由技能鉴定采用新题库谈钳工“一体化”教学.doc

0803由技能鉴定采用新题库谈钳工“一体化”教学 摘要 国家劳动和社会保障部二六年四月十四日发布劳社厅函2006134号文件提到，至2007年5月1日起必须全部使用2006年版国家题库。其中包括钳工初、中、高级技能鉴定在内的多个工种全部采用新试题库。新的技能鉴定试题库内容丰富，这要求我们在教学上要作调整。 关键词 教育 一体化教学 钳工 技能鉴定旧的钳工专业教学是理论和实习分开的教学，理论课主要为机械制图、机械基础、金属工艺学、工程力学、钳工工艺学等，钳工实习则只是基本技能训练为主的实习，职业技能鉴定主要采用省或市职业技能指导中心编写的指导书，以基本技能鉴定为主。它的内容包括平面划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，基本上无包括常用设备的维护和保养、刀具的忍磨、一般机械部件的装配、简单机械的总装配、普通机械设备的拆装和修理、及修理一般的机床故障和试车调整等。新的技能鉴定试题库除了基本技能训练以外，还增加了斜齿轮轴的装配、车床方刀架工作角度的调整、车床主轴箱体划线、锥套、垫片调整式滚珠丝杠副的预紧与调整等多个内容，完全符合钳工实习教学大纲中规定。例如：新的钳工高级工鉴定试题库试卷C1输入轴装配的评分要求如下：总 成 绩 表序号试题名称配分(权重)得分备注1现场考核102输入轴装配90合计100 统分人： 年 月 日输入轴装配序号考核内容考核要求配分评分标准检测结果扣分得分1主要项目装配操作规程熟悉装配工艺规程3未阅读工艺规程扣3分合理选择工、量辅具3选择不合理扣3分严格按照工艺规程操作3违规扣3分及时合理调整间隙3不调整间隙扣3分按规程整理现场3现场零乱扣3分装配结果轴组各部件位置准确定位可靠20部件松动或定位不准1处扣5分，3处以上扣20分轴组完成后运转平稳、轻快10启动困难，阻力大扣10分噪音、热平衡符合要求（试运转）10噪音超标扣3分，温升超标扣3分，不能找出原因扣4分主要技术指标如轴向串动、径向跳动、传递的功率等达到要求20轴向窜动、径向跳动不合要求扣10分，其他不符合要求扣10分2一般项目装配前的准备工作认真阅读装配图5不认真阅读装配图扣5分对各部件规格、精度、外观检查5不进行该项工作扣5分选配、修复、更换5盲目装配者扣5分合 计90评分人： 年 月 日 核分人： 年 月 日 这种考核分办法比原来更有实际意义。新的鉴定试题库着重于学生的综合能力的考核和培养，这要求我们必须采用新的教学方法。而钳工“一体化”教学是一种全新的职业教育教学方式，在教学过程中将理论教学与实践教学有机地融合在一起并掌握，由师生共同在钳工“一体化”专业实习室开展边讲理论、边演示操作，集理论学习、现场观摩、动手操作于一体。改革创新 适应需要钳工工种在我国机械制造业中有悠久历史，对机械制造行业作出过很大的贡献，有着“万能钳工”的美誉。但是传统理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。传统教学模式，理论课教师只对自己所讲的理论课程负责，追求该课程的系统性和完整性，对学生片面强调自己所教课程的重要性，使学生无法分辨到底那些课程是最重要的，一门课程中哪些知识点对自己的专业是最有用的。钳工“一体化”教学有别于传统的教学，它是将理论教学与实践教学有机地柔和在一起进行的一种教学方式，它是以理论与实践相结合，教学与生产相结合为方向，以强化综合技能训练为重点，以生产实践教学为主线，以专业理论、文化课为基础，以课外指导和自学方式为辅助的全方位、综合型的教学方式。为搞好钳工“ 一体化”教学，首先应做好以下前期准备工作：1、建设双师型教师 教师是教学的主体，为使钳工“ 一体化”教学方式得以顺利进行，首先应建立一支与之相适应的教师队伍，根据钳工“一体化”教学的特点，这支教师队伍既要有扎实的钳工专业理论基础，又要有丰富的钳工实践经验，能够对学生的实践操作进行技术指导的成为能“文”能“武”的双师型教师。如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，钳工“一体化”教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学，又能指导实习操作的钳工“一体化”教师队伍是实施钳工“一体化”教学的关键。 2、准备“一体化”设备 钳工“一体化”教学方式作为一种全新的教学方式，目前与之相配套的教材相对较少，现行使用的理论教材版本主要为机械工业出版社或劳动出版社早年的版本教材。为了顺利进行教学，应根据专业特色，企业岗位的需求及最新的职业技能等级鉴定的要求等情况，组织编写好钳工“一体化”教学教材，这种教材既要有理论基础知识，又要有实训内容。