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说课的心理科学基础 心理学是研究人的心理现象及其发生发展的规律的一门科学，它包括研究知（认识）、性（感）、意（志）、行（行为）、兴趣、需要、才能、性格等发生发展的规律。心理现象属于人的内部心理活动，是人的精神生活领域，它与外界客观事物是对立统一关系。因为人的心理活动是人脑对客观事物的主观反映，是脑的机能。主观反映客观，客观影响主观。由于它要从各个领域研究人的心理活动，故心理学又可分为许多分支学科，如儿童心理学、老年心理学、普通心理学、医学心理学、教育心理学等等，它为各个科学领域的研究提供了心理科学依据，据此，我们要以心理活动的规律来指导开展说课活动。1说课要以认知心理活动规律为指导说课中教师首先要充分运用并通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，去熟练透彻地掌握说课的内容，特别对教材内容要有清晰的感知，深刻的理解，并牢牢地保存在记忆中。还要把教材的教学观点和思想感情，化为说课者自己的科学信念和思想感情，也即对教材要作到“懂”、“透”、“化”，才能通过课堂教学很好地教给学生。尤其要很好地研究学生的学习心理活动，研究如何依据学生学习心理活动的规律，去引导学生感知教材，并通过思维理解掌握教材。学生感知、理解教材的方法是什么，有何困难，如何帮助学生解疑排难等等，都应当在课堂教学前有清晰地了解和研究。从心理学的观点看，整个教学活动也就是学生在教师引导下，利用各种感官，去掌握所学知识的认识心理活动；而教学的效果，也是学生认知心理活动的成果。说课一刻也离不开认知心理活动规律的指导。2说课要以情感、意志等心理活动规律为内驱动力说课是一项艰苦的工作，需要教师有满腔热情和克服困难的顽强意志才能完成。首先，要说好一节课，是认真备课刻苦钻研的结果。要求教师必须把握大纲，熟悉教材，了解学生，选择恰当的教法和学法，并说出教学程序设计及其理论依据。因此要求高、难度大，确是一件艰苦的事情，绝非马虎敷衍所能完成的。再者，过去仅要求教师课堂上当好演员，而说课要求教师不仅当演员，还要当导演。正象社会心理学讲的那样，“一个人身兼几个角色，各方对它提出不同期待，他感到无法满足各方面的要求时，也会产生内心矛盾。”一开始教师怕说不好课，这种矛盾心理使部分教师认为说课是一件苦事。针对教师这种矛盾心理，领导组织教师认真学习说课的意义，使之明确说课的指导思想，接着开展各种形式的说课评比活动，将竞争机制引入说课，以此外部机制激发教师内驱力的积极性。不少教师因说课质量较好而受到奖励，从而对说课活动感到兴趣，这就由外部机制转化为内部机制的驱动力，通过相互联系的两种机制，使广大教师对说课的态度经历了“服从同化内化”的过程，即由最初的“服从型”发展为现在的“自觉型”，由此把被动参加说课，变为自觉自愿的行动。心理学的研究表明：个人的工作与学习能否获得成就，在很大程度上取决于本人能否发挥其积极性、主动性，这是个人动机力量的具体体现。通过说课绝大多数教师的教学水平和学生的学习成绩都显著提高，使教师由此体会到艰苦劳动的愉快，感到是一种莫大的自我满足。说课中的苦与乐，从心理学上讲，是心理学中情感和意志相互促进和集中体现的结果，它是开展说课活动强大的推动力。由此可见，心理学不仅给予说课以有力的理论指导，还为开展说课活动提供强大的心理动力。从哲学上，说课的苦与乐是辩证统一关系，说课必须下苦功，付出一份劳动，就会有一份收获。常言说：梅花香自苦寒来，说课活动是苦中有乐、乐中有苦，是苦乐结合的和谐乐章。3说课要以需要的心理活动规律为激励机制需要是激发人的行动积极性的心理源泉。心理学研究表明，目前我国教师有三种需要：一是社会生活需要；二是工作、学习需要；三是生活福利需要。其中工作、学习需要是教师希望有较好的工作条件，能充分发挥自己的才能，做出成绩，爱到尊重，获得荣誉，得到学校领导的重视，当一名优秀教师，有进修提高机会等等。说课恰恰能为满足教师这种工作、学习的需要创造有利条件，能使广大教师充分发挥自己的聪明才智，从而最大限度地满足工作、学习的需要。有些教师教学经验丰富，但由于教态和普通话等方面的欠缺而不能开观摩课，而说课却为他们提供了上台表演的机会，如果说课成功，也可使其得到同志们的尊重和上级的奖励。这种需要的满足，又可激励工作、学习的积极性。说课可使一些老教师看到自己的不足，激发他们努力学习理论，更上一层楼。说课也可为中青年教师提供表现自己才华的舞台，满足他们发挥自己才能的需要。说课还能适应教师的竞争心理，增加竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性，为提高教学质量而努力奋斗。说课的系统科学基础 系统科学即系统论、信息论和控制论。系统科学是关于研究系统的模式、原理和规律的科学，是把事物当作一个整体，通过研究其内外部的全面而普遍地联系去认识事物。任何事物作为一个整体，都视为一个大系统，或母系统，其中又包含许多相互联系和制约的因素，或称子系统。而它与其受制约的其它事物相对而言，它自身又是其它事物的一个子系统。控制论是研究控制系统中信息传递的科学和理论。而信息论则是研究控制系统中信息的转换、储存和使用规律的科学原理。