乡下人家片段说课.doc

风景这边独好乡下人家第二自然段说课设计今天我说课的内容是乡下人家第二自然段的教学设计，这篇课文编排在四下第六组“走进田园，热爱乡村”。本组课文从不同角度抓住景物特点，描写了充满诗意、洋溢着泥土气息的乡村生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。我认为教材这样的编排很有必要，我们的学生生活在钢筋水泥构筑的城乡，离鸡犬相闻的纯粹的农家生活有比较遥远的距离。本文围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句中心句，选取乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面来描写乡村生活，采用时间、空间交叉的顺序，通过质朴、优美的语言展现了乡村生活的自然亲切、优美恬静，表达了对乡村生活的向往和热爱之情。第二自然段就体现了整篇文章的特点，围绕中心句选取了门前的鲜花、屋后的竹笋，用并列段式展现了农家小院的勃勃生机。农家人种的都是一些并不名贵的花，几乎随处可见，随性地点缀生活，给乡间增添一抹亮色。屋后的小竹林有着难得的静谧，读着读着，又被竹笋探头探脑的天真可爱勾起了无穷的活力与激情。课文语言质朴清新，还通过拟人化的描写体现对乡村事物的喜爱，适宜积累。对学生来说，课文语言所呈现的情境是他们似曾相识的，拟人手法在平时的阅读中也时有出现，然而文中提到的这些花学生有些连见都没见过，更别说了解它们的生活习性了，所以阅读描写花的这一部分语言相对会比较吃力，对画面的想象可能比较空洞、模糊。基于以上对教材和学生分析，我认为在教学中要达成以下教学目标：1.读懂第2自然段，了解花和竹笋的特点，理解“时令”、“顺序”、“朴素”、“华丽”等词语；2.感受门前、屋后的美丽景色，并用自己的语言进行转述；3.有感情地朗读，背诵自己喜欢的语句，并进行语言的迁移。本段的教学重点是感受门前屋后的美丽景色，体会作者的语言在表达上所起的作用。为了突出重点，我主要通过创设摄影采风的情境，组织形式各异、目标层层提升的朗读，引导学生运用形象思维、联系生活实际展开想象，突出文字中蕴藏的画面，以及由画面带来的身临其境、感同身受的体验。本段教学的难点是理解“朴素中带着几分华丽”，既是文中的句子，也是乡下人家的一个整体风格。为突破这一难点，教学时，我结合课文插图，引导学生联系生活，想象画面，在情境中展开教学。接下来我谈谈这一段落的教学设计。一. 中心辐射，读读想想结合单元综合性学习，我在课前布置：利用假期联系一户农家，观察他们的生活、环境，在情感和心理上都有一个铺垫。在学习第二自然段前，先要让学生对乡下人家的生活有一个整体的了解，想想课文围绕最后一段写了哪些景致，在文中圈圈划划。引导到第二自然段的交流中，学生可引用文中的语句，也可用简洁的语言转述，这样能给不同层次的学生建立一个多选择的平台，使学生远离对美文的敬畏。教师相机引导学生带着喜爱之情读好这美丽的画面，我们不妨将学生的解读也看成是一次读的练习，提醒学生在说话中运用相应的语气语调，用声音去感染听众。学生在初读这一段落时能建立起一个整体的印象，既有了感官、形象上的模糊认识，又为下一个精细化的教学环节打下扎实有效的基础。二. 角色扮演，读读说说我要让孩子们想象自己是一位摄影师来乡下采风，“站在乡下人家的房前屋后，你最想把自己看到的哪一个景色用镜头锁住？想在什么时候拍？从什么角度来拍？为什么这样拍？”这是一个统领全段的提问，就是让学生细细地读，想象这些景物都是怎么样的。学生势必潜心研读文本，寻找自己最喜欢的一处景色，调动自己的生活经验、阅读经验，与文本展开充分的对话。学生根据自己的经验和喜好，一类会选择花丛，一类会选择竹林。我先讲第一组镜头的处理。学生可能会说：“我想拍一丛鸡冠花。她们在绿叶丛中怒放，显得十分娇艳。”或是说：“这里的花真多，有芍药、凤仙、鸡冠花和大丽菊，争艳斗丽，美丽极了。”还有的可能会说：“傍晚，天空布满了晚霞。红彤彤的屋顶，红彤彤的墙，再加上门前红艳艳的花儿，一切全是红的啦！”其实花的取景不外乎近景和远景两种。近景可以帮助了解花的种类，在学生提到花很多时，我就会相机引导：“你知道芍药花是什么样子的吗？它在什么时候开花呢？”这里学生说不了的老师补充资料，如图片等，让学生了解芍药在5月开花，凤仙的花期在6-8月，鸡冠花的花期在7-9月，大丽菊大概10月开花，从而让学生发现文中各种花的排列有着一定顺序，并不同时开放，这样就不难理解“依着时令，顺序开放”。