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我和祖父的园子教学案例 海口市秀英区向群小学 李春媛【初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？”，学生从不同侧面概括出园子的特点后】 师：读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，哪些句子特别好，哪些写法与我们平时写作文有区别？请画出来。（生默读思考后）生：从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。师：一切都是活的。花开了，就像花睡醒了似的，鸟飞了，就像鸟上天了似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的，这三个句子结构相似，连在一起叫， 生：排比。生：这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。师：怎么个相似法？生：愿意怎么样，就怎样。师：倭瓜愿意爬上架， 生接：就爬上架； 师：愿意爬上房， 生：就爬上房。多自由。师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花。 生：就开一谎花； 师：愿意结一黄瓜。 生：就结黄瓜。多自由。 师：玉米呢？生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。 生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写，并把蜂子比喻成毛球。 师：这一切都是那样的可爱。在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生机盎然这样写就让你感到作者的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能读出蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。 评析 ：本案例的教者，根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写文章是不同的？”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，
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