“三论”被认为是现代科学的方法论基础，将“三论”引进说课研究，可使之成为现代科学的说课，由此增强说课的科学性，提高说课的科学水平。1从系统论的科学观点出发研究说课说课是一个复杂的操作系统，它是由许多相互联系和制约的子系统组成的。如说教材，说教法，说学法，说教学程序设计等等几部分构成，它自身既是一个整体，又是教学大系统这个“整体”的一个部分。首先，说课系统作为一个整体（母系统）是相对于其所包含的各基本因素（子系统）而言，它对其所包含的各基本因素具有调节和控制作用。它调控着各基本因素发挥其应有作用，以期说课能取得更佳效果。而说课的各基本因素，又在时刻影响着说课的整体功能能否得到充分发挥。其次，说课作为教学整体的一个部分（子系统）是指与整个教学工作相对而言。整个教学工作作为一个大系统（母系统）包括备课、说课、上课等环节（子系统），说课又是这整个教学工作的母系统中的一个子系统，它又受整个教学工作的调节和制约。整个教学工作控制着说课，使其发挥应有作用，要求通过提高说课质量，进而提高整个教学工作质量。提高说课质量是提高整个教学质量的关键环节，它对提高整个教学质量起着牵一发而动全身的作用。第三，说课作为教学工作整体（母系统）的一个部分（子系统），还要处理好与其它部分之间的关联。它与整个教学工作母系统中的其它子系统，是旁系统，是旁系统之间的关系。我们知道，说课活动“源于备课，高于备课”，要求说课既要以备好课为自身打好基础，又要求自己为提高备课质量，抓好教学过程中的各个环节。诸如上好课以及作业、考试等环节创造有利条件。说课尤其要从上好课的实际要求出发，以提高上课质量等作为自己的努力目标和方向，既要胸中有全局，又要立足于说课的本职。只有处理好教学工作诸因素和各环节之间的关系与联系，才能出色完成说课任务，提高说课质量，进而提高整个教学质量。2从信息论和控制论的科学观点出发研究说课首先，说课可使知识信息得到更有效的传播。教学活动本是教和学双方知识信息的传递活动，而且这个传递活动又是双向的。教师向学生输出知识信息，学生接受教师输出给他的知识信息；然后学生又将接受知识信息的效果，通过教学检查与评价等活动，再反馈给教师，经过教师的加工用以改进教学，提高教学质量。如此构成教学的循环往复的信息传递可控系统。要取得教学的良好效果，必须随时注意调控知识信息传递的渠道畅通。而说课就是从说教材、说教法、说学法等方面去开掘教学中传递知识信息的多条渠道，并从多方面去研究疏通各条渠道的措施和方法，使之保持畅通无阻，以使学生顺利地接受知识信息。其次，说课可使教学改革的信息得到更广泛而有效的传播。说课为传播教改信息开辟了新途径，推动教学改革的深入发展。过去组织观摩教学，虽也是传播教改信息的一种方式和途径，但它只能使人看到教师课堂上的“表演”，而对执教者为什么要这样做，观摩者则无法知道。所以教师反映：看人家教的好，可自己就是学不会。可见单靠观摩教学去传播教改信息和经验，已不能满足广大教师的需要。而说课不仅能看到教师怎样教的“表演”，还能听到教师为什么这样教的道理，使听课者既知其然，又知其所以然，既能听懂，又能学会，从而使教改信息得到更广泛而有效的传播。说课过程是一个展示教师创造性劳动的实践，“集思广益”本身就是最新教学改革信息的大交流。建立在信息论基础上的说课，为传播知识信息和教改信息开辟了一条新路子。说课的思维科学基础 思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。其主要内容包括：逻辑思维、形象思维、灵感思维、辩证思维和创造思维等等，由此构成思维科学的完整体系。它是说课的又一科学理论基础，对丰富说课的理论和实践将会产生深刻影响。1说课的逻辑思维基础及其影响逻辑思维是以概念为思维要素，以判断推理为主要特征的思维。在说课研究中，无论说教材、说教法、说学法、或是说教学程序，都必须经历由感性认识阶段到理性认识阶段，并完成这一飞跃。为此要求做到分析教材要将科学概念和原理搞明确，有关判断推理要合乎逻辑，从而促进理性思维的发展，进而完成向实践的飞跃。这样才能既从实践上说出怎样做，又从理论上说出为什么这样教，这就是自觉遵守逻辑思维的规律。说课要合乎逻辑，避免使怎样教和为什么这样教相互矛盾。逻辑思维的方法包括归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体等基本方法。其中分析法是把认识的对象分解为不同的组成部分、要素或方面，对它们分别加以研究的思维方法；而综合法是将分解开来的不同部分、要素或方面，再组合成为一个统一整体，而加以研究的思维方法。二者是相互依存的辩证统一过程。运用分析综合法研究说课，首先要把说课分解为说教材，说教法等等组成部分，对其分别逐一加以深入地研究。说教材，就是要深入细致地分析教材的性质、特点及其在章节体系中的地位和作用等。教师必须完整而透彻地掌握教材。一要明确本节教材的教学目标及“两基”、“三点”。二要搞清教材的前后联系。教材编排都有严密的系统性，某一部分知识总是前面知识的延伸和发展，又为以后知识打基础，这就要把某一部分教材放在某门学科教材的整体中去理解，才能从整体上把握教材。三要在掌握教材的基础上，考虑通过本节教材发展学生哪些智能，以及进行哪些观点和品德教育等等。说教法，不是根据本节教材内容的特点和教学目的任务的要求，考虑选用何种教学方法和教学手段。