教育叙事 (5).doc

教育叙事：我画的最好案例背景：幼儿美术教育是幼儿教育一个不可缺少的组成部分，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。在幼儿园美术活动中，教师的任务是引起孩子绘画的兴趣，鼓励她们大胆创造形象。但是，一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在美术活动中也不例外。有些孩子可能缺乏自信，不敢大胆作画，也可能幼儿所要表达的愿望受其经验、技能缺乏的影响，不知如何作画。我们经常听到个别孩子在参与活动时哭丧着脸说：“老师，我不会”便束手无策地呆坐在那边，等待老师来帮助，或者干脆什么也不画。面对这样的孩子我们应该怎样激发她的作画兴趣和自信呢？案例描述：区域活动开始了，这次，我特意将绘画较弱的雯雯请到了美工区里，果然她只是画了个歪歪斜斜的圆圈，就呆坐在座位上了。我看到此景，心里觉得非常失望。虽然心中有几分气愤，但我还是耐下心来，走到她身边蹲下来，轻轻地问她：“雯雯，你今天想画什么呀？”她想了一会儿说：“我想画小鸡！”我就鼓励她说：“你画得很好呀！看，这个圆圈就像小鸡的身体一样，如果再画一个小圆圈给小鸡按上头就更好了！”于是她又画了个小圆圈；我又说：“小鸡有了头可是还没有眼睛啊，咱们给它点上眼睛好吗？”她又在画上点了一点；我继续引导说：“小鸡要吃虫子，可是还没有嘴怎么办呢？”她又给小鸡添上了嘴；最后我又说：“咱们让小鸡跑地快些，给它画上两只脚好不好？”她又画了两笔，算是给小鸡添上了脚，在这一系列的引导下她的小鸡总算画完整了。尽管她画的很零乱，不形象，与我的要求相差很大，我还是当众表扬了她，说她有进步，小鸡画的很好，孩子高兴极了，逢人就说：“今天老师表扬我了，说我画的小鸡最好。”第二天，雯雯又画了一只小鸡给我看，我笑着对她说：“雯雯画的小鸡越来越好了，我们能把一个圆圈变成一只小鸡，那你想想看，我们还能把圆圈变成什么？于是雯雯拿了一张纸开始了她的思考。这时旁边有几个想象力丰富的小朋友，迫不及待地说了很多，如太阳、皮球、苹果、气球等，似乎也激发了雯雯的想象力，她在纸上满满地画了十几样东西。没想到，从此这个孩子对绘画产生了极大的兴趣，进步很快，后来，每次美术活动她都能积极主动地参与。案例反思： 第一、纲要指出艺术有它独特的宽容性，“它最包容个性，包容个别差异，对所有儿童都提供一视同仁的爱心，不歧视，也不限制。所以艺术也是对幼儿进行个别教育的良好手段。”因此在新纲要的指导下，我将平时缺乏自信不能放开手脚大胆作画的雯雯，有意识地请到了美工区去画画。第二、在活动中，首先，教师应树立正确的儿童观，尊重每一个幼儿，视幼儿为活动的主人，使她们感觉到自己是重要的，有价值的，有创造力的个体，从而获得心理安全。在幼儿开始创作之后，教师必须先作个观察者，密切注意幼儿的反应，在幼儿受到挫折和感到乏味前介入。纲要也明确提出：教师要根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为她们提供必要的帮助和适宜的引导。教师的一句话或一个提示都能启发幼儿想象，帮助幼儿进一步完善作品或克服困难逐步提高自己的能力。美术活动中我们应坚持以正面教育为主，鼓励和表扬是我们潜在的教育手段。虽然当时雯雯的表现让我很失望，但我还是以鼓励的语气问她，今天想画什么，使她能以自己的兴趣来选择画画的内容。因为兴趣是幼儿学习的动力，是求知成材的起点。为了增加她的自信，我在教学过程中采用了由浅入深，由易到难一步步地耐心引导。第三、在评价时，孩子的作品尽管有些很不成熟，但也要给予充分的肯定，孩子在得到老师鼓励和支持后，才会感到她的画是有意义的，画的兴趣更浓了，信心更大了，进步就更快了。如果当时对雯雯的表现我没有给予肯定，而是简单地说些有批评意味的话，可能结果就截然不同了，因为那样会挫伤她们的积极性，失掉绘画兴趣，引起厌烦情绪来。教师的接纳，赞许和分享是对她们的最大的鼓舞。通过教师的好评的反