高二阶段性考试语文质量分析.doc

高二阶段性考试语文质量分析一、命题意图与结果的对比命题意图：试卷的基础题型基本来自课本，如：语音、成语、文言基础知识、诗歌鉴赏、名句默写。目的在于引导学生重视平时对课本知识的学习和积累。适当向课外延伸，语言表达、现代文阅读部分（两篇）均来自课外。试卷整体难度适中。此次命题意图是通过调查来了解学生间、教者间平时练、评、督查方式、节奏等方面的情况，通过此次考试让学生认识到课堂认真听讲、课后复习巩固的重要性，让师生进一步反思自己教或学生的学方面的得与失。结果分析：基本和预期一致。文科均分136.2，理科均分113.6，稍稍低于预设值。预期实际难度0.72 0.7均分115113.6二、各题情况分析1.基础题语音题难度不大，基本是本学期所学的多音字、形声字且易辨析。这道题得分情况一般；成语有难度适中，答题情况一般。病句题的错误类型比较典型，难度中等，其中有：句式杂糅、成分残缺、搭配不当等题型，加上前期在这方面的训练，本次完成情况较好。2.语言表达题第4题，大部分学生对社会现象关注不够，不了解“被”所代表的现象，答案点不全或根本没有涉及现象本质的情况较多。第5题，不会提炼句子主干，不会排列顺序。长句是指修饰成分多、结构复杂、内容丰富的句子，而短句则是指修饰成分少、结构简单的句子。长句容量大，能使表达严密、准确、细致，使条理贯通。短句则短小精悍、简洁明快、生动活泼、节奏感强。长句变短句的步骤：提取主干-理顺枝叶-整合信息-润饰答案。3.课内文言文基础题选择题：直接来自课本的题目有6道，除了第11题得分率普遍较低，其它题目的得分情况相对较理想，但班级之间有不平衡，特别是平时基础较扎实的班级，各位老师要特别注意班级里在这些题目上出现错误比较集中的同学。翻译题：第1题：个体差异较大，部分学生定语后置为体现，“善”未译到位，“独”译成“独自”，“诸”未译出，介后为体现。 第2题：“反复”译成“反反复复”、“卤莽”未译出；“君实”译成“您实际上”，为注意这是人名。“见”未译出，句中有错别字。第3题：文言意识不强，“被”，应为“遭受”，而许多学生直译为“被”，“因”在此是根据前后语境意译为“却”“竟然”“仍然”。最高班级7班8.85分 、低的只有 7.4分 。4.默写题：整体情况不理想。错别字较多：“蘅”“皋”“颙”“阴”“候”“萧”“夕”等，主要原因有内容较多的因素，但学生背诵过程中不能理解记忆这就导致错别字较多，篇目搞乱。班级之间差距明显，最高班级7班7.29分，最低班级5.2分。5.古诗鉴赏：材料来自课内。第1题：本题整体答题情况不够理想。大部分学生未能答到“白描”手法；对“一一”分析不全面；少部分学生对诗歌的主题出现了遗忘，达成“对大自然的爱”“向往田园生活”等答案。本题集中反应了学生对该类题型的解题思路掌握不到位，同时也说明学生解题时的应变能力不够。第2题：是基本题型，绝大部分学生已掌握炼字型题目的解题思路，但在还原画面是语言不够精炼，也有少数学生对如何做好该题型毫无方向，想到哪写到哪。第3题：该题得分情况相对较理想，大部分学生能答到虚写（笔）或想象，但在分析过程中不知点明思乡和惜春的主题。 6.现代文阅读（一）文学类文本阅读理解难度适中，总体答题情况尚可。选文意图，考虑到李煜其人、其作品风格为学生所熟知，在阅读理解上没有障碍，同时作为一篇文化散文，让学生在阅读中领会借鉴。第1题，本题考查对语句的理解能力。学生未能理解原诗句的的内涵，不能将原意准确地表达出来，此处与原意的比较不能忽视。第2题，本题考查句子含义的理解。绝大部分同学都能写出他的双重身份，点明关系。但普遍存在表述繁杂不清的问题，一小部分同学忽视了句中的关系词“还是别”“就”。表明读题不仔细，答题不规范。第3题，本题考查筛选和概括能力。大部分学生能答到“被迫登上帝位”和“做了亡国之君”这两层意思，一半左右的学生答出“亡国后的诗词里面的悲情”这层意思。第4题，本题考查表达技巧的鉴赏。学生基本能答到“对比”“反衬”，但在表述中，部分学生未能准确阐述与此相关的内容；部分学生未能考虑到三人的相似之处；很多学生未能进一步思考“情怀大”的影响。7.现代文阅读（二）实用类文本第1题，主要问题：（1）照抄原句，不知筛选信息，没有真正做到概括，答案冗长；（2）不能整合相似信息。第2题，主要问题：大部分学生照抄原句，不能从“让你的心灵中的欲望和满足平衡”或“不被欲望捆绑”之类的内容中概括出“克制欲望”这一点。第3题，总体得分情况不太理想，主要是审题找点意识不强，本题应首先分析“生命的化妆”的内涵，然后再去理解这句话，很多学生只是泛泛而谈其他内容。且有很多学生答案中根本没有“文学”“文章”的字样，是解题意识差的集中体现。8.作文。命题意图：前两次作文以审题立意的准确性为训练红线，有意识的强化了化大为小、化实为虚的审题技巧，在文体上有意地向记叙文和议论文倾斜；本次作文在前两次作文训练的基础上再次巩固先前训练的结果。审题：“读你”中的“读”，可以理解为品读、品味、咀嚼、审视等等，“你”，可以是具体的人，也可以是虚拟的事物。“读你”是动宾短语，行文的重心应是“读”，如果文章避重就轻，只谈“你”，或偷换概念，均属审题不准。立意：该题可以从对象（“谁读你”）、概念（对“读你”的阐释）、意义（“为什么读你”）途径（“怎样读你”）等角度立意行文。存在问题：解题错误。将“你”换成了“你们”或“他”，结果，“读你”被写成了“读你们”“读他”。重心偏移。丢掉“读”侈谈“你”、“你是一个怎样的人坚强的、善良的、”，而在结尾处贴上“读我”这样的标签；或者，先建构“读你的什么什么”这样的分论点，然后放笔纵写“什么”，丢掉了关键词“读”。逻辑混乱。集中体现在建构的分论点间缺少逻辑意义上的区分与关联。用例陈旧。文章不接“地气”（现实人生），缺少真情实感，为用名人材料而用名人材料，矫揉造作，缺乏感染力。分析缺位。文章段落采用的是“观点+材料”的呈现方式，摆事实而不讲道理。人称混乱。行文中一会儿“你”，一会儿“他”，一会儿“我”，三种人称交替使用，不知所云。叙事平淡。记叙文行文中缺少完整的故事情节，没有比较细致到位的描写，平淡无奇，类似小学生的水平。不能扣题。对于“读”字在行文中的体现，不够到位，好多学生未能在具