理论以必须实用，围绕实践展开，删繁就简，打破原教材的系统性、完整性的旧框框，实训依据理论设置着重培养学生实践动手能力及解决问题的能力，强化综合技能训练，理论知识和实训内容应紧密结合当前的生产实际，及时将新技术、新知识、新工艺、新方法纳入教材，为学生今后就业及适应职业变化打下扎实的基础。例如：国家职业资格培训教材研究组根据最新的国家职业标准编写的新教材已经由珠海出版社出版。3、建好“一体化”场地 由于钳工“一体化”教学既不同于理论教学，又不同于传统的实践教学，所以对教学场地有一定的要求，既要满足理论教学的需要，也能完成理论讲解，又能进行实践操作，更能进行鉴定考核，方便学生实训及教师进行指导。因此，要根据最新的钳工鉴定考场准备要求，对学校实习实验场地进行重新整理，调整学校的教学资源，根据钳工鉴定及钳工“一体化”教学的需要改建、新建实训场地，为顺利开展“ 一体化”教学提供场地保障。另外，教学设备也应符合钳工“一体化”教学要求，特别是实训设备，应与教学内容、鉴定内容相吻合，并根据现代工业生产的实际情况、及时添置一些钳工“一体化”教学所需要的设备。例如有些学校采用旧机床齿轮箱用作齿轮装配训练和考核。笔者觉得应尽快组建新的车床主轴箱拆装、变速箱拆装、斜齿轮轴的装配、车床主轴箱体划线等实训项目。实施教学 保证质量 钳工“一体化教学的实施应充分体现理论与实践相结合的特点，本着理论服务实践，指导实践操作，实践验证理论的原则进行。首先，在安排课时，应充分体现技工教育的特点，反映职业教育的特色，注意理论讲解与实践操作相结合，合理安排课时比例。而为了更好地组织教学，方便教师现场指导，提高教学质量，可根据实际情况将学生分为几个组，同时进行不同工种的教学，一段时间后再交换进行，这样一来，即可保证每个学生都有一个操作工位，确保学生有足够的训练时间，同时也可提高教师的指导效果。其次，组织教学钳工“一体化”教学过程不能简单地沿袭普通教育的常规模式，而应结合职业技术教育的特点、结合最新钳工鉴定试题库，而且要注意理论与实践相结合、与生产劳动相结合，围绕生产实践，加强操作技能综合训练。在组织教学过程中，主要有以下四个环节。第一，旧课复习与新课入门指导：对每个新课题，教师应先对旧课题进行复习，指出好的方面和存在问题等，然后对新课题作理论讲解，讲解内容应本着实用、够用的原则，围绕实践进行。讲解时应结合实物，联系生产实际，使学生加深对工作原理的认识，了解操作过程，掌握操作要领，有了初步的理性认识，动手操作时就会做到心中有数。第二，新课题开始与现场示范操作：学生在操作练习前，教师应对主要环节进行示范操作，在示范操作过程中应结合已学过的理论知识对一些关键环节作进一步分析、讲解。示范过程中务必重点突出安全注意事项，以免出现事故。同时，示范过程应做到步骤清晰，工艺规范，动作到位，分解合理。第三，操作练习与老师巡回指导：实践是检验真理的唯一标准，也是提高学生创造力的主要途径。为此，要求每个学生对所学过的教学课题进行亲自动手操作，通过亲自操作练习，学生能获得切身体会加强感性认识。当然，要达到熟练掌握，还应结合实际情况合理安排操作练习次数。教师应在学生操作时加强巡视指导，看其动作是否规范，操作程序是否合理等，及时发现及时纠正操作过程中可能出现的问题，同时特别要重视安全文明生产的教育和巡视。第四，实操结束与总结点评：操作练习结束后，学生应按要求做好工具、量具的收拾摆放以及卫生等工作，然后教师应针对学生的操作过程及时进行总结、讲评，通过教师的总结讲评，可让学生了解自己的不足，明确今后努力的方向。克服困难 探索新路 在开展钳工“一体化”教学初期，最困难的就是授课教师观念的转变。改革首先就是要改思想，这是推广钳工“一体化”教学的关键。虽然知道了钳工“一体化”教学的优点，但在真正实行过程中，突然改变传统的教学模式、教学方法，给老师们增加了很大的工作量。很多实际问题需要解决，比如：传统的理论实习时间：，现在改成：3，该学科的理论讲不完怎么办？实习时间太多没有实习项目可做怎么办？理论课学时不足课怎么讲？理论和实习到底几节理论，几节实习？学生的理论基础不系统怎么办？实训条件暂时不能满足要求怎么办？没有合适教材怎么办？在同一个教室里动手操作的学生影响学习理论的学生怎么办？这些问题都需要去解决，这就要求一切问题从教学改革的目标、目的下手，从改革的原因考虑解决办法。首先，以培养能力为核心安排教学内容,突出实践性,不强调理论学习的系统性和完整性,但仍需要在必需够用的原则下,保持一定比例的专业基础和专业理论课程,这样安排有利于提高学生的适应能力,同时也为今后继续教育打下一定的基础。其次，安排课程时要注意保持教学过程的有序性知识能力训练的渐进性，在教学过程中,要注重突出能力重点,层次和定位,不要面面俱到。再次，实施钳工“一体化”教学，需要大量高水平、高质量、自主性的课程教材，学校应该大力支持和提供条件。总之，使用新版国家题库和采用新的鉴定办法要求我们采用新的教学方法，而钳工“一体化”教学重视理论在实践中的运用