科学命题——作业和命题的研究与实施(小学语文))作业.doc

科学命题作业和命题的研究与实施（小学语文）)作业 1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答：（1）要坚持多元性，不能“一把标尺”。 依据多元智能理论，每个学生的智能类型会不一样，表现在学习方式和学习结果上也是不一样的。对于同样的知识，即便学生掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。平时应注意对待不同接受能力的学生在布置作业时最好因人而异。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。不能只是片面的拿分数的好坏不能衡量学生的好坏。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。语文学科包含的东西很多，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。只看结果忽略过程会错过孩子们成长的过程。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持必须以“将学生的主体性发挥起来”作为首要条件。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。学生只有在参加语文实践活动中应用了所学知识才会将知识活学、活用。2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。实践证明，利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学生评价的主动性和积极性；另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协调了学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴 趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。评价问题贯穿于课程改革的始终，是课改成功与否的关键因素。在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要途径，还能对学生的语文学习起到一个导向作用，同时也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对教学实践的深化和教学理论的设计具有重要意义。设计作业时应注意以下教学功能：第一、培养学生的创造性思维。第二、强化自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。第三、激发学生的非智力因素。作业是学生预习、听课和练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。培养学生的创造性思维。立足学生，着眼创新，精心设计富有创造性思维特征的作业题。语文作业培养学生创造性思维能力关键要靠既切合学生接受能力实际，又具有激发创造性思维因素的作业题来实现。因此，教师除让学生做一些夯实“双基”的作业外，要重在设计具有创造性思维特征的作业上下功夫。强化自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。学生是教学过程自始至终的参与者，是教学效果的落实者，语文作业要落实培养学生创造性思维能力的目标，只有学生主动积极地参与，才能取得成效。因此，必须强化学生的自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。肯定学生的创造潜能。对于正常的学生，创造能力不是有无的问题，只是程度上的差别。肯定每个学生的创造潜能，可以帮助学生建立培养自己创造能力的信心。激发学生的非智力因素。在包括作业在内的语文教学中，教师应从兴趣上激发学生的创造欲望，从情感上激励学生的创新精神，从意志上坚定学生的创新勇气，从需要上培养学生的创新动力，从动力上提高学生创新的内驱力，运用趣味性、质疑性、想象性等各种作业，让学生展示自己的知识、潜力，锻炼自己的思想品质。提倡学生独立思考。4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：如何给学生一个公正的分数呢？这首先涉及到的是衡量一个学生的指标是什么，在是什么和怎么做上，教育界各类权威百家争鸣也没有得出一个精准的结论。虽然从小到大被“不要迷信权威，小狗也应大声叫”的理论所熏陶，但实事求是地说，想要对此一个大范围的深度研究，不论是技术上还是资金上都收到了极大的限制。我们并不能一味苛求考试去检验一切。考试能测量的，只是人的一部分能力。统一的闭卷考试既考察了学生的记忆能力，又考察了学生的思维能力，这两种能力是一个人是否能成为一个研究型人才最关键的能力，且参考者基本再同样的条件下面对同样的试题，把产生客观影响的外生变量最小化，绝大多数人认为它是公平的。作一个或许不太恰当的类比，赌博为什么能够使人觉得公平，输家只会从自身找原因是自己的运气太糟了？那是因为赌博对每个人来说，机会是相等的（某些特殊情况除外）。而至于推荐制，即公众投票制，问卷方法等，都是一些不值得采用的方法。推荐制的弊端早有明证，“文革”时期的推举制收获的是愚昧无知，腐败堕落，1977年的“拨乱”以及“白卷先生”更是活生生的反面教材。而发放问卷，让学生自己度量自己学到了多少，进步了多少，以期作出合理的评分更是不现实的，在道德水平不十分高至超脱的条件下，让自利的个体如实直言，难免会有意识、无意识地弄点虚，作点假。 考试设置应当注意的问题：1.考试形式上，闭卷考试优于开卷方式。2.考试内容不要企图考测学生一切的能力，不要摒弃客观题，涵盖一切的考题是不存在的。3.注意统一考试的各项标准，严惩作弊者。5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。