幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究.doc

目 录 摘要 I ABSTRACT II 引言 1 一 问题提出 1 一 政策要求 1 二 现实问题 1 二 研究目的及研究意义 1 一 研究目的 1 二 研究意义 1 1 理论意义 2 2 实践意义 2 三 研究方法 2 一 研究对象 2 二 研究方法 2 四 江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析 3 一 语言活动准备中的师幼互动 3 二 语言活动实施过程中的师幼互动 5 三 活动评价中的师幼互动 8 五 提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量策略 8 一 政府文件落实方面 加强文件解读 落实文件内容 8 二 幼儿园方面 为语言教学活动中的师幼互动提供物质和精神支持 10 三 教师方面 提升自身素质 时刻关注幼儿情绪体验 10 六 结语 11 注释 11 参考文献 11 致谢语 13 附录一 幼儿园语言教学活动中的师幼互动访谈提纲 14 附录二 幼儿园语言教学活动中的师幼互动观察记录表 15 I 幼儿园语言教学活动中的师幼互动幼儿园语言教学活动中的师幼互动 现状研究现状研究 以重庆市江津城区为例以重庆市江津城区为例 摘要摘要 幼儿园语言教学活动中的师幼互动的质量是决定活动成功与否的关键因素 3 6 岁 儿童学习与发展指南 中指出 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的 应为幼儿 创设自由 宽松的语言交往环境 鼓励和支持幼儿与成人 同伴交流 让幼儿想说 敢说 喜欢说 并能得到积极回应 本研究从实际出发 通过对观察法 访谈法等科研方法的运用 立足幼儿园 语言教学活动 通过亲自参与幼儿园语言教学活动 观察记录 总结经验 针对目前重庆市江津区 部分幼儿园语言教学活动中影响师幼互动的教学目标单一 教师组织活动形式单一 幼儿学习环境 被动 教师在活动中运用评价不当等问题提出具有建设性的建议 为提高幼儿园语言教学活动中的 师幼互动质量提供理论支持 关键词 幼儿园 语言教学活动 师幼互动 II Patters of relationships between children and kindergarten teachers in language activities Class 1 of pre school education Liu Shifang Director Tian Xingjiang Abstract Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities which determines the efficiency The 3 6 years old children s learning and development guide pointed out that children s language ability is developed in the process of communication and using Creating free and light hearted language communication environment encouraging children and supporting the children encouraging them speak out and getting a positive response in the meantime This study based on the using of observation method interview method By means of participating in kindergarten teaching activities observation records sum up experience in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single teachers group activity form a single passive learning environment teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support Key words Kindergarten Language teaching activities Teacher children interaction 第 1 页 共 12 页 引言引言 我国幼儿园活动目前基本以五大领域划分 其中语言领域占有重要地位 幼儿的言语能力是评 判幼儿智力发展的一项重要指标 而学前期是幼儿语言学习的关键期 因此这个阶段幼儿的语言学 习就显得尤为重要 在 幼儿园教育指导纲要 试行 和 3 6 岁儿童学习与发展指南 中对幼 儿园语言活动的目标提供了相应的参考 幼儿的语言应用能力在不断地运用中逐渐增强的 幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量好坏 直接决定了幼儿的语言学习效率 由于幼儿具有注意力集中时间短 以无意注意为主等特点 所以 良好的师幼互动对幼儿的学习效率起决定性作用 幼儿园语言教学活动中良好的师幼互动是提高活动质量不可或缺的重要因素 在幼儿园中 大 部分的师幼互动都来自于幼儿一日生活中的集体活动 幼儿集体活动时专门的语言教学活动其实是 让幼儿学习在不同的语言情境里使用合适的语言和其他人进行交往和交流 教师在实施活动的过程 中通常利用和幼儿的语言互动来实现事先设定好的各级教育目标 良好的师幼互动是实现语言教学 活动目标的核心要素 一 问题提出一 问题提出 一 政策要求 一 政策要求 全美幼教协会曾经指出 一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动 上 我国的 幼儿园教育指导纲要 试行 明确要求 教师应成为幼儿学习活动的支持者 合作 者 引导者 关注幼儿在活动中的表现和反应 敏感地察觉他们的需要 及时以适当的方式应答 形成合作探究式的师生互动 1 3 6 岁儿童学习与发展指南 中语言领域部分也指出 幼儿的语言能力是在交流和运用的 过程中发展起来的 应为幼儿创设自由 宽松的语言交往环境 鼓励和支持幼儿与成人 同伴交流 让幼儿想说 敢说 喜欢说并能得到积极回应 2在幼儿园教学活动中师幼互动的重要性不言而喻 二 现实问题 二 现实问题 学前期是幼儿语言发展的关键期 语言对幼儿一生的发展都具有重大意义 在实习过程中 研 究者发现在江津区幼儿园语言教学活动中的师幼互动存在一些问题 有很多因素制约影响着师幼互 动的质量 首先是教师的儿童观 教师在师幼活动中对幼儿没有表现出充分的尊重 然后是教师对 活动中师幼互动不够重视 只求生搬硬套力求达到知识层面的目标 再者教师对语言活动准备不充 分 没为幼儿提供一个积极互动的环境 基于该城区幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题 研究者决定展开本研究 二 研究目的及研究意义二 研究目的及研究意义 一 研究目的 一 研究目的 本研究通过观察 访谈以及对幼儿园语言教学活动的参与 探寻幼儿园语言活动中的师幼互动 存在的问题 找出影响幼儿园语言教学活动中的师幼互动的因素 探讨提升幼儿园语言教学活动中 的师幼互动的质量策略 第 2 页 共 21 页 二 研究意 二 研究意义义 第 3 页 共 12 页 1 理论意义理论意义 师幼互动作为幼儿园人际互动的核心贯穿于幼儿一日生活 是幼儿园各项教育目标得以实现的 重要保证 是促进幼儿全面发展的关键性因素 也是教师内在的教育观念 教育能力和外显的教育 手段 教育行为相结合的综合表现 幼儿园教育目标都是借助于连续不断的师幼互动逐渐实现的 本研究从幼儿园语言教学活动中的师幼互动入手 结合自主探索和已有资料 了解语言教学活动中 的师幼互动现状 分析影响语言教学活动中的师幼互动的因素 提出切实有效的建议 从而丰富幼 儿园关于语言教学活动中师幼互动的理论 2 2 实践意义实践意义 本研究以使幼儿得到 积极 且有效的回应作为出发点 旨在通过研究和比较已有语言领域师 幼互动研究成果 帮助幼儿教师在幼儿园语言教学活动中有效构建良好的师幼互动有更多的方法和 依据可循 为提高幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量提供一点借鉴 三 研究方法三 研究方法 一 研究对象 一 研究对象 本次研究共选取 A B 2 所幼儿园的 6 个班级作为研究对象 其中 A 为重庆市级示范幼儿园 B 为江津区民办一级幼儿园 数字 1 2 3 分别代表小 中 大班 访谈对象详情见表 1 观察对 象详情见表 2 表表 1 访谈对象详情访谈对象详情 教师编号性别学历所在班级任教年限 A1女专科小班5 B1女中专小班4 A2女本科中班3 B2女大专中班6 A3女专科大班3 B3女大专大班2 表表 2 观察对象详情观察对象详情 班级年龄人数 A13 432 B12 420 A24 535 B23 531 A35 646 B34 634 二 研究方法 二 研究方法 访谈法 从 4 个维度设置访谈提纲 与 6 名教师进行访谈 详情见附录 1 幼儿园语言教学活动 中的师幼互动现状研究访谈提纲 观察法 观察记录 2 个幼儿园的 6 个班级语言活动师幼互动情况 其中大 中 小班各 2 个 第 4 页 共 21 页 观察研究对象 记录客观事实 详情见附录 2 幼儿园语言教学活动中的师幼互动观察记录表 四 江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析四 江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析 随着 纲要 的颁布和对师幼互动提出的明确要求 师幼互动越来越受到高度重视 师幼互动 成为评价幼儿教师专业能力的重要指标 因此 深入幼儿园实践 从不同背景下对师幼互动的范围 关系 性质 内容等相关问题展开较深层的分析和研究 有利于研究现状 发现问题 