比一比《日月明》教学设计(文本).doc

日月明教学设计城关四小 马辽萍教材简说：“日月明，鱼羊鲜；小土尘，小大尖。”节奏鲜明，音韵和谐，读到这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受到学习汉字的乐趣，激发学生的识字热情。教学目标：知识与技能：1. 认识13个字，会写3个生字；2. 初步认识会意字的构字特点；3. 正确流利地朗读课文。过程与方法：通过调动学生对已经认识的字的经验，对字义各自的含义和组合的意义的认知，学习会意字；情感态度与价值观：在巧妙组合与意义搭配中学习，感受古人造字的智慧，激发学生学习热情，提高识字效率，热爱祖国文字。教学重点：识字、写字教学难点：单个汉字与组合后汉字的意义联系与过渡。学情分析：学生对汉字的学习已经从简单意义开始建立相互联系，这是学习会意字的心理基础。采取个别自主学习与交流会话、教师引导与辨析，是这种知识学习常用的方法。可以尝试举例引导的方法进行推广学习。学习策略：1. 举例引导；2. 自主认读：3. 交流对话。教学资源：1. 本册课本；2. PPT课件；3. 扩展阅读资料。第一课时教学目标：1. 认识13个生字；2. 初步了解会意字的构造特点；3. 熟读8个相关词语，巩固理解识记效果。教学重点：认识13个生字。教学难点：了解会意字的构造特点。一、 激趣导入，引入学习伙伴：（10）1. 教师：同学们，你们还记得阳光这篇课文吗？文中说，阳光像什么？（金子）它能给人们带来光明，那晚上什么能给我们带来光明呢？现在把“日”“月”合在一起就组成了一个新的字明（出示课件）2. 日月给我们带来光明！提示看“明”字和“日”“月”俩字的关系。（出示课题）3. 出示自读提示，学生自主读文。3. 出示成对的单体字，认读后对比课本，指出相对应的生字。看图片“鱼”和“羊”，说一说他们的肉鲜美不鲜美？合起来是那个字？教师：日月合起来是光明的“明”；鱼和羊合起来是鲜美的“鲜”；小小的土就是“尘”，一头大一头小就是“尖”。对吗？二，认读生字，体味构造：（10）1. 重新认读单体熟字，对照课本找出相关生字。2. 划出生字，对照课件或课本独立认读。分组认读后，指名读。3. 出示词语课件，学生自由认读。指名认读后领读。4. 检查认读效果。提问：为什么田和力就能组合表示“男“？手和木合起来就是“看“？教师解说“一火灭“和”人木休“的含义。请基础一半的学生说说第三组四句话的意义和字形的相近之处。三、拓展阅读，读字认字：（10）打开阅读材料“读一读“和”猜一猜“。学生自主认读。教师巡视。指名发言时说说绘图部分表示什么？指名阅读第43页短文。四、说话写话。（10）提示看课后会意字扩展认读部分，借助拼音识字。提示看看生字的结构和前面的独体字有什么关系？发言说话。出示课件“歪歪扭扭不端正“。引导认读。学习写话。师巡视指导。第二课时教学目标：1. 会写3个字，掌握“力”和“月”字中“横折勾”的差异；2. 朗读成诵。能讲出几对会意字的构字意义转接。教学重点：写字，认笔画。教学难点：写字中笔画的比较。一、 复习导入，读文读词语：（6）1.看课件或课文，齐读课文，认读词语。2.指名读课后词语。说说拓展会意字的意义与字形的关系。二、学习写字，比较字形笔画：（9）1.展示生字课件，学生自主书空。2.教师指名上板用手指书写，教师纠错。3.教师与学生共同对板书空说笔画名称。4.学生在课本上描红写字，教师巡视。5.展示书写成果，激励学生正确书写。三，集体朗读课文，促使流利成诵：（5）1.学生朗读课文，领读，分组读。2.展示朗读成果。3.认读课件上“采、灾、苗、掰“四个字，说一说分件与合体的意义。四、扩展阅读，自主学习：（10）1.打开阅读材料第44页，自主认读资料1。指名读出，说一说前俩字与第三字组合的关系。2.主阅读小青蛙到资料7。教