从众多教学方法中选用最适合的教学方法，即将教学方法进行优化组合，并说出选用教学方法的理论根据。说学法，即通过本节教学，在教知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，如何调动优生的学习积极性；怎样激发差生的学习兴趣，各类学生有何学习要求和困难，怎样提高全体学生的学习水平。还要针对某些知识点，学生可能会出现哪些问题，打算怎样处理等等。说教学程序安排，即根据教材特点和教学任务，确定课的类型，依据课型安排课的各基本部分的内容。以使课堂教学更为有计划、有步骤地进行。在对说课的上述各基本因素，逐一深入分析研究的基础上，再将其组成一个整体进一步深入细致加以研究，以充分发挥说课的各基本部分的整体功能。说课的各基本部分是紧密联系，相互制约的，其中说教材是教学的前提，也是教学的基础，因此，必须首先打好这一坚实基础；说教法和学法是教学的手段和途径，应以选择“最有效”的教法与学法为目标；说教学程序是使教学顺利进行的重要保证，以加强教学的科学性、周密性和计划性。以上四者构成课堂教学的一幅完整的蓝图，尽管各自在教学中起着不同作用，但缺一不可，如出现任何一个薄弱环节，必然影响整个说课质量，进而影响整个教学质量。2说课的群体思维科学基础群体思维是指集体智慧，它同个体思维是对立统一的关系，相互影响和促进。群体思维是由社会成员的个体思维汇集起来的，社会成员的个体思维成果，最终要汇入集体思维成果之中，又给群体思维以深刻影响。群体思维对说课的理论和实践具有重要的指导作用。说课活动是说课者和评说者双方的协同活动，其思维的参与度极为广泛，既有说课者的个体思维，也有评说者的个体思维，共同汇成说者和评者的集体思维。要搞好说课，必须充分发挥集体智慧。说课本身乃是教师集体思维（智慧）的成果和结晶，它集说者和评者的智慧于一体。说课者把课说好，是说课者个体思维的成果；评说者根据说课的情况作出评议，提出合理化建议和意见，这是评说者个体思维的成果。这就是通过说课活动将无数个体思维汇合起来，成为社会（集体）思维。而说课质量的提升，则是集体思维的成果。传统的备课方式仅靠个人钻研，只能发挥教师个体思维的作用。但个人的智慧毕竟是有限的，常言说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。说课集中说者和评者的智慧，最后得出共同结论，确定最佳教学方案，这是集体智慧的结晶和集体思维的成果。而这一集体思维成果，又在影响着说课者和评说者的个体思维，使之从中受到极大启迪，有力地促进个体思维进一步发展。也即通过说课活动使说者和评者都得到提高，此即通过“集思”，收到“广益”。3说课的创造思维科学基础创造思维是对分析和解决问题作出创见的思维活动。其特征之一是表现具有很强的联系能力，即能把意义差距较大的诸多概念（或事物）联系起来，从而得出一个正确的新结论，或创造出一个新事物。创造性思维过程，是发散性（即求异）思维和收敛性（即求同）思维不断交替使用的过程。任何一项新的发明创造和解决问题的新措施等，都是经历这两种创造性思维过程而产生的成果。一切创造性活动，都围绕创造性思维为核心进行的。离开创造性思维，不可能作出任何发明创造。创造性思维为说课提供重要的理论指导。首先，说课本身就是运用创造性思维而产生的教学改革的新创举。是创造性思维活动的成果。它创造性地解决了教学和教改中一系列难题，并取得良好效果。其次，在整个说课实践活动中，每一个环节和步骤都需要创造性思维活动。说教学设想及其理论根据要求说课者运用发散性思维，通过对本课题教材、教法和学情等方面情况的分析，提出多样的教学设想。然后说、评双方再运用收敛性思维，经过分析、比较、反复研讨，从中确定一个最佳教学设想（设计），这就是运用创造思维作出创造性教学设想的活动过程。说教材即说明如何组织教材和处理教材，如何突出重点，突破难点，特别是如何把教科书中储存状态的知识信息，变为可传递的知识信息，才能很好地完成传授知识任务。这就要运用创造性思维，对教材进行思维加工或重新组合，使之变为学生可接受的东西。反之，如对教材不作创造性的加工处理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。这是体现教师劳动的创造性特点的一个重要方面。说教法和学法在说课要求充分发挥处理教材的创造性的基础上，还要充分发挥运用教学方法的创造性。说教法即要说明如何结合学生的实际，创造性地选用教学方法。教学方法虽然极其繁多，但究竟如何具体选用，确是一种创造性活动。比如选用讲授法讲解例题或定理，有的教师先引导学生运用发散思维，去寻求各种解法，把它一一列举出来；然后再引导学生运用收敛性思维，通过分析比较，从中找出最佳解法，即简便而正确的解题方法，这样既使学生掌握了知识，又培养了学生创造性学习的能力，此即创造性的运用讲授法。这也是充分体现教师劳动创造性特点的又一重要方面。说教学程序安排说教学程序安排更需要运用创造性思维，发挥教师的创造性。教学进程步骤具有很大的灵活性，不能恪守一套旧程式。它要求根据教学目的任务，教材特点和学生的实际等方面的具体情况，进行具体分析，才能确定最恰当的教学步骤安排。许多教师作出教学步骤的精心设计，体现了教师的独具匠心和创造性劳动。