优化数学课堂教学.doc

优化数学课堂教学，培养学生主动参与学习现代数学论认为，教学活动的目的和结果是学生的变化和发展，在教学活动中，学生是认识的主体，教学活动是教师的教和学生的学既对立而又统一的双向活动，教师的教与学生的学互相影响，相互作用，双向反馈，教学相长，在课堂教学中，教师在课堂教学中是策划者、组织者和指导者，而教师的作用是创设一种愉快、和谐、活跃的学习氛围，调动学生求知欲望，激励学生克服学习上的困难，奋发向上，自觉去学。学生是课堂教学活动的主体，教师首先强化主体的意识，活跃课堂教学气氛，培养学生学习的积极性、主动性和独立性，因此我在教学中是这样做的：一、创设问题情境，让学生主动参与学习所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发初探性的思维活动，主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。因此，数学教学的关健在于教师创设问题情境，提供诱因，不断唤起学生的求知欲，引导学生积极而主动获取知识。例如，我教学“小数性质”时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写3、30、300，问：谁能加上适当的符号并用“等号”把这三个数连起来？对这个问题学生感到新奇，300总比30和3大，怎能用等号连起来呢！通过讨论，有的学生说，分别加上元角分，可得：3元=30角=300分；还有的学生说分别加上米、厘米、分米，又可得：3米=30分米=300厘米。这时课堂气氛非常活跃，而教师又提出新问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来，学生一听思维更活跃，就能平时不爱动脑的学生也和同桌的同学议论开了，争先恐后地说，3元=3.0元=3.00元，教师又接着说，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么相等？这样创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动了学生思维的闸门，并培养学生对知识的探讨能力和习惯。在课堂教学中，不仅在课的开始要创设问题的情境，激发学生主动参与，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法，不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始中保持认真、主动的态度和情绪，提高学生对数学情感素质，主动参与学生。二、联系生活实际，让学生主动参与学习数学来源于实际生活，而数学又为实际生活服务。这两者相互依存，缺一不可，把数学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，使学生感到生活中处处有数学。这样，学起来自然亲切，真实，数学中根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解答问题，使学生兴趣横生。例如，教学三角形的特性时，我举出一些实例：车轮为什么是圆的，其它形状的轮子行不行？屋顶为什么要做成三角形，平行四边形不行吗？此外，还可以把生活中用到的数学知识，如日常买卖东西等问题，编写例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，使学生主动参与学习。三、加强学法指导，让学生主动参与学习数学既要研究如何改进教学方法，又需要研究如何指导学生的学习方法。引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走，在具体教学实践中，要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法，改正课堂教学的结构，着力在设疑、质疑、解疑中学习新知，引导学生学会学习，抓重点，鼓起学生敢干提出问题和让我试一试的勇气，培养探究能力。在教学时我突出以下三个方面：抓住新旧知识的连接性，以便筑起认识桥梁；要剖析新旧知识的分化点，以便增强新旧知识的可辨别性；要让学生发展自己的认知过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果的推理过程，必要时能用图表示或语言等方式展现自己的认知过程。作为教师，应在学生的力所能及的范围内，让他们自己跳起来“摘果子”。凡学生自己能探索的，教师决不替代，凡学生能独立发现的，教师决不暗示，尽可能给学生多一点思考时间，多一点表现的余地，多一点体现自己的机会，多一点获得成功愉快的体验。例如，我在教小数加减法的意义和计算法则时，先出示对应的准备题“少先队员采集中草药，第一小组采集了3735克，第二小组采集了4075克，两个小组共采集多少克？”学生明确了数量关系，并能正确计算后，把条件的3735克的整数改为小数3.735千克，把4075克改为4.035千克。变为例题，再提出比较：两题什么变了？怎样变的？这样的启发诱导可促使学生明确，两题区别在于条件中的数量，单位克数变成千克数，即由整数提供延伸到了小数。这样就可以使学生抓住整数加法转化为小数加法这一点，顺利理解掌握难度，减了坡度。再如数学第六单元简单的几何图形的概念定理等知识时，我先安排学生看书学习，在了解了内容的基础上，鼓励学生敢干提出问题，再把问题拿到课堂上解决，先组织学生同桌讨论问题，把同桌解决不了的问题拿出小组讨论，如果小组还不能解决的，再向老师提出，老师通过反馈的情况，发现学习新知识的症结，教师有目的地、适当地启发引导全班学习讨论，得出结论，然后有针对性地安排适当的练习，再根据反馈情况及时纠正。这样，不仅使所有学生扫除了障碍，并且学生的主体作用得到最大限度的发挥。总之，优化课堂教学，培养学生主动参与学习，关健是发挥学生的主