结合自己的教学实践.doc

准确把握教材，激发学习兴趣丹徒区石马中学 严光顺从教近十年来，我接触了好几种类型的教材，比如华师大版，北师大版，苏科版。其中苏科版是我接触时间最短的一种教材。2008年9月我回到初一后第一次使用苏科版教材，下面我就针对初一的教材谈谈自己的教学体会。每一次接触到一种新教材都要经历一个由陌生到熟悉的过程，苏科版教材也同样如此。在拿到教材的那一刹那，我就被它深深地吸引了。每一章的开头都由章头图和导语设计出问题让学生带着疑问进行新知识的学习，在学习新知识的过程中，教材还安排了数学实验室，数学活动和课题学习，引导学生在“做”中学数学，让学生在学习数学知识的同时还提高了自身学习数学的能力。我觉得这套教材有很多优点：（1）以问题情境展现知识；（2）贴近生活易于理解和掌握 ；（3）培养了学生的能力；（4）几何部分的教学内容循序渐进；（5）让学生获得学习数学的经验等等。这套教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅考虑到数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。那么在使用这套教材的过程中我们教师又要注意哪些方面呢？教学实践证明:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比”,因此我们必须关注课堂教学的有效性,要关注有效性首先必须对教材有正确的把握和理解。下面我就具体谈谈在初一数学教学中的一些做法。1.充分利用苏科版教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣初一数学第一章“我们与数学同行”，通过让学生亲自作调查、做实验、作策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。上好这部分内容，将影响学生一生对数学的看法。书中有一道“在阳光照射下，哪些可以作为正方体的影子”的题，我给学生分组发了正方体，让他们利用课余时间到户外做实验，学生兴趣很浓。我叫学生利用土豆、红薯等材料做切出图形的实验，学生拿着胜利成果兴奋地向我展示，我对全部成功的学生奖励一个作业本，让勇于实验、勇于探索的精神扎根心底。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成。又如教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“数30”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，然后让同桌的做游戏，然后让成功者与成功者继续做游戏，我问成功者：你有绝对取胜的法宝吗？其中一个说“有”，于是我接着说：请同学们探讨绝对取胜的法宝，课堂气氛一下子活跃起来,大家开始紧张的探究，接着又是热烈的讨论，最后我请说“有”的那位同学到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这位善于开动脑筋，勇于探究的同学自觉地抱以热烈地掌声。2.留心生活中的数学，让学生体会数学的乐趣一个数学老师做过一个调查，希望学生写一写他们心目中的数学和数学问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“数学是一些居心叵测的成年人为青年学生挖的陷阱！”，“数学问题是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。”辛酸的“幽默”过后，是该让我们思考没有源和流的数学是本来意义上的数学吗？在讲二元一次方程组的解的时候我是这样引入的：现有足够的2元和1元的钱，要将1张10元的钱换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？同学们一下子兴奋起来，通过讨论，提出了这样的方案：设换二元的X张，换1元的Y张，列方程2X+Y=10，解这个方程的非负整数解有6种换法。这样学生对二元一次方程的解有了进一步的认识，也培养了学生数学建模的思想。当我们学了“数据的收集”后，让每个学习小组写一份调查报告，学生兴趣很浓。有的调查“班级同学每月零花钱的使用情况”，有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”，有的调查“每个同学的叠被情况”。然后专门用一课时在教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为数学是高深莫测的东西了。数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。苏科版教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这点非常利于培养学生的数学思想和创造性思维。当然在使用苏科版教材进行教学的过程中，我也有感到困惑的地方：（1）教材的体系比较乱，不易于学生进行自学；（2）在科学记数法的教学过程中，书本上出现了两个用科学记数法表示的数字相乘的题型，因为还没有学习单项式的乘法，所以学生不太清楚运算的方法和技巧，他们并不知道把数字和数字相乘，再把用10的幂的形式出现的两个数用同底数幂相乘的方法进行运算；（3）在学习因式分解的过程中，学生要掌握提公因式的方法，为了让学生能够更好地掌握这一方法，我自己补充讲解了单项式的除法以及多项式除以单项式，教学效果明显好转；（4）把因式分解的内容安排在整式的乘法之后，也许编者的意图是好的，要培养学生的逆向思维的能力，但事实上，很多学生对这一块内容掌握得不是很好，他们对这两部分的知识产生了混淆，我们在教学中要花很多的力气和时间帮学生去区别；（5）几何问题的说理方法，书本上是用文字语言，并没有用几何语言，而我还是延续了老教材的几何说理方法，早在平面图形的认识（一）中我就培养学生用几何语言进行说理，所以到平面图形的认识（二）时学生就已经具备了一定的基础，教学效果