从而提出积 极的对策和建议 根据重庆学前教育网上对江津区幼儿园的统计 江津区城区 几江和鼎山街道 共有约 47 所 幼儿园 本次研究采用访谈法和观察记录法等研究方法 共选取 A B 2 所幼儿园的 6 个班级作为 研究对象 其中 A 为重庆市级示范幼儿园 B 为江津区民办一级幼儿园 观察对象详情见表 3 表表 3 研究对象详细信息研究对象详细信息 教师编号幼儿园班级类型活动名称活动类型师幼比例活动时间 A1A小班借雨伞故事1 813m58s B1B小班好朋友儿歌1 617m36s A2A中班小猪变干净了故事1 1221m12s B2B中班小小的船儿歌1 1325m29s A3A大班月亮姑娘做衣裳绘本1 1225m57s B3B大班妈妈的心诗歌 1 1329m31s 一 一 语言活动准备中的师幼互动语言活动准备中的师幼互动 幼儿园语言活动的准备分为两方面 教师和幼儿 一方面教师应该对幼儿语言发展的程度和生 活经验有所了解 根据幼儿现有发展水平选择活动内容 确定活动三维目标 再根据内容和目标进 行教具制作和教法的选择 以此引导幼儿尽快进入语言学习的情境 另一方面幼儿的准备是指幼儿 的经验准备 也就是教师所组织的活动内容是否与幼儿生活经验直接相关 是否能引起幼儿共鸣 语言活动的准备和活动目标制定都是语言教学活动中影响师幼互动质量的关键因素 我们教室的环境创设都是在开学之前由老师做好 在开学之后上了美术活动或者手工课之后将我们教室的环境创设都是在开学之前由老师做好 在开学之后上了美术活动或者手工课之后将 幼儿的作品上墙 幼儿随时都可以看到自己的作品 家长也可以看到自己家宝贝的作品 在平时上幼儿的作品上墙 幼儿随时都可以看到自己的作品 家长也可以看到自己家宝贝的作品 在平时上 课基本不准备新教具 由于用的教材都是一套 所以做一次可以用几年 平时上公开课会做教具 课基本不准备新教具 由于用的教材都是一套 所以做一次可以用几年 平时上公开课会做教具 教学内容大多数都根据幼儿园统一的教材走 教学内容大多数都根据幼儿园统一的教材走 A3 2013 09 16A3 2013 09 16 在活动目标的制定上 还是以知识目标为主要目标 家长更看重的是知识的学习而不是学习兴在活动目标的制定上 还是以知识目标为主要目标 家长更看重的是知识的学习而不是学习兴 趣的培养和幼儿技能的获得 趣的培养和幼儿技能的获得 B3 2013 09 25B3 2013 09 25 在平时的教学活动中 教师很少及时做新教具 这是该区幼儿园的普遍现象 教具都是循环利 用 只要用得上就一直用 除了上公开课或者幼儿园举行赛课时 才会重新做教具 教师也很少动 手做鼓励幼儿的小星星等 在 2012 年 教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 小学化 现象的通知 中明确 指出 幼儿园要合理安排和组织幼儿一日生活 创设多种区域活动空间 配备丰富的玩教具 游戏 材料和幼儿读物 促进幼儿身心全面和谐发展 要严格教师用书和幼儿读物管理 坚决防止 小学 化 伪科学内容进入幼儿园 虽然政策文件明文规定禁止 小学化 但由于种种原因 幼儿园 第 5 页 共 12 页 迫于社 第 6 页 共 12 页 会和家长的压力 幼儿园在语言教学活动中特别是大班 不得不将汉字的学习和书写作为目标之一 这就导致了幼儿园重教授幼儿知识而忽略兴趣的培养 讲述 接受的模式导致师幼互动刻板 注 重知识的讲授让幼儿学习被动 案例一 月亮姑娘做衣裳案例一 月亮姑娘做衣裳 设计意图 古人云 月有阴晴圆缺 月亮作为幼儿日常生活中常见的大自然中的事物 贴近幼设计意图 古人云 月有阴晴圆缺 月亮作为幼儿日常生活中常见的大自然中的事物 贴近幼 儿生活 幼儿能较快进入活动情境 月亮每天的形状都不同 幼儿具有好奇 好问的特点 通过这儿生活 幼儿能较快进入活动情境 月亮每天的形状都不同 幼儿具有好奇 好问的特点 通过这 个绘本故事让幼儿了解这一自然现象 培养幼儿观察的兴趣 个绘本故事让幼儿了解这一自然现象 培养幼儿观察的兴趣 活动目标 活动目标 1 1 理解故事内容 学习描述月亮变化的语句 理解故事内容 学习描述月亮变化的语句 2 2 初步了解故事中比喻手法的运用 初步了解故事中比喻手法的运用 活动准备 活动准备 三张故事中的电子版插图 月亮形状从弦月到满月 三张故事中的电子版插图 月亮形状从弦月到满月 附故事 附故事 夜晚 月亮姑娘出来了 细细的 弯弯的 好像小姑娘的眉毛 凉风吹得她有点冷 她就撕了夜晚 月亮姑娘出来了 细细的 弯弯的 好像小姑娘的眉毛 凉风吹得她有点冷 她就撕了 一块云彩裹在身上 月亮姑娘想 一块云彩裹在身上 月亮姑娘想 我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧 我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧 裁缝师傅给她量了尺寸 裁缝师傅给她量了尺寸 让她五天以后来取 让她五天以后来取 过了五天 月亮姑娘长胖了一点儿 好像弯弯的镰刀 她来取衣裳了 衣裳做的真漂亮 可惜过了五天 月亮姑娘长胖了一点儿 好像弯弯的镰刀 她来取衣裳了 衣裳做的真漂亮 