圆锥体积的说课稿.doc

圆锥体积的说课稿姚庄子小学 姚月月今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十二册第三单元“圆锥的体积”。下面将从教材、学法、教法、教学设计等七方面加以说明。一、说教材1、教材的内容、地位和作用。圆锥是小学几何初步知识的最后一个教学内容，是学生在学习了平面图形以及长方体、正方体、圆柱体这三种立体图形的基础上进行研究的。以进一步发展学生的空间观念，为学生学习其它图形知识打下坚实的基础。新课程标准对本部分的要求数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”课标对这部分知识的要求非常明确，要求学生能结合具体情境，2、教学目标空间与图形这一知识的教学是培养学生抽象概括能力、思维能力和建立空间观念的重要途径。它是人们更好地认识和描述生活空间进行交流的重要工具，教材十分注重把学生的视野拓宽到自己生活的空间，注重以现实世界中有关空间与图形的问题作为学习素材，使学生经历用观察、操作、想象、思考等多种方式探索图形的性质、运动、位置、度量等，并能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。因此结合圆锥的体积这一知识的特点，我将本课的教学目标拟定如下：知识与技能目标 ：掌握圆锥的体积公式，能运用公式进行计算。过程与方法目标 ：在观察、操作、讨论等活动中探索圆锥的体积公式。情感态度价值观目标：体验数学与生活的密切联系，自觉养成合作交流与独立思考的良好习惯。3、本课的重点难点教学重点：圆锥体积公式的运用。教学难点：掌握圆锥体积公式的推导过程。二、说学情六年级学生已有了一定的生活经验，对空间观念也有了一定的了解。从一年级开始就认识了物体，五年级学习了长方体、正方体的体积，在前面刚学了圆柱的体积，在此基础上学习圆柱的体积，学生很容易掌握，做到水到渠成。三、说教学模式数学课程标准明确指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学和知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课我主要采用引导发现法|实验操作法，同时借助多媒体等教学手段，增大教学容量，提高教学质量。本节课我将以提出问题，探索实验，合作交流，推理归纳，解决问题，达标训练，反思提升这几个步骤完成课堂教学任务。四、说教学程序（一）、导入课题1、以狐狸和小白兔来帮山羊伯伯搬运盖房子的木材，狐狸抢先选择了圆柱形木材，小白兔笑了笑，选择了圆锥形木材。狐狸占到便宜了吗？引入课题。引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣和强烈的探究欲望，为下面的推导圆锥的体积起到铺垫作用，从而自然导入新课。（二）合作交流，探索新知1、合理猜想，指引方向选择哪种立体图形研究圆锥的体积更合适？为什么？我们用实验法来探索圆锥体积的计算方法。2、教师指导，探索实验（1）学生分组，准备学具。（2）出示实验要求：量一量，圆柱和圆锥的底和高之间有什么关系？空圆锥装满水倒进空圆柱中，几次可以将空圆柱装满？通过实验总结圆柱和圆锥的关系。（3）学生分组实验。这一步通过实验操作，既能培养学生观察、比较、分析及语言表达能力，更能学会与人合作、与人交流思维的过程和结果。我设计的实验操作过程，与科学研究相类似，注重科学性、全面性，学生操作自由度大，有利于学生创新力的发挥，有利于创新能力的形成。三：全班交流，汇报结果圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，圆柱的体积是等底等高圆锥体积的3倍。本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能力，语言表达的条理性、准确性，并突出教学重点。运用新知，解决问题这个环节是把已抽象化了的概念应用到新折情境中去，是概念的复现和深化，主要以练习形式进行达标检测，落实新知放手让学生尝试独立解答，指名学生板示解题过程，集体订正。及时把探索到的新知应用于实践，教师从中得到教学信息反馈以便调整教学内容，学生体验到“再创造”与“成功”的喜悦，进一步激发他们学习的自主性。运用新知，解决问题以谜语：什么东西你攥得越紧，反而流失的越快，打一种建筑用品。沙子。沙子这样从手中漏下去会形成一个形状？圆锥，然后计算圆锥的体积。由先知道圆锥底面积和高，变成知道圆锥的底面直径和高，底面半径和高，底面周长和高，来计算圆锥的体积。放手让学生尝试独立解答，指名学生板示解题过程，集体订正。及时把探索到的新知应用于实践，教师从中得到教学信息反馈以便调整教学内容，学生体验到“再创造”与“成功”的喜悦，进一步激发他们学习的自主性。全课总结，促进发展1、上了这节课，你有什么收获？（互说中系统整理）2、用什么方法获取的？3、通过这节课的学习，你有什么新的想法？还有什么问题？整个教学环节的设计意图：本节课始终从学生感兴趣的事物出发，为学生提供观察和猜想、操作的机会，并遵循了“现实题材数学问题数学模型数学方法解决问题”的过程来设计教学，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行探索与