《事物是普遍联系的》说课稿(黄玉丹).doc

事物是普遍联系的 说 课 稿各位老师，你们好！我说课的内容是事物是普遍联系的，下面我主要通过以下七个方面来分析我对这一框题的教学设计。一、说教材的地位和作用对于教材内容，我是这样分析的，本框题涉及的联系的观点是唯物辩证法最根本特征之一，也是唯物辩证法的逻辑起点。学好本课有助于学生更好的把握联系的方法论，并树立唯物辩证法的世界观起着重要作用。二、说教学目标根据我对教材的掌握和课程标准的要求，设计了以下符合学生实际的教学目标：1、知识与能力目标：要让学生熟透联系的两层含义和学会列举生活中的有关联系的具体实例；2、过程与方法目标：课堂中我要让学生真正参与到事物是普遍联系的学习中，并培养他们主动学习探究、合作交流等学习能力。3、情感态度与价值观目标：我认为最重要的是要让学生充分感受生活中的万事万物都是处在普遍联系之中，增强用联系的观点来解决自己学习和生活中的矛盾的意识。三、说教学的重、难点结合新课程要求和学生实际，我设置了以下教学重点1.重点：事物联系的普遍性，整个世界是一个相互联系的统一整体。因为这是辩证法的逻辑起点，是学生用联系的观点看问题的方法论解决生活中问题的理论基础，也是高考常考点。2.难点：联系的客观性与条件性。不是任何两个事物之间都存在着联系。至于难点，我认为联系的客观性是指它不依人的主观意志为转移，但人可以根据事物固有联系去改变事物，建立新的具体联系，比较复杂，似乎矛盾，学生掌握起来有一定的难度。 四、说学情从宏观上看：我们三十三中的学生基础都比较好，经过第一课的学习，都对哲学知识有一定的储备，而且高二的学生，心智都有发展；但他们都不够成熟，加上90后的他们生活阅历少，对人生的认识还不全面。具体上看来，在教学过程中，要不断完备其知识体系。五、说教学理念我主张的教学理念是，教学回归生活，以学生全面发展为本，让学生成为学习的主人。六、说学法和教法针对本课，我主要通过设问置疑，让学生讨论交流、自主探究学习联系的含义及其表现，最重要的是：我认为哲学来源于生活就应该回归生活，因此我想培养学习理论联系实际的能力来分析生活事例，而这方法本身就是事物是普遍联系的最好诠释。七、说教学过程在本课的教学过程中，我通过日本地震、核辐射、我国抢盐风波之间的联系作为主线来突出重点、突破难点，并注重课堂的互动与交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。（一）新课导入我通过PPT播放排队抢盐实录的视频，并通过追问“我国的抢盐风波跟日本的什么事件有关”来进行本课导入，不仅具有政治课的时代性，也具有教学的生活性，可以很好地激发学生学习兴趣，而且通过提问，让学生有问题意识地去思考事物之间的联系。（二）讲授新课1、联系的含义讲解联系的含义，我先让学生自由发言谈谈他们各自的看法，并有针对性的进行补充和引导。因为联系的含义主要有两层，接着我先通过抢盐、核辐射、日本地震三件大事及之间的小故事来引导学生理解“事物之间的联系”，还通过让学生自己讲解地震发生的原因是由于地壳内部结构活动来让学生理清“事物内部各要素之间的联系”。通过一例两方面的具体分析，让学生自己归纳出联系的含义。并且我会提醒学生注意，哲学中的联系与现实中的联系的区别和联系。（要让学生处理好抽象与具体、个别与一般的关系）目的是渗透“以学生为本”教学理念，让学生学会自主探究和交流合作，老师主要起引导作用。2、事物的联系具有普遍性。在学生理解了什么是联系之后，我会通过内部和外部两方面分别讲解“事物的联系具有普遍性”这一知识点。首先，我会让学生自主阅读PPT展示“日本地震发生原因及影响”的材料后提炼信息，分组讨论探究，派代表谈谈他们对联系普遍性这一特征的理解，老师负责知识点拨：在理解事物内部联系的时候，我以地壳的组成结构来分析事物内部的各部分、各要素之间的相互作用所构成的有机整体；然后我以日本地震后在地域上对我国及周边地区的影响，以及在时间上对社会发展过程的影响，很好地从横向和纵向两个方向全面分析事物外部的普遍联系。设计意图：这样不仅锻炼了学生的阅读和归纳能力，更重要的是他们在讨论中相互学习，更易于学生对知识点的掌握，更好的完成了本课教学重点学习。讲到这，我先对联系的普遍性的进行小结，然后通过设问“是不是我们想有什么样的联系就有什么样的联系”，以启下文，水到渠成的引出联系的另一特征。3、事物联系具有客观性和条件性。为了突破这一知识难点，我先让学生自由讨论发表各自的看法后，我会通过食用加碘盐并不能预防核幅射，来分析“联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移”这一客观特性；接着，我会介绍几种防核辐射的方法来讲解“人们可以根据事物的固有联系改变事物状态，建立新的具体的联系”这一条件特性。并且我会让学生自己举例讲解联系客观性和条件性，老师加以引导，强化学生对这一知识难点的掌握。 为了更好的完成我的情感价值目标的引导，我会让学生谈谈如何运用联系的观点去解决生活中的难题，并引导他们关注时政和树立有辩证思维的世界观。最后，我会留一两分钟让学生自己通过设计知识框架图来梳理本课内