音乐十四册说课稿《惊愕》.doc

惊愕说课稿课时：一课时教具：多媒体课件，钢琴说课人：肖燕班级：2006级师范班各位老师、各位同学，下午好：今天我说课的内容是海顿第九十四(惊愕)交响曲。设计理念教学中，我以音乐审美活动为核心。以兴趣爱好为动力。培养学生的想象力和创造力，让学生主动参与学习，在交流和协作中，加深对音乐的体验，提高学生素质。教材分析本课选至人民音乐出版社第十四册，四单元的第三课。第九十四交响曲是被称为“交响曲之父”的海顿所作。作曲家在力度上的表现手法，给后人留下了深刻的印象。古典交响套曲一般由四个乐章组成，其中第二乐章通常是抒情的慢板乐章。他故意在第二乐章中安祥柔和的弱奏之后突然加入一个全乐队合奏的很强的属七和弦，使观众为之愕然而得此名。像这样的力度和情绪的对比及其所产生的效果，但在当时来看，这却是一大创举。第九十四(惊愕)交响曲是海顿最为著名的交响曲之一。 教学目标一、知识与技能通过学生聆听作品，了解变奏曲式及变奏曲式的创作手法，感受大小调的不同的风格二、过程与方法通过老师的引导，以及学生自己聆听分析作品，完成教学。三、情感态度价值观通过分析作品，使学生进一步了解海顿的创作风格，使学生更加关注他的作品，并感受欧洲交响音乐艺术魅力的同时，培养学生学习古典音乐的兴趣。 教学重点与难点重点：1、感受欧洲交响音乐艺术魅力的同时，培养学生学习古典音乐的兴趣。2、通过对惊愕交响曲第二乐章的学习，了解海顿及作品风格。难点：了解变奏曲式及变奏曲式的创作手法 教法、学法 中小学音乐教育不是为了培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他从中受益，所以我根据学生年龄特点选择了以下教法和学法。（一）说教法1.情景教学法：创设情景，让学生对音乐有更深一步的体验。2.开放教学法：把课堂主动权交给学生，首先，学生带着课前收集的音乐家海顿的资料进入学习，真正体现了学生是学习的主体，3.才能展示法通过才能展示有助于增强学生的自信心，提高积极性。（二）说学法1、体验法2、模仿法3、创造法4、合作法教学过程一、 情景导入老师敲打小军鼓，同学们齐步走，稍后老师突然敲出一个重音。片刻后，老师提问：听到敲击重音时的感觉？学生回答后，引导学生归纳出惊愕的感觉，并板书。（意图：采用了创设情境，感受体验的方法，初步让学生感受“惊愕（即被下一吓）”的感觉，为后面的教学作铺垫。这一部分大约需要3分钟）二、 聆听体验这里是针对第九十四交响曲第二乐章的学习。1、 初听乐曲第二乐章主题，进一步体验惊愕的感受。并让学生把自己收集到的，与本曲或作者相关资料，与大家分享，最后由老师总结性的介绍一下第九十四交响曲创作的背景，以及作者海顿的生平。（意图：把课堂主动权交给学生，学生带着课前收集的音乐家海顿的资料进入学习，真正体现了学生是学习的主体。这一部分大约需要6分钟）2、 再听乐曲，让学生说说感受最深的旋律，哪个旋律在乐曲中反复出现。用钢琴教同学们哼唱乐曲的主题。（意图：九十四交响曲第二乐章是采用了变奏的手法，不断的将主题音乐加以变化和发展，进一步突出主题。这一步，是为了让学生对变奏这一手法有一个初步的体验，并为后面的学习打下基础。这一部分大约需要5分钟）3、 详听乐曲，出示几种不同的变奏，并介绍变奏。（意图：既可以加深学生们对主题的记忆，进一步了解变奏这一手法的巧妙之处，又能够锻炼学生们对音乐的感知，还能让学生养成认真倾听的的习惯和欣赏的兴趣。这一部分大约需要8分钟）4、 对比体验，找出变奏与原型之间的不同知处。介绍变奏中所涉及到的同主音大小调问题，并向学生介绍大小调的风格的不同。（意图：丰富学生的音乐知识，令学生至少能够感觉出大小调在风格上的不同，在此基础上尽量区分大小调.，这一部分大约需要6分钟）三、初识西方古典的音乐文化，以及去音乐厅里听音乐的礼仪与常识。（意图：了解西方古典的音乐文化，让学生在不知不觉中提升了在音乐和非音乐领域的素质。这一部分大约需要3分钟）四、创作设计给出一段简单音乐字母歌，学生分为4组，各组研究该怎样对这段音乐进行变奏，最后向全班同学展示各小组的成果。（意图：把鼓励音乐创造，有机地渗透在音乐审美体验之中。培养学生的想象力和创 造力，让学生主动参与学习，在交流和协作中，加深对音乐的体验，在才能展示中增强自己的信心。这一段大约需要8分钟）五、总结性结束：小结变奏曲式，并以参加音乐会的礼仪标准来欣赏一首其他变