可惜 太小了 穿在身上连扣子也扣不上 裁缝师傅决定给她重做一件 重新量了尺寸 让她再过五天来太小了 穿在身上连扣子也扣不上 裁缝师傅决定给她重做一件 重新量了尺寸 让她再过五天来 取 取 五天又过去了 月亮姑娘又长胖了一点 弯弯的像一只小船 她来取衣裳 衣裳做得更漂亮了 五天又过去了 月亮姑娘又长胖了一点 弯弯的像一只小船 她来取衣裳 衣裳做得更漂亮了 可惜月亮姑娘连套也套不上 裁缝师傅涨红了脸 说 可惜月亮姑娘连套也套不上 裁缝师傅涨红了脸 说 我只好又重做了 我只好又重做了 又是五天过去了 月又是五天过去了 月 亮姑娘来取衣裳 裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的 像一只大圆盘 吃了一惊 亮姑娘来取衣裳 裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的 像一只大圆盘 吃了一惊 啊 你又长胖啊 你又长胖 了 了 裁缝师傅叹了一口气 对月亮姑娘说 唉 你的身材变来变去 量不准 我没法给你做衣裳裁缝师傅叹了一口气 对月亮姑娘说 唉 你的身材变来变去 量不准 我没法给你做衣裳 了 了 原来 月亮姑娘每天都在变化 所以她到现在还穿不上合身的衣裳 你看 白天太阳公公出来原来 月亮姑娘每天都在变化 所以她到现在还穿不上合身的衣裳 你看 白天太阳公公出来 了 她不好意思出来 只有在晚上才悄悄地露面 了 她不好意思出来 只有在晚上才悄悄地露面 案例分析 准备上 月亮姑娘做衣裳 是一个经典的故事 用有吸引力的方式传达给幼儿科学方面的知识 选材 贴近幼儿生活 但教师在教具准备上不积极不充分 仅仅三张电子版的插图是不够的 学前儿童直 观的思维方式决定了教具在教师活动准备过程中的重要性 教具准备不充分将直接导致幼儿进入语言活动情境慢 不能为良好的师幼互动提供较好的准备 月亮的圆缺变化对于幼儿来说还不是特别熟悉 单靠教师准备的简单的三张电子 PPT 很难引起幼 儿的共鸣 简单的教具准备不利于师幼发起有价值的互动 阻碍师幼情感发展 不利于活动目标的 达成 目标制定上 第 7 页 共 12 页 我国新课改提出的三维课程目标是基于布鲁姆课程目标分类法和加涅的学习结果分类理论再结 合我国教育实际提出来的 幼儿园活动目标应遵循三维课程目标 即知识与技能 情感态度价值观 学习与方法 3 6 岁儿童学习与发展指南 中指出幼儿园语言活动应该从以下两方面着手 一是倾听与表 达 二是阅读与书写准备 教师在语言教学活动目标制定过程中要做到把握以上两个大点 结合认 知 技能 情感的教学目标分类制定三维活动目标 一个完整的教育活动目标则应该包括行为 条 件 标准这三个基本要素 3 案例中活动目标 1 理解故事内容 学习描述月亮变化的语句 从知识和技能的维度来阐述本 次活动要达到的知识目标 其中 描述月亮 为行为 理解故事内容 学习描述月亮变化的语句 为标准 缺乏条件 目标 2 初步了解故事中比喻手法的运用 仍然是从知识和技能的维度来阐述 该次活动要达到的知识目标 了解故事中比喻手法的运用 为行为 此案例的两个目标都统一从 幼儿的角度来表述的 但该活动目标笼统 抽象 特别是初步了解 比喻手法 对于学前的小朋 友目标设立太高 没有很好地把握本班幼儿的已有经验和最近发展区 该活动目标部分还缺少技能 和情感目标 语言活动目标单一 不利于创建利于幼儿语言发展的良好有效的师幼互动 二 语言活动实施过程中的师幼互动 二 语言活动实施过程中的师幼互动 语言活动的组织是实现语言活动目标的基本手段 活动组织过程中的师幼互动显得尤为重要 影响师幼互动的因素主要来源于两个方面 教师和幼儿 在组织过程中 教师的情感投入 组织方 法 突发事件的及时处理都影响着师幼互动 幼儿的情绪情感 心理情境也对良好的师幼互动起着 重要作用 案例二 妈妈的心案例二 妈妈的心 B3 班师幼位置图班师幼位置图 钢琴 电视机 教师 1 号位 6 名幼儿 2 号位 6 名幼儿 3 号位 6 名幼儿 4 号位 6 名幼儿 5 号位 6 名幼儿 6 号 位 5 名幼儿 注 该班共注 该班共 35 名幼儿 包括名幼儿 包括 1 名实习教师共名实习教师共 3 名教师 此处为方便研究者描述将座位编号 名教师 此处为方便研究者描述将座位编号 第 8 页 共 12 页 该班座位以水果名称命名 该班座位以水果名称命名 1 6 号左右分别为苹果宝宝 葡萄宝宝 草莓宝宝 香蕉宝宝 西瓜宝号左右分别为苹果宝宝 葡萄宝宝 草莓宝宝 香蕉宝宝 西瓜宝 宝 桃子宝宝 宝 桃子宝宝 活动过程 活动过程 1 1 教师请幼儿一起演唱歌曲教师请幼儿一起演唱歌曲 世上只有妈妈好世上只有妈妈好 T T 宝贝儿们 我们一起来唱一唱一首关于妈妈的歌曲 宝贝儿们 我们一起来唱一唱一首关于妈妈的歌曲 世上只有妈妈好世上只有妈妈好 好吗 老师坐下 好吗 老师坐下 准备弹钢琴伴奏 准备弹钢琴伴奏 K K 好 好 T T 预备起 预备起 K K 世上只有妈妈好 世上只有妈妈好 幸福哪里找幸福哪里找 2 2 学习诗歌学习诗歌 妈妈的心妈妈的心 T T 老师站起来走到幼儿中间 好了 宝贝儿们 我们今天就要来学一首关于妈妈的诗歌 老师站起来走到幼儿中间 好了 宝贝儿们 