由上可知，在说课活动中一刻也离不开创造性思维，整个说课过程也就是运用创造性思维进行创造活动的过程。故创造性思维为说课奠定了科学基础，并提供了理论指导。说课的生理科学基础 生理学是研究生物的器官功能、生理现象及其规律的一门科学。由于生物类别的不同，又可分为动、植物生理学和人体生理学。其中人体生理学是说课的坚实的科学基础。这是由于人体生理学是研究人体的结构、功能及其活动规律和原理的科学。人体的结构和功能是密切联系的。一定的结构产生一定的功能；一定的功能又是一定结构的运动形式。例如人的肌肉系统和神经系统及有关器宫的灵敏性和精确性，经过一定的学习和训练，可以达到惊人的地步。据美国读者文摘披露：“一位读写都困难的10岁男孩，进入一家专门学校后，拿出一半时间学习美术，毕业时，他表现出一个很有前途的画家的潜力。同时他的读写和计算能力也令人刮目相看了”。这里的理论根据是脑生理科学的研究成果。人体解剖生理学和脑生理学的研究成果，对说课具有重要的指导意义。在说课要求说出为什么要采取某种教法和指导学生某种学法时，就要从人体解剖生理学和脑科学的研究成果中寻求其科学理论依据。脑科学的研究成果表明：人脑的左右两半球具有不同的功能。左半球是主管语言和抽象思维的，是显意识功能的集中区；右半球是主管形象思维的，是潜意识功能的集中区，又是人脑的许多高级功能集中区。两半球在相互联系中协调发展，也为说课中的改革教法和学法提供了科学依据。依据脑科学的这些研究成果，无论采取何种教法和学法，都要考虑尽量让学生的全脑以致全身心，包括大脑和峰体，左右半球，有意识活动和无意识活动，理智活动和情感活动等等都参与学习过程。这样才能引导学生演奏出优美的学习乐章，造成生动活泼的课堂学习气氛，从而获得良好的学习效果。这样也才能使教师说的教法和学法，成为开发学生智能，加速学习进程的方法。因此，说课一刻也离不开生理解剖学和脑科学的研究成果，并牢牢地以此为其科学理论基础。 说课的教育科学基础 教育科学是研究教育规律的各分支学科的总称。包括教育学、教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育管理学、教育经济学、教育统计学和教学论等等。这些教育学科都是说课的科学理论基础。但对说课影响最大的要属教育学、教育哲学和教学论等。1说课的教育学基础教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会学科，它是各教育学科的重要基础学科。由于其研究对象不同，又可分为普通教育学，各专业领域和特殊领域的教育学等，普通中小学的说课，主要以普通教育学为其科学理论基础。普通教育学的内容一般包括：教育基本理论、教学论、德育论和学校管理论等。它所揭示的教育规律、原理和方法，为说课的理论和实践提供了科学的教育观和教育方法论的指导。又由于教育学具有综合性、理论性和实用性等特点，它要用哲学、社会学、心理学等方面的知识，对教育进行综合性研究，以便揭示教育规律，说明教育方法，指导教育实践。说课也只有在教育学的一般原理和教育方法论的指导下，才能逐渐实现其理论化、科学化和系统化，才能最终成为一门科学。说课的特点之一是突出理论性。这是说课与备课、授课等的根本区别点。备课可以从教案上看出怎样教，上课可以从课堂上看出怎样教，而为什么这样教，却只有在说课中才能知道。这一特点要求说课教师必须有一定的教育学理论水平，必须运用教育学理论去钻研教材，选择教法，确定学法，安排教学进程等等。只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。教育学的理论为说课提供了“为什么这样教”的科学理论依据。要突出体现说课的理论性特点，提高说课质量，教师必须认真学习教育学理论，努力提高教育理论水平。说课的特点之二是强调科学性，教学要求以最科学的方法传授科学知识。有些教师懒于钻研教材，照本宣科，不辨正误；也有些教师只凭经验教学，不注意更新知识，这就导致教学中不断出现错误。而说课中一个又一个为什么，促使教师努力学习教育学理论，依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求，力求知识的传授准确无误，做到科学性与思想性的统一。说课的特点之三是鲜明的高层次性。这是由于说课的听的对象，不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师。因此，要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，对教学的构思，教法的选择，以及板书设计、语言推敲等等，比以往备课更精心，这就迫使教师努力学习教育理论，使之符合学科教学理论的要求，以充实自己说课的理论根据，才能使说课达到高层次水平。说课的特点之四是具有充分的预见性。即说课要依据对学生知识基础和智能发展水平等方面情况的分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预测。但预测是否准确，处理是否妥当，就要依据教育学理论。教育学中有关研究教和学关系的规律和原则，为教师的说课提供了说教法和学法等的科学理论依据。教师据此研究如何指导学生学习问题，可使学生学习中的问题解决于未发。