语文人教版八年级下册《罗布泊消逝的仙湖》教学设计.docx

学校 铜北润杰年级（班）八（ 78 ）学科语文授课时间课题 罗布泊，消逝的仙湖主备教师 杨姗姗授课教师杨姗姗课时2学习目标知识目标1、 学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。能力目标1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。情感态度价值观培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。学习重难点教学重点1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。2、理解作者强烈的忧患意识。教学难点培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。预习提纲1、课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料,相互交流,增强对课文的感性认识。（阅读能力培养）2、读课文，扫除文字障碍。3、课前布置学生查阅有关作者的介绍以及关于罗布泊的历史资料。巩固练习要求学生展示想象,畅想表达。（写作能力培养）导学主体（学生）主导（教师）一引思定向一、复习导入同学们,现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩,而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故?让我们带着问题走进课文。二整体感知1、 罗布泊仙湖已经消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉却濒临干涸。你知道导致这样结果的深层原因是什么吗？ 明确：青海湖和月牙泉正在上演着和罗布泊同样的悲剧。月牙泉：数千年未能被风沙淹没的月牙泉，却在近年由于人类的过渡地开采地下水，泉水面积剧减，水深只剩尺余，大有干涸之势。月牙泉，一是地表水补给地下水量的减少；二是超量开采地下水。青海湖：50年湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已经向湖中延伸了10多公里；（注入青海湖的淡水河流的上游大量截水用于工农业生产，使得河流断流。青海湖中珍贵的鱼种湟鱼每年要洄游到淡水河种产卵，但却由于淡水河的断流，搁浅在干涸的河道中，数量达数千吨。）对西部大开发有何启示？三合作探究一、朗读1625自然段，看看用了什么修辞手法？表达了一种什么样的感情？视频，根据视频，体会作者的感受。全文充满痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。从根本上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。修辞：对比；作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。修辞：拟人；“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地住这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”作者将胡杨和罗布泊拟人化，表现了作者为人类破坏生态环境而痛惜不已的心情。修辞：排比；例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，四盲像个巨大的吸水鬼”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。直接抒情；例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。复习修辞手法四拓展延伸一、除此之外，同学们还知道哪些河流湖泊因为人为的破坏而导致同样的悲剧？1黄河断流2洞庭湖水域面积的减少 探讨：黄河为什么会断流呢？人为的主要原因有：森林覆盖率低，水土流失严重。人口、经济迅速发展，耗水量剧增。水资源管理不协调。水费偏低，农业灌溉方式原始，水资源浪费惊人。水体污染严重，水体质量不佳。（10分钟，布置学生讨论，学生相互交换资料，看看还有什么同样的悲剧？为什么会引发这样的悲剧？人类又是如何开展保护措施的？）五当堂训练课后“研讨与练习”六归纳小结同学们，我们赖以生存的地球已经经历的太多的磨难，人类在开发资源的同时应该注意对大自然的保护。人与自然应该是和谐的，希望同学们从自我做起，关爱我们的水资源，关爱我们的环境，让我们的家园美丽和谐。教学反思教师