我们今天就要来学一首关于妈妈的诗歌 陈老师问大家妈妈平时爱你们吗陈老师问大家妈妈平时爱你们吗 K K 爱 爱 T T 你们怎么知道妈妈很爱你们啊 一小朋友将手举起来并准备站起来 表情很急切地想要 你们怎么知道妈妈很爱你们啊 一小朋友将手举起来并准备站起来 表情很急切地想要 说什么 老师瞥了他一眼 该小朋友将手放下 说什么 老师瞥了他一眼 该小朋友将手放下 下面我请几位小朋友来给其他小朋友说一说他是 下面我请几位小朋友来给其他小朋友说一说他是 怎么知道妈妈很爱自己的 该小朋友又将自己的小手举起来 老师继续忽略 怎么知道妈妈很爱自己的 该小朋友又将自己的小手举起来 老师继续忽略 好 谁的小手举得 好 谁的小手举得 最漂亮我就请谁 几乎全班幼儿举起了自己的小手 该小朋友还是将手举得老高 最漂亮我就请谁 几乎全班幼儿举起了自己的小手 该小朋友还是将手举得老高 好小朋友们真 好小朋友们真 棒 老师要请陈雨昕小朋友来给大家讲讲她的妈妈是怎样爱她的 老师并没有请该小朋友起来回答 棒 老师要请陈雨昕小朋友来给大家讲讲她的妈妈是怎样爱她的 老师并没有请该小朋友起来回答 K1K1 我妈妈每天早上都起来送我上学 放学了来接我 我妈妈每天早上都起来送我上学 放学了来接我 T T 好 谢谢陈雨昕小朋友 请坐 那还有谁想起来跟大家说一说妈妈是怎么爱自己的 该 好 谢谢陈雨昕小朋友 请坐 那还有谁想起来跟大家说一说妈妈是怎么爱自己的 该 小朋友将手举高大声地说小朋友将手举高大声地说 老师我来老师我来 老师并没有叫他起来回答问题 又狠狠地瞥了他一眼 那 老师并没有叫他起来回答问题 又狠狠地瞥了他一眼 那 接下来我们一起来听听梁宏薪小朋友说一说他妈妈是怎么爱他的 接下来我们一起来听听梁宏薪小朋友说一说他妈妈是怎么爱他的 K2K2 我妈妈每天都给我买鸡蛋吃 我妈妈每天都给我买鸡蛋吃 下雨的时候我妈妈背我来上幼儿园下雨的时候我妈妈背我来上幼儿园 T T 好 我们的妈妈呀都很爱我们 那今天呀我们一起来学一首写妈妈的诗歌 名字叫做 好 我们的妈妈呀都很爱我们 那今天呀我们一起来学一首写妈妈的诗歌 名字叫做 妈妈 妈的心妈的心 幼儿跟着老师念 幼儿跟着老师念 妈妈的心妈妈的心 宝贝儿们先听老师念一遍诗歌 小耳朵仔细地听喔 一 宝贝儿们先听老师念一遍诗歌 小耳朵仔细地听喔 一 会儿老师有问题要问喔 会儿老师有问题要问喔 老师走到电视机旁开始播放之前准备好的音乐 老师走到电视机旁开始播放之前准备好的音乐 T T 妈妈的心妈妈的心 妈妈的心 一定很大很大 不然怎么会把我全装下 妈妈的心 一定很大很大 不然怎么会把我全装下 好了 宝贝儿们 我好了 宝贝儿们 我 们这首诗歌的名字叫什么呀 们这首诗歌的名字叫什么呀 K K 妈妈的心妈妈的心 T T 嗯 宝贝儿们听得真认真 那下面宝贝们跟着老师一起来读一遍诗歌好吗 嗯 宝贝儿们听得真认真 那下面宝贝们跟着老师一起来读一遍诗歌好吗 K K 好 好 幼儿跟着老师一字一句地读诗歌 幼儿跟着老师一字一句地读诗歌 T T 好 我们再一起来念一遍 好 我们再一起来念一遍 幼儿又跟着老师一字一句地读诗歌 幼儿又跟着老师一字一句地读诗歌 T T 好宝贝儿们 诗歌里面说我饿了 妈妈给我吃什么 谁的小手最漂亮 好宝贝儿们 诗歌里面说我饿了 妈妈给我吃什么 谁的小手最漂亮 第 9 页 共 12 页 K K 我的小手最漂亮 我的小手最漂亮 T T 好 我请田宗瑞来说说 好 我请田宗瑞来说说 K3K3 妈妈给我吃米饭 妈妈给我吃米饭 T T 田宗瑞说诗歌里说我饿了妈妈给我吃米饭对不对 田宗瑞说诗歌里说我饿了妈妈给我吃米饭对不对 K K 有的说对 有的说不对 有的说对 有的说不对 T T 田宗瑞小朋友说得是不对的 诗歌里是说我饿了 妈妈给我吃香甜的蛋糕 还有挺脆的麻 田宗瑞小朋友说得是不对的 诗歌里是说我饿了 妈妈给我吃香甜的蛋糕 还有挺脆的麻 花 那我冷了 妈妈给我干嘛呀 花 那我冷了 妈妈给我干嘛呀 K K 妈妈给我穿上厚厚的棉袄 妈妈给我穿上厚厚的棉袄 T T 对 我冷了妈妈给我穿上厚厚的棉袄 妈妈是爱我们的 我们饿了妈妈给我们吃香甜的蛋 对 我冷了妈妈给我穿上厚厚的棉袄 妈妈是爱我们的 我们饿了妈妈给我们吃香甜的蛋 糕和挺脆的麻花 我们冷了妈妈给我们穿厚厚的棉袄 那我们应该怎样来爱妈妈呢 糕和挺脆的麻花 我们冷了妈妈给我们穿厚厚的棉袄 那我们应该怎样来爱妈妈呢 K4K4 我要在家帮助妈妈洗衣服 我要在家帮助妈妈洗衣服 K5K5 我也要帮妈妈洗衣服 我也要帮妈妈洗衣服 K6K6 我还要给妈妈做好吃的 我还要给妈妈做好吃的 T T 好了 宝贝们都说得很对 其实啊 我们现在听妈妈的话就是对妈妈最好的爱 我们要听 好了 宝贝们都说得很对 其实啊 我们现在听妈妈的话就是对妈妈最好的爱 我们要听 妈妈的话 宝贝儿们 我们要怎样才算是爱妈妈呀 妈妈的话 宝贝儿们 我们要怎样才算是爱妈妈呀 K K 听妈妈的话 听妈妈的话 T T 嗯 对 要听妈妈的话 早上妈妈叫起床我们就要起床 要好好吃饭 那我们再一起来听 嗯 对 要听妈妈的话 早上妈妈叫起床我们就要起床 要好好吃饭 那我们再一起来听 听今天的诗歌 听今天的诗歌 放音乐 配乐朗诵 放音乐 配乐朗诵 T T 好了宝贝们 听老师的律动 好了宝贝们 