2说课的教育哲学基础教育哲学是以哲学观点为指导研究教育的根本问题，从中得出一般规律，以指导教育理论和实践的一门教育科学。它是兼有教育学和哲学双重性质的一门边缘学科。其主要内容包括教育哲学的对象和方法，教育的社会职能，人的发展与教育，教育目的论，知识论与教学，道德论与道德教育等等。说课本是教育学的重要内容之一，又以一定哲学为理论基础，因此，它除了要以教育学的理论为指导，还要以教育哲学的理论为基础。说课首先要说出本课题的教学目的，这就要以教育哲学中的“教育目的论”为指导，确定本课题的教学目的。在教学目的的确定过程中，说课将辩证地分析教育、教养与发展之间的具体联系，以教育哲学中“知识论与教学”的理论为指导，说出通过本课题的教学，传授给学生哪些基本知识，形成哪些基本技能；以教育哲学中“人的发展与教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学应发展学生哪些智力，培养哪些能力；以教育哲学中“道德论和道德教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学，要对学生进行哪些思想品德教育等等。教育过程还存在一系列其它因素的关联。如知识、知能和思想品德等等，还有教学目的与教学内容、教学方法、教学手段等等，从而构成教学过程的一系列矛盾。要说好一节课，就必须运用教育哲学原理，去正确理解与处理其中诸因素与各环节之间的复杂矛盾和关系。特别要处理好教材与教法，教法与学法，以及各教学程序和步骤之间的关系与联系。总之，说课是一项极其复杂的工作，需要对其复杂系统内的矛盾和子系统间的关系作出正确处理，因此必须坚定地以马克思主义教育哲学为其理论基础。3说课的教学论基础教学论是研究教学规律的一门学科。是教育学的一个分支学科，它是研究教学的复杂问题的理论，包括教学的目的、任务、原则、内容、规律、方法、手段、组织形式和环节等等。又称教学原理。教授法或普通教学法，它与各科教学法既有区别，又有密切联系，是共性与个性，一般与特殊的辩证统一关系。教学论给予说课更为直接而具体的指导。教学论作为一般教学原理或普通教学法，各学科的说课都不能脱离其理论指导，这是由教学论与各科教学法的共性与个性的辩证关系决定的。说课的重要特点之一是具有综合性。是教学理论的综合运用，一节课的说课，就是将全部教学理论具体运用于解决一堂课的教学问题。比如，说课除要依据教学论有关教学目的任务的理论，说本课题的教学目的任务；还要依据教学论有关教学内容的理论说教材；依据教学方法的理论说教法；依据学习论说学法；依据课型和结构的理论，说教学程序设计等等。而这一切又都必须遵循教学论中的教学规律，贯彻教学原则，体现教学艺术，运用现代化的教学手段等等。再就说课的理论性特点而言，在说为什么这样教时，尽管要运用好多学科的理论，但最主要最直接的是要运用教学理论，教学论为说课的科学化，提供充足的科学理论依据。长期坚持说课，就可通过说课提高教师的教学理论水平，从而使教师由一个“教书匠”变为“教育家”。说课便成为提高教师素质和能力的有效措施和途径。说课，值得倡导的教研活动形式一、说课的含义及其教学论意义所谓说课，是指授课教师将自己在备课中深入钻研教材和教学设计的体会和认识口述出来的过程。也就是说课者在备课的基础上，针对某一确定的教学课题，就教学的主客体特征，教学媒体和教学方法的选择与运用，教学目标的设计与检测，教学程序的安排与组织等，向其他教师或教研专家作口头解说。说课所针对的教学课题，可以是一节课的教学内容，也可以是单个教学的重点或难点。其最大的特点就在于“说”，而且这种“说”主要是一种“解说”。说课有很多优点。一是组织工作简便易行，受时间、空间和人数的限制较少。二是效率高，在比较短的时间内能够就某一课题教学的方方面面充分地展开讨论，教师的参与性强，信息容量大且反馈及时。三是能展示和提高说课者的教学水平和理论修养，有利于培养既能教又能说还能写的学者型教师。四是说课正好能够把教学中的不足解决在正式上课之前。五是说课能够倡导一种教学研究和教育创新的风气。此外，说课与备课、上课、评课结合起来，就形成一种系列化的教学活动，也就形成了一种新的和科学合理的学科教学活动结构。二、说课的内容及说课稿的编写说课包括说教学内容、说教学对象、说教学条件、说教学方法和说教学程序等。1.说教学内容（教材分析）（1）本教学课题在整个学科知识体系中的地位和作用如何？教学内容有何特点？（2）本教学内容涉及到哪些前期知识和后期知识？（3）本课题教学内容各知识要点有何内在逻辑联系？这样编写的意图是什么？（4）本教学课题的教学目标如何设计？为什么？（5）本课题的教学重点、难点何在？为什么？这样的说课，既找出了教学的重点，又阐释了知识间的逻辑关系和教材的编写思路，从中可以直接看出教师对教材钻研的深入程度。2.说教学方法（教学过程分析）（1）选择哪几种教学方法？理由何在？（2）如何准备和使用教学媒体？为什么？（3）如何进行学法指导？（4）如何编制和使用课堂检测题？预计效果如何？在这个说课过程中，说课者不仅要有丰富的教学实践经验，而且要有良好的教育教学理论修养。3.说教学程序在说教学方法的同时，还应从总体上说明采用的教学流程及其设计意图，即具体采用什么样的教学程序？在这个过程中师生分别应如何操作？其理论依据是什么？