你认为应该如何有效控制试题的难度？答：一份好的试卷,区分度和难度是很重要的试卷评价参数。难度是评价试题质量的重要指标。难度指试卷(题)的难易程度，一般用试卷(题)的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。一道题目，如果大部分考生都答对，它的难度就小，反之难度就大。 把握影响试题难度的因素，有助于命题者熟练掌控难度系数，增强试卷命制能力。一般来说，影响试题难度的主要因素有四个。 （1）学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的熟悉程度。常见常练的题型，直接从教科书取材的题目，学生容易做，难度就小；反之难度就大。 （2）题目包含信息量的多少。学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学生读题，使题目的难度增加。 （3）题目结构的复杂程度。包括题目的类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等，都会对题目的难度产生影响。比如，选择题中的多选题，如果全部选对才给分，它的难度显然比单选题大。 （4）题目的变化动态。题目的迷惑性、干扰性，题目设置的灵活程度，题目隐含的已知条件等，都会对题目的难度产生影响。注意设置试卷难度时的几个问题（1）科学划分难度比例。一般以为，试题的难度指数在0.30.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。（2）难度的设置要有利于激发学生的学习积极性。上述难度比例的划分，是从一般意义上考虑的。在现实生活中，我们往往看到，同样数量和同等质量的作业（测试），有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，作为以促进学生发展为根本的小学学业评价，要尽力避免因无视个体差异而损伤学生学习的积极性。（3）尽力摒弃“技术性”难题。设置一定的难题，对于让学生“跳一跳，摘到桃子”是必要的。但是对于小学生（特别是中低段学生）来说，他们的思维极易受到题目中过多的信息或是干扰性信息的迷惑而导致审题的错误，无法发挥正常水平。因此，命题者应尽量考虑不同阶段学生的认知水平和特点，命制题目要简洁易懂、清晰干净。同时，题目表述不能出现语法错误或逻辑不清，影响考生答题。（4）注意不同难度试题的编排顺序。编制试卷时，一般按照试题难度逐渐增加的顺序安排。通常的做法是简单的题型放在前面，比较复杂的题型放在后面；填空题、选择题、判断题等类型试题放在前面，阅读题、解决实际问题、开放题等类型试题放在后面；容易的题目放在前面，较难或难的题目放在后面。这样“先易后难”的做法，可以有效防止学生在难题上不成比例地花费大量的时间，激发学生步步为营、不断探索的积极性。命题的过程是一个艰辛的过程，一份好的试题绝不是在短时间内生拼硬造出来的，同时，命题的过程又是一个很好的学习和思考的过程，会促使你更加认真地去了解学情和钻研教材。命题过程也是一个研究过程，你所命的题就是你的研究成果。通常情况下，老师们被动应对考试的多，主动驾驭考试来改进教学的少。教师平时能参与到命题、审题过程中，可以促使我们自己去认真学习新课标对学生的要求，去关注考试说明，去研究优秀试题，从而6、作业内容的创新可从哪些方面入手？为什么？答：作业内容的要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律。可从以下几方面探讨。（1）作业要有利于记忆。像基础字词、文学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的，应反复强化，根植于心，选用竞赛的方式，充分调动学生的记忆积极性，积累丰厚的文学底蕴。（2）作业要有朗读性。教师可以设置朗读化作业，让学生在美读吟诵中积累语言，生成语感。（3）作业要有想象化。想象作业能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。（4）作业要有形象化。课外作业请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。这种形象化的作业，不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内容的理解，还使得学生的形象思维能力得到了发展。（5）其外，作业要表演性、动手性。学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。面对新课程，我们的作业是该来一点“革命”了。作业不应该是单调枯燥的文本，而是富有色彩充满情趣的复合体。学生做作业和老师批改作业应是一种人文活动，教师不再是批改作业的法官，而是学生学习的伙伴，作业是学生与老师交流的平台，教师应从学生的作业中看出学生的心情，读懂学生的心情，这样，教师才能和学生一起畅游语文这一美丽的花园。7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？答：目前，小学生的解题能力不容乐观。以下从学生自身原因因和教师教学方面原因来分析小学生的解题能力现状。（一）学生自身原因1.学生理解水平低由于小学生大多都有知识储备不足的情况，大多数学生会无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困难进而出现解题错误。2.定势思维的影响由于小学生思维缺乏灵活性，往往考虑不到客观条件的变化，容易受到思维定势的影响。思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。认为学过的知识一成不变，死学套用。老师讲第一次时就是那种方法，也不看清题就去做了，总是先入为主。3.不能准确审题小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程正确与否，直接关系到学生对知识的领悟和问题的回答。