听老师的律动 老师走到钢琴旁边开始弹休息的旋律 幼儿趴在桌子上休息 老师走到钢琴旁边开始弹休息的旋律 幼儿趴在桌子上休息 附原文附原文 妈妈的心 一定很大很大 不然怎么会把我全装下 我饿了 妈妈给我香甜的蛋糕 还有挺脆妈妈的心 一定很大很大 不然怎么会把我全装下 我饿了 妈妈给我香甜的蛋糕 还有挺脆 的麻花 我冷了 妈妈给我穿上厚厚的棉袄 我露出了红红的脸颊 我在想 我的心也要向妈妈那的麻花 我冷了 妈妈给我穿上厚厚的棉袄 我露出了红红的脸颊 我在想 我的心也要向妈妈那 么大 等我长大了 才装得下妈妈 么大 等我长大了 才装得下妈妈 分析 该班幼儿年龄大多在 5 6 岁 本次语言教育活动教师今年 20 岁 女 大专学历 在学校学习 时教学前教育的理论来讲更加注重学习钢琴伴奏 舞蹈编排等技能课程 研究者在这里并没有谈论 或指点幼儿教师的意思 只是对研究对象的一个简介 在该次语言教学活动中 教师主动发起师幼互动 调动幼儿参与到活动中来 教师在设计课程 环节时 逻辑较清晰 从对诗歌的学习 引申到爱妈妈 听妈妈的话等 但通过观察记录 研究者 发现在该次语言活动组织过程中的师幼互动存在以下两点问题 1 幼儿处于被动地位幼儿处于被动地位 在整个活动过程中 师幼互动都是由老师发起 幼儿只是简单地回应或者跟随老师的引导来回 答老师需要的答案 这种纯粹的提问 思考式的互动方式使幼儿过于被动 没有作为活动的主人 参与到活动中来 2 教师组织形式单一教师组织形式单一 第 10 页 共 12 页 在目前江津区的幼儿园中 语言教育活动大都以教师教幼儿学的单一方式进行 教师没有很好 地运用绘本 创编故事等让幼儿更直接参与的方式来组织语言活动 此外 幼儿教师自身素养也对语言活动实施过程中师幼互动质量有着很大的影响 如教师的儿 童观 教师对突发事件的处理等在很大程度上决定了活动组织形式和幼儿在活动中的地位 在活动中的互动基本上都是由我主动发起 大多以提问的方式 比如说在活动中的互动基本上都是由我主动发起 大多以提问的方式 比如说 这个故事里有哪些小这个故事里有哪些小 动物 动物 对不对呀 对不对呀 等等 在活动过程中如果遇到幼儿干扰 开始我会忽视 冷处理 如果次等等 在活动过程中如果遇到幼儿干扰 开始我会忽视 冷处理 如果次 数变多越来越严重 我就会生气 加重语气点名干扰的幼儿或者走到幼儿面前跟他讲 数变多越来越严重 我就会生气 加重语气点名干扰的幼儿或者走到幼儿面前跟他讲 B2 B2 2013 09 272013 09 27 在观察的六个班中 教师在组织活动过程中 问与答是师幼互动的主要形式 即由教师发起的 的师幼互动占大多数 幼儿基本没有自主发言权 如 我们这个故事里有五个小动物对不对 我们这个故事里有五个小动物对不对 所有的回答基本都以教师引导性的提问和提示性的语言为线索 幼儿只是机械地回答 对对 三 活动评价中的师幼互动 三 活动评价中的师幼互动 表表 4 4 访谈教师认为评价对师幼互动的影响的看法访谈教师认为评价对师幼互动的影响的看法 学历您对互动中幼儿的回应一般作何评价 您认为怎样的评价是对师幼互动有益的 A1 专科 女 一般都是说宝贝儿真棒啊 走到他跟前 摸摸他的头之类的 我觉得小孩子嘛 就是要需要表扬 跟 他多接触 少批评 B1 中专 女 一般都奖励给他一颗星星或者一块小饼 干 小班嘛 差不多就这些 小班的孩子主要就是稳定情绪 帮助他 适应在园生活 有利于帮助幼儿适应幼 儿园生活的一评价和互动都有益 A2 本科 女 看情况 如果是经常起来回答问题的小 朋友的话 就表扬几句 如果是很害羞 的的小朋友回答问题的话 就会奖励他 小星星之类的 开导他多说话 能够引起幼儿共鸣 让幼儿尽可能地参 与到活动中来 注意到照顾整体的评价 不要长时间地围绕某一名幼儿来发起互 动或评价 尽量引导所有幼儿参与活动 B2 大专 女 一般都是及时表扬 嘿嘿 你真棒 等我认为能够增强幼儿自信心的评价对师 幼互动有益 A3 专科 女 比如说如果小朋友回答问题对了的话 都会表扬 宝贝真聪明 宝贝你真棒等 等 能帮助幼儿克服羞怯感 让幼儿大胆和 我交流的评价我觉得是对积极的师幼互 动有益的 B3口头表扬 有时候全班幼儿一起表扬 这个没多想 但是我不光会表扬幼儿 第 11 页 共 12 页 大专 女 如 棒棒冰 棒棒糖 棒棒棒棒你最棒 向你学习 之类的 班上有几个特别调皮的孩子 总是扰乱 活动秩序 我偶尔也会严肃地批评这些 行为 我觉得这样稳定了活动秩序也有 助于跟幼儿进行良好的师幼互动 幼儿园语言活动活动评价是幼儿园活动评价中的一个重要组成部分 评价的主体应该包括教师 和幼儿两方面 一方面是评价教师 包括教师对活动内容的选择 教态 情绪 组织能力 目标达 成程度等 另一方面是幼儿 注重评价活动中的幼儿 幼儿的参与度 积极性等都是着重评价的因 素 教师是活动实施的主题 在实施活动的过程中 教师的教态 情绪 组织能力和有没有很好的 关注幼儿 有没有 接住幼儿抛出的球 有没有给予幼儿有效的回应 都是评价教师的重要要素 通过对活动的参与和对活动过程的观察 研究者总结出教师在师幼互动过程中评价存在的三个 主要问题 首先就是教师吝于评价 在幼儿对教师提出的问题作出反应后 教师没有评价的语句 任由幼 