比如有教师将建构主义的教学模式运用于教学设计中进行说课。这类说课明显地具有教育科研的性质。4.说教学对象和教学条件说教学对象就是对特定学生的学习心理进行分析，包括班风学风及学生的学习兴趣如何，是否具备与本教学课题学习有关的预备性知识和技能。说教学条件就是对学校教学设备及当地自然资源情况的分析，包括学校具备什么样的器材、教具和电教手段，当时的季节和当地资源能否满足教学计划的需要，学校对学科重视程度如何等。说课可根据实际需要有所取舍和有所侧重。同时，说课稿的编写也可以写成详稿或简稿。“说课”作为我国中小学新创的一种学科教研活动形式,其影响越来越大,并已在实践中产生了良好的实际效果。说课具有上课、评课难以取代的许多优点：一是可以作为教研部门和学校组织教研活动的一种重要形式，目的在于进行经验交流和促进教学改革；二是用来提高受训教师的教学设计能力和教育理论水平；三是用于学校对教师的考核和聘用。一、“说课”的意义、内容、要求 1、“说课”的意义 所谓“说课”，就是教师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。 “说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生-面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流-面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。 2、“说课”的内容与要求 由于“说课”的时间限定（比赛时，一般不超过20分钟），因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说： （l）教材内容 说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容 （2）教学对象 分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力； 分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，如果不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理； 分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。（3）教学目标 分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标，力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目标的多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关联的从属目标。 （4）教学方案的设计 说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。 说明教学过程，即教与学两种活动有机结合的安排与构想，及其理论依据。特别是新课引入阶段，为什么要这样引入，有什么优越性。 说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为什么要作这样的选择与组合及其理论依据，说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。 说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体（包括教具），为什么选用这些媒体，这些媒体具有什么不可替代性。 说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、讨论等环节的价值取向及其理论依据。 说明范例设计，即说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或其他理论与实践的价值。 （5）教学评价 分析教学反馈与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学目标是否具有一致性，是否符合反馈矫正原理，等等。 在具体撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所有的内容与要求（由于时间性，不可能做到），而应该有所侧重，写出自己的特色。 二、“说课”的评价 “说课”的评价是与“说课”的内容、要求密切相关的。同时，由于“说课”是说课者以语言表达的，因此“说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求-内容”、“内容-要求”两种不同的分类来设计两份评价表。 评价表一 1、科学性：（30分） 教材分析、把握正确；（10分） 教学内容的确定，学习类型的确定正确；（10分） 教学目标制定全面、准确、恰当。（10分） 2、理论性：（30分） 整体设计构思新颖，有理论依据；（10分） 典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分） 教法选择、媒体选择合理，有理论依据。