接下来可以让学生谈谈对这些花的印象：乡下人家种的花给你留下了怎样的印象？学生会说到花的姿态或颜色，在交流中不难理解花儿自身的“华丽”。也有学生会结合图片说：“这些花虽然颜色很鲜艳，但都很常见，很好养，而且乡下人家只是把花随意种在门前的场地上，既不用精美的花盆，也不讲究花的造型。”没有精心的培养、刻意的雕饰，这种随意的点缀、常见的风景，都能使学生感受这些花的“朴素”。再引导学生结合插图中简朴的房屋和小院，头脑中就有了“普通的花儿开得艳丽，将简朴的农家点缀得生机勃勃”这一朴素而又华丽的画面。相信结合这几组镜头能帮助他们在不同层面的对话中突破这个难点。此时学生对课文意境有了更深一层的感悟，可以再次指导朗读，读出课文语言的韵味，读出对乡村生活的热爱。第二类是将镜头对准屋后的竹林。这片竹林与花相比，充满生机的同时，它的幽静和诗意更让久居喧嚣之中的人们觉得可贵。学生可能会说：“我喜欢夏日的午后去幽静的竹林，密密的浓阴大片大片的，真凉快！”“绿的叶，青的竿，细细长长的竹子真秀气！”也有学生会说：“地上的笋娃娃长得多快啊，头上还有晶莹的露珠呢！”“远远望去，好多笋娃娃在捉迷藏呢！”我们分别可以从高处和低处两个不同的角度来感受竹和笋不同的个性。为此我安排多个学生进行个性化阅读，交流中再不时问问孩子们：“其他同学看到他说的景色了吗？你也找出文中的句子来读一读。”所以这一部分教学重在诵读、感悟和想象，体会课文语言的表现力，如 “投下一片绿绿的浓阴”的“投”字带来的浓浓的凉意。课文还将笋拟人化，在学生提到笋的时候，我会顺势引导学生用语言描述看到的“雨后春笋图”：“你仿佛看到了什么？”孩子们会想象这些是一个个小娃娃，是一座座宝塔，通过画面感受勃勃生机，然后带着理解朗读这句话，活泼俏皮自然不在话下。通过分解画面品味语言后，我要引领学生进行整合：“同学们，你们看，乡下人家门前空地上依着时令开放着美丽的鲜花，它们和乡下人家一样热情！屋后竹林里，有伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，它们是那么活泼调皮！房前屋后的景致各不相同，却又是那样的迷人！带上我们拍的照片，再来读读这独特、迷人的风景吧！”我试图让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。这个过程既突出了重点，又突破了难点。三. 回归语言，读读背背课文呈现的是我们很熟悉的乡村生活，作者用朴实、清新的语言勾勒了我们心中的诗意乡村、诗意生活。结合上面的教学，朗读指导主要分这样几个层次：一读，读出节奏。这一自然段中有几句句子比较长，如写花的句子，只有读懂了才能读出节奏，读好停顿。二读，读出韵味。课文语言就像一首田园诗，学生在文字与画面的结合中，要体味文章语言的妙处，并通过朗读表达这种韵味。如“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。”三读，读出情感。作者在字里行间洋溢着对乡村生活由衷的赞叹和喜爱，在品味语言的过程中，我们也会有同样的感受，就要学生读出对乡村生活的热爱。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”文字转换成了一幅幅生动、优美的画面，语言的积累水到渠成。接下来我要引导学生再次关注语言：“在拍摄过程中，你最熟悉的是一株花？还是一枝竹？或是一棵笋？读好作者描写它们的语句，并积累下来。”就让学生在读中感悟，读出乡下人家生活的朴素、闲适，读出对乡下人家生活的喜爱和向往，熟读成诵，积累语言。四. 活学活用，读读写写课文的语言文字优美、轻松，在积累语言的基础上我们还可以试着运用语言，在这里我设计了一个小练笔。“不少同学喜欢可爱的笋娃娃，可见这句话写得很传神。轻声读读第二自然段，想想，在乡下人家的门前屋后走走，又会看到什么呢？它们又是什么样的呢？”提醒学生尽量用上课文中的语言。学生可能会用到“依着时令，顺序开放”、“投下一片绿绿的浓阴”等，这能在最大程度上实现语言的迁移。例句：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。夏日的午后，到乡下人家的屋后走走，常常会看见。，到走走，常常会看见。这既是简单的句子仿写，又是对课文语言的转换训练，促使学生再次深入到与文本的对话中，并将课文语言内化为自己的东西。这个小练笔还可多次利用，因为课文中描写的乡村生活是那样新奇、有趣，优美的语言又比比皆是，所以教完全文