儿一直猜一直蒙 不给幼儿以合理的提示和引导 如在 小猪变干净了 中 老师讲完故事后问幼 儿 小猪遇到了哪些动物 小猪遇到了哪些动物 幼儿回答 小白兔 小羊 小白鹅小白兔 小羊 小白鹅 无论幼儿回答什么动物 教师都不给予评价 知道有幼儿回答小白兔和小白鹅 老师才说 对 宝贝儿真棒 就是小白兔对 宝贝儿真棒 就是小白兔 和小白鹅和小白鹅 然后在于教师乱评价 教师没有认真关注幼儿作出的回应 随便评价 将幼儿回答错误的说对 正确的说错 对于幼儿 基本上就是在回答正确老师提出的问题后得到表扬 我们最常用的评价就是对于幼儿 基本上就是在回答正确老师提出的问题后得到表扬 我们最常用的评价就是 宝贝宝贝 真棒真棒 或者或者 宝贝真聪明宝贝真聪明 或者或者 某某小朋友这样做不对 不是乖宝宝某某小朋友这样做不对 不是乖宝宝 等等 没有让幼儿评价过等等 没有让幼儿评价过 自己 也没有让幼儿尝试着互相评价 对于自己的评价嘛 这个倒是很少 自己 也没有让幼儿尝试着互相评价 对于自己的评价嘛 这个倒是很少 A1 2013 10 26A1 2013 10 26 在教学活动中教师虽有及时评价 但并没有明确的指向性 没有为幼儿以后的行为指明方向 五 提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量五 提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量策略策略 幼儿园的师幼互动是贯穿在幼儿一日生活的各个环节中的 它是幼儿园的教育目标实现的重要 保证 是促进全面发展的关键因素 也是教师内部的教育理念 教育能力和明确的教育方法 教育 行为相结合的综合表现 本研究根据研究所发现的问题和对问题的影响因素分析 从政府文件落实 幼儿园 教师等方 面提出提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量的建议 一 政府文件落实方面 加强文件解读 落实文件内容 一 政府文件落实方面 加强文件解读 落实文件内容 幼儿园教育指导纲要 试行 和 3 6 岁儿童学习与发展指南 在语言领域部分都对师幼 互动的重要性作出了解读 国家教育部或者地方教育部门应该组织专门人员到幼儿园或幼教机构为幼教工作者解读文件 宣讲颁发文件的意义何在 强调实施过程中应注意的问题 收集幼教工作者的意见和建议 应该摒 弃只讲不做的恶习 颁发的文件不应该只是几天的新闻报道和媒体关注 而是应该长期贯彻落实推 第 12 页 共 12 页 动中国的幼儿教育发展 加强对文件的落实 在语言活动中为创造良好的师幼互动 为幼儿创造自由和简单的语言交际 环境 鼓励和支持幼儿和教师 伙伴交流 让孩子们想说 敢说 喜欢说并能得到积极的回应 为 幼儿提供丰富 适合的阅读物 和幼儿一起看图书 讲故事 丰富幼儿语言表达能力 培养幼儿对 阅读的兴趣和良好的阅读习惯 进一步扩大学习经验 二 幼儿园方面 为语言教学活动中的师幼互动提供物质和精神支持 二 幼儿园方面 为语言教学活动中的师幼互动提供物质和精神支持 幼儿园是语言教学活动内容和组织方式的直接领导者和决定因素 幼儿园领导应充分认识到语 言教学活动中的师幼互动对孩子的成长发展的不可替代的价值 结合国家相关政策文件和幼儿园的 实际情况确定幼儿园语言教学活动中的师幼互动发起模式 明确幼儿园语言教学活动的教学目标 教学内容 教学实施和教学评价的内容的来源 幼儿园一方面要制定严格的园内教学规定 并建立考察机制 督促教师在开展活动时必须做必 要的直观的教具 另一方面 要为幼儿教师提供教具或制作教具的原材料 在监督幼儿教师是否认 真做教具的同事鼓励幼儿教师开展多种形式的语言教学活动 在活动组织过程中灵活运用教具 鼓 励幼儿参与互动 提高幼儿与教师互动的兴趣 引起幼儿共鸣 除了必要的物质支持外 精神支持也是必不可少的 幼儿园可以组织各种活动 如定期将教师 的教具拿出来评比 以月为单位 每个月评比一次 评比出最受小朋友欢迎的教具 对该教师进行 物质上的奖励 激发教师制作教具的兴趣 三 教师方面 提升自身素质 时刻关注幼儿情绪体验 三 教师方面 提升自身素质 时刻关注幼儿情绪体验 教师是活动的直接组织者 教师自身的专业素质决定活动实施的过程和效率的高低 布鲁姆指出 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 对于教师也一样 有效的教学和 师幼互动在于教师明确地知道幼儿已获得和即将要达到的社会经验 根据幼儿的水平和需求设置互 动问题 这就要求教师又较强的综合能力 教师在入职后应该通过园内培训 观摩优秀教师上课 参加园外培训等方式增强知识体系 提高准备 目标制定 实施语言教学活动和评价的能力 幼儿 园应为教师争取更多的在园培训机会 以达到提升教师自身综合能力的目的 教师的素质提升不光 体现在教学能力的提升上 还在与幼儿 同事 家长 社会的沟通上得以体现 教师要树立正确的儿童观 一个幼儿教师对幼儿的看法在很大程度上决定了活动的组织形式和 师幼互动的频率 对于幼儿来说 参与活动的情绪氛围是积极还是消极都决定于教师对活动的把握 和设计 一个权威型的幼儿教师和一个民主型的幼儿教师在组织活动的形式和课堂氛围上有着重大 