分类·整合·创新——高三化学复习题使用价值的定位与.doc

杭州市化学会2007年年会 论文分类整合创新高三化学复习题使用价值的定位与开发研究俞建锋杭州市余杭第二高级中学 （311100）论文摘要：针对高三化学课堂教学中对课堂例题的价值定位和使用功能认识不到位的现象，提出了在“范例教学”和“有意义学习”理论的指导下复习题选用的操作范式，以我校高三化学教学实践为例，研究和展示了不同复习阶段、不同教学目的和功能情形下范例题组的价值定位和开发的案例，以期最大限度提升习题的使用价值和教学功效。关键词：分类 整合 创新 价值定位与开发1 问题的提出清代学者王国维曾说：学有三大境界，其一，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” ；其二，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；其三，“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。高三的化学学习，本就是那个年龄段的学生对自己高中化学学习的一次蓦然回首，是求得“真”与“是”的快乐，是为之“不悔”，为之“憔悴”后的喜悦。但是，在很多情况下，高三教学在一定程度上演变成了“为习题消得人憔悴”的局面。我们有不少教师的高三复习课是这样进行的：知识点复习历年相关高考试题展示学生练习评价、巩固下一知识点复习当然，在高三的复习课堂上不可能不用习题，而选用的试题最严谨、全面、真实的也就是历年的高考试题，但是我们是否想过高考命题者的命题目的、价值定位和我们教师上课的教学目的与价值之间存在着很大的差异，具体分析如下：高考题课堂复习例题课外练习题命题目的和价值定位诊断性；有一定区分度针对性代表性、典型性检测诊断性；巩固知识显然，一味的照搬高考试题作为例题必然出现以下几个尴尬的境地：（1）为复习某个知识点，用了好几个高考试题，学生忙于做题解答，无暇领会教学意图，有走马观花的感觉，降低复习有效性。（2）由于命题的目的性的不同，使得无关选项的讲解浪费大量时间，导致想要重点点评的地方讲不到位，习题本身的价值很难发挥。（3）由于高考试题有一定区分度，教学设计时直接采用不利于把握难度的递进。以今年高考题和我校今年第一轮复习的范例试题比较如下：2007年全国卷第13题我校高三一轮复习范例题例题展示13、如图是恒温下某化学反应的反应速率随反应时间变化的示意图。下列叙述与示意图不相符合的是（具体选项叙述略）范例已知反应：3H2(g)+N2(g) 2NH3(g)；H0；在某一段时间内反应速率与时间的曲线如下图所示。（1）t0时刻，反应从哪个方向开始？向什么方向进行？（2）分别判断t1、t2、t3、t4、t5、t6、t7、t8时刻各改变了什么条件及平衡移动的方向显然，直接用今年高考13题作为复习化学平衡及其影响因素是不能起多大作用的，因为涉及的知识太单一，无法起到举一反三的效果。作为考试题它体现了高考要求与新课程接轨的痕迹（考查书上基础的但重要的知识，不在等效平衡等复杂问题上过多纠缠），且试题有一定的区分度；同样拿我校用的范例试题作为考试题也是不合适的，但是面对高三学生，他们对影响平衡移动的因素的结论是非常熟悉的，如果教学中重复这些东西，毫无效果不说，还引不起他们的兴趣，所以我们精心编制了如上的图像题，把所有能涉及的影响因素都蕴藏在里面，使学生在乐学的前提下更全面的复习知识，同时提升读图能力。由此，笔者认为，在高三化学复习教学中，研究如何在不同的命题目的和价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，以提升复习题的针对性和使用价值，对高三复习教学的有效性上有着极为重要的意义。2 理论支撑21瓦根舍因、克拉夫基“范例教学”的教学理念确立了化学课堂中范例性题组的编写的价值定位及开发的基本原则范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。其基本原则是：基本性（针对学科内容而言）、基础性（针对学生而言的）、范例性（追求典型性和代表性）三条原则。在高三复习课中，有目的的选择、整和、创新试题，组成“范例”性的题组，并在教学中充分发挥其使用价值，对提升高三复习教学有着重大的意义。22奥苏贝尔的有意义学习理论确立了范例性题组的选择、整合、创新的依据和目标奥苏贝尔的有意义学习的两个先决条件是：学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向；新学内容能够与学生认知结构建立实质性的、非任意性的、非字面上的联系。