班级管理应与发展学生个性有机结合.doc

班级管理应与发展学生个性有机结合一引言面对即将兴起的新一轮中职教育的改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎缩，故而心存教育改革何益的疑虑。为打消此种疑虑，有必要认真探讨中等职业教育的出路。中等职业教育是教育的一个类型，中职姓职而不姓基，普通高中基础教育无论怎样发展，都不可能取代中等职业教育。如果中职教育工作者能在工作中弃旧图新，彰显本色，自主发展，一定能适应社会和学生自身发展的需求。那么，中职教育的切实可行的教育方法是什么呢？我认为，在班级管理中注重培养学生个性不失为一个好的发展方向，最终可以为中职教育带来新的活力。二概念界定什么叫个性？所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。今天当我们将教育改革深化到由教育观念到教育机制全方位推进的时候，我们应该把尊重学生个性，发展学生个性，在全面培养的同时，积极发挥学生的主体作用放在首位。这样才能保证我们培养出来的是现代社会信息化、国际化、人性化发展急需的人才。培养创造性和多样性人才正是现代社会生机勃勃、丰富多彩的保证，是社会文明进步的条件。三培养个性实施的基本策略研究第一，创建民主和谐的师生关系。首先必须创建民主和谐的师生关系，实施教学民主化。民主化的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不仅要关心学生的认知发展，更要关心学生的生命质量，要把学生视为鲜活的“生命体”，而非简单的“认知体”。教师要从人格平等的基本观念出发，与学生进行平等的“对话”。提倡师生平等地参与课堂双边活动，有助于学生良好个性的发展。在课堂上，鼓励学生平等的参与到教学过程中来，给学生充分的自我表现机会，让他们展现个性，展现自我。师生在一起讨论交流，可以有不同的看法，允许保留不同意见，引发师生之间的争鸣。教师是以参与者、组织者、合作者的身份出现在学生活动之中，与学生进行平等交流，态度应谦和。教师表扬学生尤其应毫不吝啬，批评学生则要“三思而后行”。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话我能活上两个月。”对学生的评价尽可能只讲正面的话，不对学生说：“你错了”，而是引导学生渐渐趋近正确答案，让学生既保持了自信心，又体会到成就感。促进学生主动学习，独立思考，全面发展。同时，在课外，教师与学生的随机交流、共同活动等沟通方法，对建立民主和谐的师生关系也十分有益。一方面我们的学生由于长期以来对老师的敬畏，常常从心理上有一种距离感、陌生感，这种感觉会使他在课堂上也常常畏首畏尾，不敢直言，缺乏积极参与的勇气和信心，更不敢发表不同意见。而通过课外交流，会明显缩小教师和学生的心理距离，融洽师生关系，从而进一步提高学生的学习积极性。而且，又可以从中了解到大量关于学生学习体验的信息，有助于把握教学进度，为课堂贴近学生，储备素材。事实证明，善于在课间和同学多作交流的教师往往和同学关系更和谐、更融洽，上课时课堂气氛也相对热烈，学生参与的积极性也更高，也更有利于学生发挥自由全面的个性，开始努力促使自己以一种平等与合作，审美和创造的姿态进入学习状态。第二，开展层次化教学，变被动学习为主动学习。在课堂教学中贯彻“主体参与、分层优化、快速反馈、激励评价”原则，调动主体参与整个课堂教学活动。特别是在分层优化、个体优化上下大力气，因为人与人的个性千差万别。在学校划分不同的班级，按班级分层教学。同时，在一个班级内进一步分层优化，针对不同接受能力、不同思维方式的学生个体和层次设计教案，出题测验，布置作业，让不同层次的学生都有一种成就感，激发学生的学习兴趣和潜能。第三，确定研修生制度。要给一些学生单独设置课程，使他们的学习潜能进一步发挥。开设选修课、活动课，为培养学生特长搭建舞台，从社会科学到自然科学、从手工制作到书画创作，都尽可能地使学生找到发挥、表现自己才干的渠道。第四，提高学生对分析问题的敏感性，对理性思考的信仰与依赖。培养个性，是培养学生对问题的敏感性，对学习的兴趣，并以此为出发点开展教育教学改革。着重培养学生在观察、思考和解决问题过程中表现出来的独立性。看学生有无对任何形式的问题结论审视的习惯和能力，是否有先提看法再请教他人的习惯与能力，纠正把培养学生某方面特长、保护学生自尊当成培养个性的教育误区。 第五，改革评比制度。不以单一分数为标尺给学生划分等级，采取这样的做法：分类评价，分项打分。整个评价分三类进行：一是必修课程的评价，所有学科课程考试成绩及格就可获得合格分，某门学科或某门学科的某些方面特别优秀可加特长分；二是必选课程的评价，必选课程重在考查学习过程，学生按时参加（或按时完成）并达到基本要求，即可得到合格学分，在某些方面优秀者，可加特长学分；三是自选课程的评价，只要达到一定标准，就可给予特长学分。每位学生的总学分可分为合格学分和优秀学分两类。在每位学生的合格学分构成中，必修课程的学分可占60，必选课程的学分可占25，自选课程的特长学分可占15。还应取消多年来只有少数人才能评上“三好生”的制度，代之以评比各种类型的单项优秀生。一次测验、一次小表演、一次扫除等，使参加每一项活动的学生都有可能获得鼓励和奖励。保护中差生的自信心，并将这种自信心逐步迁移到所有课堂学习中，学生个性得到了保护和培养，必将转化成为进步的动力。四班级管理与发展学生个性有机结合实施的初步成效第一， 提高了学生的学习质量 近年来，我校的生源情况不容乐观，相比于兄弟学校差距较大。学生的知识基础、学习能力相对薄弱，学习积极性也不高。据调查，他们中有一部分是因为读普高升学无望、一部分是其它没有更好选择的情况下来学习的。因此，在学习过程中，表现为对学习的兴趣淡薄，态度懒散，意志不强。但经过一段时间的学习后，尤其是在注重培养他们的个性以后，我们的学生在学习上表现出了不俗的能力，学习质量明显提高。在郑州市文化课统考中，我校的成绩名列前茅，上世纪90年代以来我校学生在各级专业技能比赛中多次获得一等奖的成绩第二， 促进了学生素质的提高从目前社会舆论来看，普遍对职高生评价不高，其主要原因除了知识掌握和学习能力的相对薄弱外，还在于学生整体素质不高，思想上不思进取；工作中好逸恶劳；价值观念淡薄，缺乏民族的责任感和正义感，通过培养学生的个性，老师们发现同学中积极要求上进的渐渐增多；同学之间团结互助、文明礼貌的现象渐成风尚；吃苦耐劳、踏实肯干的同学队伍不断壮大。今年，我校幼教专业毕业生一部分还考取高等院校继续深造，其余学生走上工作岗位，用人单位反馈意见很好，有些单位在招工时，指名要我校毕业生。但因为人数有限，甚至出现了单位连年要人，而常常要不到人的情况。第三， 发展了学生的能力培养个性在一定程度上调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生思维潜能，帮助学生更好地获得了知识，培养了学习能力和基本职业素质，为学生的继续学习和发展夯实了基础。据毕业生反馈，在高等院校深造期间普遍感觉专业科的学习得心应手；走上工作岗位后，由于表现出色，工作一段时间后，很多同学得到了用人单位的重用，五、在班级管理中培养学生个性的理性思考培养学生个性的思想根源是以“人”为本。这个“人”既指学生，又指教师及员工。从学校讲，一切管理为了调动人的积极性。从教学讲，一切教育应该围绕学生进行。从创设教学环境到设计每一项活动，完成