很多学生缺乏良好的审题习惯，没看清楚题目就开始动笔答题，根本没认真思考，因而出现不按要求答题或偏题的情况；学生审题时没有抓住题中的关键词来理解，不假思索地念一遍就做题，很容易导致理解错误；学生遇到新颖的题目，不知道该怎样做，手足无措，结果当然是大败而归；学生对熟悉的题型总是麻痹大意，掉以轻心，看也没看清，提笔就写，结果可想而知；学生没有形成良好的审题习惯，这也是学生审题不清的重要原因。4.缺乏认真反思的习惯对于解题过程，有的学生会对自己的思维过程及时进行反思，反观自己的思维是否符合题意，是否符合现实；不可否认，一部分学生还没有形成这样的良好习惯，他们在解题后还没有自觉反思的习惯。在教学中虽然很多教师都有意营造着培养学生反思习惯的情境及机会，如在解题后，让学生说说解题思路，说说为什么这样解答，有没有其他的方法？同学之间互相交流想法，如果不对，是哪里错了？找到关键之处，通过同学之间的互相启发，互相探讨，找到原因所在，认识到自己的错误，并通过自己的努力，改正错误等。但现实是，仍然有很多学生没有形成这种自觉反思的良好习惯，因此，在解题过程中，总会出现解答错误或者遇到新题型就不会做的情况。5.马虎大意这是解题过程中学生最容易犯的错。解题的时候马虎大意，连题目都没有读懂、没有看清就开始下笔，或者题目与以往的只有一字、一词相差，随意浏览一下就下笔，在答题过程中少写、多写、漏写、错写字等，其结果就是解题正确率不高。6.自身的心理因素心理因素时刻制约和影响着小学生的学习和发展。（1）畏难情绪。很多学生特别是一些思维能力相对较弱的学生，一见到稍微灵活或稍微有点难度的题，便产生了畏难情绪，并随着题型的增多、难度的加大，这种畏难心理就越加厉害，从而丧失学习兴趣，使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出。（2）懒惰心理。在平时的学习和生活中，大多学生对家长和教师都很依赖，久而久之，便养成了懒惰的习惯，平时做练习的时候动不动就举手问教师或者问家长，自己不认真思考，不主动学习，只想等着教师或者家长来点拨甚至解答，所以，一到考试，缺少家长或者教师的点拨，这些学生就做不出题来了。（3）注意障碍。学生不能集中精神，注意涣散，导致注意障碍。（二）教师教学方面原因1.教师教学过程方面教师在教学过程中的指导作用十分重要，很多教师恰恰忽略了学生解题能力的培养。事实上，平时教学中的练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。在教学过程中，很多教师只注重完成教学任务，常常对审题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，学生还没搞清楚题目意思，教师便急匆匆地把答案讲了，没有考虑学生应该学会什么。学生失去了审视题目、思考问题的机会，久而久之，解题能力的形成和发展便受到了严重的影响。不少教师只强调“怎样解题”，实则忽略思维能力、解题能力的培养。2.试题变化在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大，这就对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。学生审题一旦出现偏差，解题也就随之出现偏差。不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述也常常用儿童化的语言。这种改变的优点是明显的：它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。但带来好处的同时也存在着教学实施上的困难，对学生的审题能力也是一种更大的挑战。如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。在数量上，也许是组一个词语，也许是两个，也许是越多越好。题型变化多样，稍不注意，便会出错。8、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？答：那怎样提高学生的阅读能力呢？可以从以下几点入手： 一、 在课前指导质疑，培养学生独立学习、思考的能力课前预习对保证教学内容的完成、教学效果有重要作用。因此，一般说来，语文教师都会要求学生进行课前预习。课前预习不是可有可无的，也不应流于形式，需要教师给予精心指导。首先是明确阅读目标。以往学生的课前预习，大多是一种漫无目的的散漫式阅读：读课文、查字典、分段落，归纳段意，这种预习的作用是有限的。如果在学习一开始就将学习目标明确告诉学习者，以引起他们的注意，远比那种学习前后自始至终都不知道学习目标的效果要好得多。因此在进行课前预习时，要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点、课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。其次指导阅读的方法。阅读方法有多种，主要指导学生运用精读、速读、略读的方法，以便准确、迅速地获取有效信息。第三，指导学生质疑。这样做，一则可训练学生的独立学习、自主思考的能力，二则可提高他们的文字表达能力。二、 教学过程中注重引导析疑，培养思维能力和语言表达能力在预习中学生对课文有了自己的思考，但这些思考往往是混乱的，需要教师引导他们形成新有思维方法。具体表现为他们的提问不能涵盖课文的重难点，提出的疑问不能自己全部解答或解答不准确、不全面，这时需要教师在课堂上予以帮助，引导。首先要集中疑问。让学生提出自己在预习中思考出的问题，重要的、有代表性的问题板书在黑板上。教师可适当补充学生未提及的重要问题。其次，析疑解答。引导学生按整体部分整体的阅读过程，深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，使学生进一步理解文章写什么，怎么写、为什么这么写。深入理解文章的内在联系，把握作者思路，体会文章中蕴含的思想感情，以及语言文字运用的精妙，从