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如何说课（节选） 黄群昌说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课不仅是考核教师业务能力的重要手段，而且是促进教师专业发展的重要途径，还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式，已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程，已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。一、什么叫说课什么叫说课呢？到目前为止还没有一种具体的科学的定义。说课大概是指:授课教师在精心备课的基础上，向同行、专家或领导，用口头语系统而概括地表述某一具体课题的教学设计及其依据，而后听者评议，交流切磋的一种教研活动形式。所谓教学设计，就是对教学活动的设想与计划。教学设计的依据包括理论依据和现实依据：理论依据主要是指有心理学、教育学、课程与教学论等理论。现实依据包括教材内容的特点和学生的实际情况（简称学情）等。二、备课、说课、上课的关系（一）备课、说课、上课的联系备课、说课、上课三位一体，相互依存。备课是说课、上课的基础，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施。备课、说课、上课三者分别反映了教学的可能性、可行性、现实性的关系。一般来说，教师的备课质量决定着说课和上课的效果；说好课可为上好课服务，因为，说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性；因此，从教师说课的表现可以预见教师上课的情形；而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。（二）说课与备课、上课的不同点差 异 项目备 课说 课上 课概念内涵不 同教师个体进行的静态的教学活动。其任务是设计完成教学任务的方案。教师集体进行的动态的教研活动，是对教学问题的研究与反思，比备课更深入、透彻。教师与学生的双边的、动态的教学活动。对象不 同一般由教师独立进行教学设计，不直接面对学生或教师。直接面对其他教师，说明自己为什么要这样备课。直接面对学生的一种双边活动。目的不 同为了正常、高效地开展教学活动，以提高教学质量和促进学生发展为最终目的。帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师队伍业务素质为最终目的。全面提高学生整体素质要求不 同强调教学活动安排的科学、合理和全面，重点写出教学的整体思路和环节。只需写出教什么、怎么教就行了。不仅要说出教什么、怎么教，还要从理论角度阐述为什么要这样教，即说出教学设计的依据是什么。主要解决教什么，怎么教的问题。是通过行为来对备课的表达。评 价不 同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为主要的评价标准可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。三、说课的意义说课活动有以下几个方面的意义：（一）说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。（二）说课有利于提高教师备课的质量从总体上看，教师的备课都是很认真的。但是一般只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。（三）说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。（四）说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。四、说课的内容和要求（一）教材分析：阐述教学内容的特点，及其在教材中的地位、作用说教材的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。但是每一个课题或章节内容在每一学科的知识体系中的地位及其作用是不同的，有些教学内容很重要，与今后授课的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。（二）说教学目标、重点、难点的定位及其理论依据1.说教学目标教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。确立教学要注意几点：第一，教学目标要全面、具体、适宜第二， 教学目标的确立必须有具体的依据。说教学目标确立的具体依据，可以让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性，使听讲的教师认同你的教学方案。2.说教学重点、难点及其确定的依据每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲挈领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。（三）说教学设计的理念和选择教学方法与手段的理由所谓理念，是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。教学理念就是人们对教学全面、本质和内在联系的概括而形成的对教学的理性认识，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。对于教育工作者和教师而言，教学理念就是他们对教学活动、学生的学习、知识价值、学生本性的最根本的理性的认识和看法。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。说教学理念时，教师可以先做总体的阐述，即交代教学设计总的指导思想，使听者对说课者的设计意图有所了解。然后，分别在教学过程的各个环节中也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要。说教学方法是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段，包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，而且，教师教的方法要基于学生学的方法来选择。因此，在选择合理有效的教法的同时，也要合理安排学生学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。教师应注意结合教学目标、教材特点和学生年龄特征贴切具体地说出所选教法的理论依据。（四）说教学程序及其设计的理由（说课的重点）教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说清。说教学程序，主要包括以下几项内容：1.课堂教学设计的总体思路。设计思路，就是对教学过程的主要环节的概括。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学程序中。 2.教学的具体步骤及其设计的意图。3.如何恰当地运用教学方法和手段突出重点、突破难点。4.如何设计练习和板书。五、说课要注意的问题1.在精心备课的基础上备说课稿，尤其要认真学习教学理论，阅读课程标准和教材。2.说课时，要突出说字，切忌“读”和“背”。既不能按说课稿一字不差地读下来，也不能按教案一字不差地背下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。3.注意运用教育理论来分析问题。既要突出教学设计的理论依据，防止