英语课堂的合作学习策略研究上交参评2012-10-20.doc

浅析合作学习在英语课堂中的应用石阡县晏明中学:熊 敏摘要： 合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。目前世界上许多国家都普遍采用了合作学习教学模式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知水平等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。关键词：英语学习 合作学习 策略 合作学习，又称“小组学习”或 “团队学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学习方式的变革成为新课程改革的显著特征之一。总之，学习方式的变革就是要改变“以教师为中心，以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主”的局面，引导学生开展自主学习、探索学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。它起源于上世纪70 年代的美国，至80 年代中期获得质的飞跃，90 年代初开始，我国教育工作者们也开始对此进行研究并将其带入课堂。笔者结合教育理论以及教学实践，浅谈合作性学习在英语课堂中应用策略。1、 合作学习的特征1.1学习观的转变合作学习的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:、动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。只有转变了学生的学习方式，才能够有序地开展合作学习的教学模式。1.2促进互动传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。因此，在教学中，我大胆地尝试了小组合作的教学模式“以学生为中心”，并在课堂中作出数据调查。很明显学生参与活动的人数及训练的时间都成倍的增加。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习真正意义上培养学生自觉实践意识，提高运用语言进行互动的能力。同时促进了课堂的互动。1.3.改善课堂氛围根据我国的国情分析，在未来的时期内各地将继续存在大班额的情况。大班中包含了各种学习风格、性格类型的学生。性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动就为他们提供了一个相对安全的交流空间，赢得了更多的交流机会。甚至还可以从小组中得到某些帮助、安慰，建立自信，很好地与他人合作共同完成任务。也大大地改进了传统的应答教学模式。1.4，促进学生个性发展学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，每个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。2、小组的划分的策略和常见方式 2.1 小组的划分策略 合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。 2.1.1依特质划分，根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。 2.1.2依任务难易度划分，可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣 2.1.3依学生兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。 2.1.4随机抽签划分，有的年级已经经过水平测试将学生重新编班，这时可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。教师也可以根据不同的教学内容的需要灵活地使用不同的分组方式。 2.2常见的方式不同的合作学习有其适用的范围，教师可以根据学生与教材的不同采用合适的合作学习方式。合作学习常见的方式有： 2.2.1 小组调查法：该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。教师可以根据不同的教学要求，对其进行有针对性的分工合作。 2.2.2学习小组分组：该方法是由美国斯莱文教授创设，它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习模式。 2.2.3小组游戏竞赛法：该方法是由美国迪沃里斯斯莱文教授设计的一种小组合作学习方法。 2.2.4共学法：该方法是由美国约翰逊兄弟和他们的同事们设计的一些小组合作学习方法，这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素及其有机结合。3、 合作学习的优势 合作学习已广泛目前在语言教学上的应用。近年来，英语教学中小组合作学习也受到广大师生的青睐，其主要优势具体表现在以下几方面： 3.1、小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。 3.2、小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。 3.3、小组合作学习的方式有助于强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。 3.4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。3.5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie(1994)的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。例如：在教学外延版七年级下册（Module 2, Spring Festival Unit 1)一课时，我设计了以下问题：(warming-up)1、What traditions do you have in Spring Festival? 2,What is your favorite game ? 3,What s the difference between Spring Festival and Christmas ? 让学生去展开小组合作学习。通过这几个任务的完成，学生便可以围绕春节习俗这个话题进行讨论，并形成有关春节习俗这个话题的初步了解。更重要的是，会形成一种积极的学习气氛，使每个学生能够评价自己的工作和对小组的贡献。 在教授课文时，教师可采用分享阅读(shared reading)或同伴阅读(Partner reading)的方式。分享阅读时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。这个阶段的教学包括了模仿(modeling)、释义(Paraphrasing)、重述(restating)、表情的运用(gesturing)、表演(acting out)和提问(questioning)等学习策略。然后，学生在小组里进行模仿和练习课文的语调和发音。同伴阅读时，小组学生可轮流阅读句子、段落和篇章，当一个学生阅读时，其他学生可记录他(她)发音或语调的错误。通过这样的阅读，学生间可形成一种紧密的互助节(a helping bond)，使朗读成为一种愉快的互动的体验。在讲授完课文后，学生还可通过小组合作完成写的任务。首先，学生可以练习写一些有意义的句子，这些句子可以是解释新学单词的意思，这样学生就可以根据自己的理解来造句，再由同学相互检查句子有哪些错误，并给予纠正。然后学生还可以在小组里朗读这些句子，让同学猜是那一个单词。完成这项任务需要学生和教师间的大量讨论，通过讨论，学生不仅可以掌握词汇，更可以理解怎样才能生成有意义的句子。最后，每个小组的成员根据自己收集的信息，进行小组讨论，然后写成一个有关节日习俗的材料，向全班学生作陈述。另外，教师在训练学生语言输出能力的时候，可采用角色扮演，小组讨论等合作学习的方式。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。 4、 合作学习的评价策略 在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在自我介绍中用了“chant”这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。参考文献： 1. 教育部印发 基础教育课程改革纲要（试行） 2001 年版 2. 黄远振：新课程英语教与学，福建教育出版社，2003 年版 3. 王坦：合作学习原理与策略，北京学苑出版社2