的区别 活动氛围决定幼儿情绪氛围 教师控制好课堂氛围和幼儿的情绪氛围就更有利于高效的师 幼互动的发生 时刻关注幼儿 关注幼儿的情绪体验 教师根据幼儿的发展 兴趣 需要 设计师幼互动的内 容 提问 小结等 运用语言 肢体 表情等激发幼儿互动关注幼儿作为学习者的需要 在语言 教学活动中为幼儿提供宽松的环境 丰富的材料 合理的空间布局 充足的探索和质疑时间 创设 有利于幼儿主动发起互动的空间和时间 并在一系列的师幼互动中实现语言教学活动的目标 在进行师幼互动的过程中 教师还应该注意把握以下几点 首先 民主性 教师在组织语言活 动的过程中 要做到当幼儿的忠实听众 注意倾听幼儿的想法 要鼓励幼儿 让幼儿想说 敢说 第 13 页 共 12 页 只有给了幼儿充分的肯定和鼓励 才能调动幼儿跟老师互动的积极性 只有足够关注幼儿 与幼儿 一起讨论 商量 决定 才会创造良好的师幼互动 其次 互动性 目前语言教学活动中的师幼互动大多数由幼儿教师发起 幼儿被动呼应 这里 的互动性强调的师幼互动不仅仅是教师主动发起 还应该鼓励幼儿主动发起互动 幼儿只有真正参 与到语言活动中才会活得经验 然后 互为主体性 教师和幼儿作为教师与幼儿作为数学活动教学中不可分割的主体 他们在 活动中是平等交往的主体 教师与幼儿通过活动教学体现出这种互为主体性 教师必须承认幼儿学 习的主体地位 把幼儿看成是一个独特的存在 一个有不同想法的存在 尊重幼儿的个别差异性 第四 激励性 幼儿教师要善于运用激励性的言语鼓励幼儿 幼儿有所进步反过来也会对教师 有所激励 相辅相成的作用促进语言教学活动中师幼互动的质量提升 六 结语六 结语 基于上述分析 研究者总结出重庆市江津城区幼儿园语言教学活动师幼互动存在以下问题 目 标成分残缺 影响互动质量 幼儿处于被动地位 教师组织形式单一 教师评价不当 本研究采用 访谈法和观察记录法 通过查阅相关文献 在总结分析前人对语言教学活动中的师幼互动的研究之 上 从政府文件落实方面 幼儿园方面 教师方面分别提出了具体建议 曾经一位诺贝尔奖得主说过他一生最重要的东西都是在幼儿园学到的 比如 把自己的东西分 一半给小伙伴们 不是自己的东西不要拿 东西要放整齐 做了错事要表示歉意 学习要多思考 要仔细观察大自然等 幼儿园对人一生的影响巨大 提高教学质量至关重要 本研究由于研究者有 限的研究水平和局限 还存在诸多不足 在怎样有效进行语言教学活动的道路上 还有更多的地方 有待进一步研究 注释 注释 1 中华人民共和国教育部制定 幼儿园教育指导纲要 试行 2001 2 中华人民共和国教育部制定 3 6 岁儿童学习与发展指南 2012 3 黄瑾 幼儿园教育活动设计与指导 M 上海 华东师范大学出版社 2012 参考文献 参考文献 1 刘晶波 国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述 J 早期教育 2000 13 2 文欣 杨晓萍 语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实现 J 教育探究 2010 1 3 周兢 中国幼儿园语言教学研究的新进展 J 学前教育研究 1997 4 4 张建国 幼儿园语言活动评点 J 学前教育研究 1996 2 5 余珍有 试论 10 年来我国幼儿园语言教育的发展 J 幼儿教育 教育科学 2001 10 6 周兢 余珍有 温碧珠 郑荔 幼儿园整合课程状态下的语言教育 J 幼儿教育 教育科学 2006 12 7 龙红芝 试析语言活动类型在幼儿园教育实践中的失衡 J 学前课程研究 2008 4 8 叶子 庞丽娟 师生互动研究述评 J 学前教育研究 2009 3 9 左瑞勇 柳卫东 幼儿园师幼互动现状与对策分析 J 重庆师范大学学报 哲学社会科学版 2005 4 10 廖丽英 高瞻课程中的师幼互动 J 早期教育 2011 1 第 14 页 共 12 页 11 张建国 幼儿园语言活动评点 J 学前教育研究 1996 2 12 虞永平 幼儿园教学活动的评价 J 早期教育 2005 3 13 张博 幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析 J 学前教育研究 2005 2 14 刘晶波 国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述 J 早期教育 2000 13 15 刘晶波 谈师幼互动中教师的权威及其限度 J 学前教育研究 2005 1 16 卢乐珍 关于师幼互动的认识 J 早期教育 1999 4 17 李林慧 早期阅读活动中的师幼互动分析一一浅谈教育活动评价计分系统 CLASS 的运用 J 幼儿教育 教育科学版 2010 10 18 田兴江 幼儿园数学活动教学的有效性研究 J 2013 19 曹高慧 幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究 J 2012 20 中华人民共和国教育部制定 幼儿园教育指导纲要 试行 2001 21 中华人民共和国教育部制定 3 6 岁儿童学习与发展指南 2012 22 佐斌 师生互动论 课堂互动的心