让孩子们“举起手来”.doc

让孩子们“举起手来”“举手”是最常规的师生交流的“信号”。但一线教师往往会遇到这样的问题：孩子们举手寥寥无几，越往高年级越是这样。老师们也想了很多办法想改变这样的局面，但要真正解决举手这件“顽固的烦心事”，却不是一件容易的事情。过去针对这个问题，我想了很多鼓励手段，用了很多激励办法，制定了很多奖励措施，但终都以“无解”告终。后来我采用问卷调查、随机访谈等方式寻找孩子不举手的原因。发现除了没想好答案等智力因素外，还有很多非智力因素直接影响到孩子举手与否。最集中的心理原因有以下几种：1、 我举手很多次，但是老师看不见；2、 我和某某是竟争对手，我们举手次数一样多，都请了他三次了，只请了我一次，老师偏心；3、 我怕答错了老师会批评，在同学那里丢面子；通过调查我看到了孩子真实的心灵世界。其实他们很盼望在课堂上发言，参与讨论，但是他们更在乎老师对他们的尊重，在发言后对他们的保护。在一番思考后我尝试，通过培养孩子三个意识（竟争意识，公平意识，合作意识），改善教学环境，增强举手氛围等方法并取得一定的成效。一、 分组比赛，利用竟争意识增强举手积极性孩子都具有先天的竟争意识，都不愿意服输，当出现以举手回答问题为小组计分的竞赛时，他们愿意接受，且乐于参与。我将全班孩子根据大组分为两个队：1、2组为一个队，3、4组为一个队。设置了发言分，一个队员举手回答问题一次算作一分，以积分多少来决定胜负。课进行到一半时请发言孩子起立用手势比出自己的发言次数，统计一次发言分，让孩子看到两个队的得分情况，激励他们后续学习时更加积极举手（这样的环节往往很快，不会占用多余的课堂时间）；每节课结束后再次统计当堂课每个队的得分，并请组内的记分员记录下来，第二天写在黑板上。以此类推，还统计每周得分，每月得分，最后是每学期得分，直到下学期清零开始。在评优环节中，借助“NBA”的评价机制，评出周冠军、月冠军、学期冠军，以及最佳发言者（发言MVP），并给予相关奖励。事实证明，这样的统计直观清晰，孩子能看到两个组的分差，他们非常在乎组内得分，课上更加专心，发言情况明显得到改进。二、 变改举手方式，用公平意识增强举手积极性前文说到，在统计中有“我举手很多次，但是老师看不见”和“我们举手次数一样多，都请了他三次了，只请了我一次，老师偏心”等负面心理。为了改变这种情况，我变革了举手方式，以此保障孩子们心中的“举手公平”，保护他们的积极性。第一次举手的孩子，将手握成一个拳头，表示“我想发言，我目前的发言次数是零次”；发过一次言的孩子，伸出食指，表示“我想发言，我目前的发言次数是一次”；发过两次言的孩子，伸出两根手指，表示“我想发言，我目前的发言次数是二次”以次类推，举手的时候将发言的次数比划出来，这时候，按照“多让少”的原则，抽发言相对少的孩子回答问题。有家长在家校联系册上这样写道：“孩子以前回家说，自己好不容易举起一次手，但是老师还是请发过好几次言的孩子发言，他感到老师很忽略自己，以后更不想举手了。但是现在进行手势发言后，孩子很开心，因为老师总是先请发言次数少的孩子，哪怕这一次没有请到，但下一次依然可以是零次发言优先，孩子现在很喜欢发言了。谢谢老师给孩子带来的公平环境，让他更加自信。”三、 精心营造和谐氛围，用合作意识增强举手积极性1、 依次请人，轮流得分在组间竞赛发言的制度下，课堂的操作是依次请两队的同学发言，一边一次，保证公平。但是轮流发言中也有特例：当一个队没有新发言同学的时候，就请另一个队的孩子连续发言了。而且，当其中一个队有“零次发言”的孩子而另一个队没有的时候，优先请的还是“零次发言”的孩子。2、 发言错误，照样得分为了鼓励孩子们积极参与，我告诉他们，发言只是一个积极思考的过程，而不是展示正确答案，发言错了很正常。只要上课认真听讲，积极思考，发言错了一样有分。我引导孩子们对勇于发言的行为报以赞赏和掌声。3、 特殊互助，合作得分。规矩：每节课会统计总发言人数，总发言人数多的额外奖励团队分3分。由此，课堂上专门有一个特殊的互助环节合作发言，将其他孩子的意见说出来也算发言。想好了发言的孩子在这一环节中可以告诉还没有发过言的孩子他的想法，帮助这类孩子形成思考，组织语言，将发言机会放在这类孩子的面前，让他们也参与到发言得分的队伍中。4、 引导优秀，加倍得分当然，我们追求的不单是孩子的发言次数，发言的内容、发言的习惯、发言的素质都是我所要求的。我鼓励孩子发言时声音清晰洪亮，内容完整具体，思维深刻独到，达到这样的发言要求，就可以将本次发言升级成双倍积分甚至三倍积分乃至多倍积分。课堂上能让孩子进行深入思考的环节，我还采用“延时举手”的方法让他们多思考，思考得更成熟再举手发言。指引