衡常数和条件平常数之间的关系，这是配位滴定中的核心内容，条件平衡常数是计算相关问题的基础。氧化还原，此部分是综合性较强的内容，涉及到酸碱、沉淀、配位等对它的影响，所以这部分在试题较多，计算题两道题都是氧化还原反应的，计算题第四题考核基本理论知识，第五题考核平衡常数。平衡常数在普通化学中一条主线，分析化学是化学中的应用学科，在平衡常数的基础上，计算相关离子浓度，考查反应进度。所以通过此题考核学生对平衡常数的深刻理解，但大部分学生对此没能深刻理解，非常简单的一道题，很多人答不出来，说明问题，所以让同学们在以后的学习当中加深对本质问题的考虑。所有考察的题目都是基本的必须的。也稍增加了一定难度，但是没有超出大纲的范围。其它的填空题和选择题都是其本知识的理论掌握，难度不大。整个分析化学内容学时较少，内容就这么多，此次考试基本涵盖了分析化学所有的考察内容。二、成绩分析2011级必修分析化学的学生共562人，成绩分布直方图显示，优秀率11%左右，不及格为21左右，20%左右的学生达到良好水平，成绩最高为100分，最低为6分，分差94分，平均成绩68.52。在一个教学班内有两个专业的学生，不同专业的学生成绩有所区别，对农学来说成绩较差，园艺较好，同样的学习条件及环境为什么会有这么大的差别，这个问题在植保农资班也有所体现。专业环境因素，学生对专业的热爱，才能激发学习兴趣，对没有兴趣甚至未来方向不确定的专业他们普遍感到盲然，所以学习积极性不高，这可能和学生个人的认识也有原因。现在的学生两极分化现象较为严重，这是一个普遍的问题。究其原因可能很深，也不是我们所能简单解决的问题。另外，分析化学学习时较短，从三月份开始上课到5月份结课，除非节假日的时间，一共不到两个月的时间，时间较为紧张，就是在这两个月的时间里，学院里还组织了大量的活动，持续有一个多月之余，很为过分，从早上到中午再到晚上一天多遍活动，有的分析化学在下午上课，学生中午连吃饭的时间都没有，训练完了就去上课，学习效果想当然了。学生无有办法，老师也无有办法！总之，这是为了学部的名誉！这样的想法有些粉末倒置了。看看医学部、地学部的学生在干什么，在努力学习，不是说没有集体荣誉感，但是事情总要有一个度，不能丢了自己的本职。所以今年学生的分析化学成绩稍低于普通化学的成绩。当然在学习普通化学阶段，大部分学生有转业的想法，努力学习，活动也较少，目标较为明确，所以成绩高一些也是必然的。当然努力学习、目标明确、头脑清醒的学生也是占大部分的。这也是学生成绩两极分化的原因，我想是这样。从试卷上看，多数同学对本课程的基本知识、基本技能掌握得很好，对基本题型的解答准确率高，失分较少。但也有部分学生不及格，并且数量较上一学期普通化学有所增加。面对这种情况，我们的教学更应该与时俱进，更应该注重前沿，增强兴趣培养，素质教育。两极分化现象较普通化学更为严重。可能有这样几个方面。一是生源素质比较高，进入大学以后依然努力。二是受社会大环境的影响，国内就业形势等的影响，学生的学习压力增大，前途迷茫，个别学生的心理问题值得所有老师关心和重视。三是90后的学生个性鲜明、注重兴趣，对喜欢的科目追本溯源，学习热情高，而对不喜欢的科目弃之不理。四是部分同学争取保研、国际交流、校际交流、出国留学、争取奖学金等方面的想法更加强烈，导致这部分学生学习更为刻苦。三、教师教学总结及改进相信每一位都是有高度责任心的老师，不管年轻的、年老的，因为教师这是一份不同于其它行业的职业，教书育人，我们是在为国家的发展培养人才，这是一分高尚的职业，这是一项崇高的事业。分析化学是一门应用学科，具有自身的特点，很多教师不愿意上分析化学这门课，因为它较为繁琐，相关公式很多，数据处理需要考虑取舍、优化等细节问题，做为不是分析化学专业的学生来学习这门课，很是困难，不像普通化学是大块的基础理论基础，分析化学多为计算，考核细节问题，学生们没有耐心。分析化学是非常锻炼人的思维能力，提高素质的一门课程，不论是在理论学习中还是实验操作过程中，需要做事有条不紊，预先设计合理，注重每一个细节，才能保证最后的成功。短短两个月的学习不光是学生们的努力，老师也要尽力，才能有更好的成绩，要给学生系统的训练过程，就象高考一样，学生要好的成绩，只有数据分数才有说话的权利，现在提倡素质教育，如果不要分数可以提倡素质教育，怎么提倡都