（10分） 3、实践性：（l5分） 设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10分） 设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。（5分） 4、逻辑性：（10分） “说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。 5、艺术性：（5分） “说课者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。 6、时间性：（5分） “说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。 评价表二 1、教材内容（20分） （1）教材把握的适切度。（10分） 指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。 （2）重点、难点、关键的表述的正确性。（10分） 2、教学目标（20分） （1）教学目标的科学性、全面性、层次性。（l0分） 科学性指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生的学习结果，而不是教师想如何做；全面性指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。 （2）教学目标具体、明确，具有可测性。（10分） 3、教学设计（45分） （1）整体设计新颖、合理，有理论性。（10分） （2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分） （3）重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分） （4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。（10分） （5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。（5分） 4、语言表达素质（15分） （1）逻辑性。（10分） 指语言表达条理清楚，层次分明，富旬逻辑性。 （2）艺术性。（5分） 指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富街艺术感染力。 根据实践表明，在评比要求不十分高的情况下，使用“评价表一”比较简易，方便；在评比要求较高的情况下，使用“评价表二”虽较繁复，但较可靠。 三、“说课”的价值 1、“说课”具有营造，实践与理论研究氛围的价值。随着每周五天工作制的实行，随着上海中小学课程教材改革方案的实施，减少了数学课的必修课的课时；随着上海提出实现一流教育的目标，要进一步培养学生的能力、提高学生素质，围绕着如何改进教学策略，提高课堂教学效益的各种研究进一步在全市范围内深入进行，“说课”活动在这样的大背景下开展自然是十分有利的。同时，我们应该看到，由于对广大教师而言，“说课”是现实的教学实践与理论研究的结合体，因此他们是“说课”活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的、前所未有的教学研究的氛围。改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素（如教材、教学目标、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等）进一步实现优化，使教学更加科学化、更加艺术化、更加情感化，这就需要以现代教育教学理论指导教学；同时要改造教学策略，提高课堂效益，必然促使人们对教学能手的教学特色和成功经验寻求理论依据。于是，通过以某课题作为载体“说课”，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且更深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法，使用这样的教学媒体，即充分理解各自的理论依据。这样，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地进行学习研究，反过来这种学习研究推动了对新教材的研究，有利于课改的推动，新教材的全面推行使用。 2、“说课”具有提高教师素质的功能的价值。如果把60年代、80年代教师进修机构举办的“教材分析”的培训看作“说课”活动的雏形的话，那么这样的说课涉及的内容及其研究往往是经验型的，缺乏理论性，而且往往落在少数教研人员或极少数有经验的骨干教师身上，由于广大教师长期处于充当群众的角色地位，一定程度上抑制了实践与理论研究的积极性，影响了教学水平的提高。 现在，每位教师都有机会参与“说课”活动，调动了教师的内因。