燕子专列说课稿.doc

燕子专列说课稿楚侯学校 王娟一、 说教材：燕子专列是人教版三年级下册第二单元的第二篇课文，本单元围绕保护环境、爱护动物这一专题进行编排，文章内容浅显、文字朴实。本文讲述的是人们关爱保护燕子的感人故事，它表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿整篇文章。文章以燕子专列为题，引发了学生的阅读兴趣。细致地描述了天气的恶劣和人们拯救燕子的行为，为学生正确、流利、有感情地朗读课文和体会重点词句在表情达意上的作用，提供了很好的材料。二、 说学情：本册第一课就是燕子，学生对燕子迁徙的特点、飞行的能力已经有了了解，在生活中孩子们也常见燕子。而为什么给善于飞行的燕子设专列呢？这是学生好奇的地方，也是学好课文的兴趣点。在二年级上册的第七组文章中，学生已经学过保护动物、爱护环境的这一专题。而这一册爱护动物，保护环境文章的选编，都是人与动物、植物、环境之间感人的故事，同二年级的几篇课文相比，无论从内容、含义、表达方法上都有了一定的难度和深度。我们班的学生在三年级上半学期，已经具备了借助字典，初步理解字词的能力，有一定的朗读基础，喜欢读书，乐于表达。在理解重点词句的含义，以及在体会表达情意上的作用，需要进步一培养和落实。而这也是中年级段课标中要求的“理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。在第一课时，学生在读准字音，读通句子的基础上，了解了课文主要讲了一件什么事，并学习了课文的第一自然段。这是这节课教学设计的理论依据：三、理论依据：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。基于教材、学情分析，依据以上的理论，我制定了第二课时的教学目标。四、制定目标。教学目标：1、有感情地朗读课文，进一步了解文章内容。2、通过创设情境、合理想象、反复诵读，理解含义深刻的词句并学习表达。3、感受文章中人们对燕子那浓浓的关爱之情，增强保护环境、爱护动物的意识。教学目标2也是本课的教学重点和难点：我设计了以下教学流程：五、 理清思路，突出特点。一、复习词语，积累记忆二、整读课文，回顾内容三、品味词语，学习表达四、回归整体，情感升华六、理清思路，突出特点。一、复习词语，积累记忆今天我们来继续学习第6课燕子专列。首先，我们先来复习上节课的词语。出示第一组词语。这一组词语中加点的字的读音是学生们易读错的。读正确后，出示第二组词语，这是一组四字词语，希望学生通过读，加强记忆，便于积累。在第一节课下课前，我们进行了听写，其中学生在“涉、骤” 两个字上出现错误的较多，在课上再次对易错的部件进行指导后将这两个词再书写一遍。读准字音为正确流利有感情的朗读课文打下基础。四字词语的复现，一是帮助学生们积累，二帮助学生巩固易错字的字形。二、 整读课文，回顾内容 自由读课文，回忆课文写了一件什么事。整体感知内容。三、 品读词句，学习表达是本节课的重要环节。创设情境，走入文本抓住重点，深入理解合理想象，训练语言首先，用教师导语创设情境，把学生带入文本当中，激发学习兴趣。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？引发学生继续读书的兴趣。读一读课文的第二自然段，找一找答案吧。在学生交流过程中，对重点语句进行朗读指导。当学生说到第二句话时，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。出示PPT，此时播放一段视频，学生直观感受到了环境的恶劣。这时学生就可以进行有感情地朗读。继续交流，当学生说到第三句。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。结合上下文理解“饥寒交迫”的意思后，教师用语言把学生带入情境：看，有的小燕子躺在皑皑白雪的地上发抖，有的躲在岩缝里低声地叫着，仿佛在呼救。看到这样的景象，你有怎样的感受？此时孩子们会产生同情、着急等情感。通过调动学生的情感，体会到了救助燕子的必要性，与文本产生情感的共鸣。带着这样的感情，再读这句话。瑞士政府也和我们一样非常着急，知道了这个情况后，做出了一个重要的决定，你找到了吗？指名读 当你读到这儿时， 能够作出这个决定真了不起！你想说些什么？是啊，就是在这恶劣的环境下，政府能做出这么了不起的决定，我们再来整读第二自然段。在这部分，运用视频播放创设情境，运用教师语言引领学生体验情感，感受到恶劣环境下救助燕子的必要和艰难，感受到人们关爱燕子的情感进入“抓住重点，深入理解”环节在政府的呼吁下，人们是怎么做的？带着这个问题，从整体入手，默读三、四自然段，画出人们是怎么做的语句。首先，体会居民们是怎么做的，虽然，学生能把句子画出来，听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。但是对理解重点词语表情达意上的作用，并没有体会到，是需要继续深入学习的。默读这句话圈出表示动作的词语，（圈出的句子）再练习朗读，从中体会到什么？圈出这些表示动作的词语后，再来读一读这句话，学生们会体会到人们救助燕子时困难重重，以及救燕子的决心，也感受到了表示动作词语使用上的准确性和在表情达意上的作用。此时，再一次播放风雪不止的视频：天气寒冷、大雪纷飞、人们就是在这样的恶劣天气下，寻找冻僵的燕子。再读读这句话。你体会到了什么？这是第二次使用视频，创设情境，同一视频两次使用作用不同，第一次是在第二自然段使用，烘托出恶劣的自然环境，体现出救助燕子是一件很紧急的事儿。此时为了体现人们不怕困难救助燕子的高尚情感。人们救助燕子的行为，不仅有群体描写，还有个体描写，有面有点。民们很了不起。在这些人当中，有一个和我们差不多大的孩子，她叫贝蒂。她是怎么做的？你又画了哪些语句？我们继续交流学习第四自然段。此段并没有具体写出贝蒂是怎样救助燕子的过程。在文章的空白处引发学生的想象，是帮助学生深入理解文本的一个好方法。但是想象不能是凭空的想象，一定要合理地展开想象。引发想象前，先充分利用本课的文本，十几只燕子，一只又一只，她是怎么救的呢，读一读课文的三、四自然段，想一想会遇到哪些困难呢？然后充分利用课文中的插图，想一想，看看书上的图，贝蒂是怎么救助这些小燕子的？此时学生的想象是有依有据的，也填补了文章的空白处，使贝蒂的形象丰满起来。在个别学生交流后，激发起学生表达的欲望，把你想到写成一段话。写后，读给你的同桌听一听，注意语言通顺，表达清楚，在推荐你的同桌，读给大家听。学生读自己的片段，此时配上音乐。学生也许会写道：这漫天飞舞的大雪中，贝蒂踏着坚硬的山路，顶着风雪，脸冻得通红，手冻得僵硬，顾不上吃饭，顾不上休息，一只又一只地去救护。还会这样写：贝蒂扒开积雪，捧起冻僵的小燕子，放到嘴边给它哈气取暖，然后把它放入怀中。中年级习作的重点是练习写出内容比较具体的片段。通过利用文本、插图，合理大胆想象，学生有内容可写。在写作时，会自觉地运用第三自然段中所学到得表示动作的词语。将习作读给别人，在听的时候帮助别人改正明显的错误，分享他人的习作快乐。学生读习作后，教师引导：看到这些，你们一定会有很多话想对贝蒂说什么？此时，孩子也许会是一些称赞的话；也许会是安慰、关心的话语；也许还会决定加入到救助燕子的行列中去。这个环节的设计，既让学生走入了文本，表达了情感，又规范了语言，训练了表达能力，还完成了课后习题。贝蒂真了不起啊！正是因为这么了不起的政府，这么了不起的人们，这么了不起的孩子，这成千上万只小