广大教师为了说好课，为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过“说课”的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践水平迅速提高，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真正实现了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于一种良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨有了良好的师资基础。 3、“说课”具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值。 目前各中学的教师多以年级组形式办公。不可否认，这种办公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研组组长（甚至备谋组长）对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科教师经常凝聚在一起进行实实在在教学研究活动理论学习。现在的“说课”就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。“说课”可按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层次开展活动。 备课组是“说课”的最基本的单位。每学期中备课组每个成员承担12个重点课题，每次活动研讨一个课题。这样就形成了经常性的“说课”。 教研组的“说课”活动，每学期至少可以安排4次，即每次交流一个年级备课组推出的“说课”范本。 学校（或区）一级的“说课”活动，每年12次，以示范、交流、评比为主。 通过层层“说课”活动，学校的教研活动就能“活”起米，“动”起来。 四、结论 “说课”的产生可追溯到50-60年代，但是形成规范并在全国流行却直到90年代初，这是有深刻的历史背景的。它是教学实践呼唤教学理论的产物；是新时期高素质学生的培养目标对高素质教师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。 “说课”具有营造实践与理论研究氛围的价值，具有提高教师素质的功能价值，具有为学校进行教研活动提供活动模式的价值。这些价值的总和就是教育质量的提高。因此“说课”活动的开展，必将对提高教育质量作出不可低估的贡献。评课的方法与艺术评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。评课规范1.要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。 2.评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。 3.要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。 4.各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表(见教研组工作手册)，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。 当前评课中存在的问题 科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1、 重听轻评 如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。2、 敷衍了事 即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。3、 平淡肤浅 有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。4、 面面俱到 对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5、 参评面窄 评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。6、 以偏概全 还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。7、 评“新”弃“旧” 眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。 1、认识不足，评议不到位 有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。 2、评议方法不当，效率低。 评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。 3、缺乏严密组织，随心所欲 评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。 4、缺少素养，认识不到位 出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。 评课原则1、 实事求是原则 2、 坦率诚恳原则 3、 兼顾整体原则 4、 讲究方法原则评课标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教