结合在高三复习中呈现给学生的范例习题的编写应具备以下条件：（1）学生原有的认知结构中必须具备解决范例习题的问题的知识基础。（能学）（2）习题中呈现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化。（该学）（3）习题呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机。（想学）3 高三化学教学中复习题分类、整合、创新的操作范式基于上述认识和理论支撑，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：资料的收集资料的分类历年高考试题；浙江省内各市一模、二模诊断性测试题；核心期刊资料或试题；化学网站上的试题或专题；上一年同教研组资料为了便于查询，每年都将试题分成9个WORD文件：基本概念和物质的量；物质结构和元素周期律；化学反应速率与化学平衡；电解质溶液；氧化还原与电化学；元素化合物知识；有机化学；化学实验；化学计算； （每年暑期完成分类整理）将高考题和各市模拟题分类习题的整合在下列条件下的选题、组题、修改试题：大纲和考纲要求分析；“范例教学”三原则的理性思考；（针对学科、学生及试题的典型性、代表性进行分析）；对有意学习中“该学、能学、想学”进行分析、思考、与设计。理性分析习题创新性修改或自编对社会热点问题和生产生活情景资料的改编：最新核心期刊上相关专题介绍；高考最新发布信息；范例题组课堂使用课后反思说明：（1）资料的收集、分类务必应及早进行，否则掌握的资料不够详尽，挑选与组合的题源就不足，直接影响编题质量（我们一般在每年暑假已将当年的高考卷分类整理好了；试题分类时出处和题号保留（如“06浙江8”）；（2）组题质量的好坏的核心关节是理性的按照教学理论与实际教学要求进行的，盲目的仅凭经验是不够的；（3）通过课堂的使用效果反思自己对学生的预期认识与实际是否接近，反思教学原理指导实践的效果如何？如何进一步修正等等。4 高三化学复习题使用价值的定位与开发实践41不同复习阶段范例题的价值回归，最大限度的提升教学实效从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用（课堂范例、课后练习、考试检测），面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。从功能和目的上看：为实现特定的教学功能或特定的教学目标而设计题组时也不尽相同，如：为了解决一定时期，学生身上的特定的问题，就会自编有针对性纠正性练习题组（我们曾为了提高学生的表达书写能力，专门自编过一些题组，一般一周2题），这里仅以我校高三化学一轮和二轮复习中范例题组的选用的实践为例。411高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化。但盲目的地毯式的复习与练习不一定对症下药，很多学生会的还在讲，不会的内容讲的时候还是匆匆而过，缺少让学生内化的过程，再加上呈现方式单一，习题陈旧，引不起学生思考的兴趣，大大降低了复习的实效。我们的观点是： （1）课堂的范例题应有别于课后作业题或考试题甚至高考题，它是需要认真重组改编过的（2）改编的依据是对两纲和自己任教学生的分析的基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。（3）组题和编题的原则：科学性原则；有代表性（即该学），能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用（“范例教学”原则）；难度安排与控制（即能学）；兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。以氧族元素复习中复习SO2为例： 两纲要求二氧化硫的性质（酸性氧化物通性；还原性；漂白性；删去氧化性）教学大纲要求（2002版）2007年高考考试大纲SO2的化学性质C级了解重要的还原剂D级掌握原电池原理C级理解 范例教学三原则的实例分析（1）基本性原则：从学科内容的而言：SO2作为酸性氧化物有着与CO2类似的酸性氧化物的通性，可以类比迁移到同一个反应规律体系中，从奥苏贝尔的有意义学习看这是下位的学习，是从学生已学知识中派生出来的但可以使学生对该问题的认识更精细化；SO2作为常见的还原剂，能被很多重要的氧化剂氧化，可以归纳到氧化还原反应的基本规律中去复习（其中将原电池囊括到氧化还原的体系中去，产生包摄性更广的对氧化还原的认识，）；SO2是常见的漂白剂，但漂白原理与氯水、H2O2、Na2O2等强氧化剂的漂白性不同需要区分对待（从奥苏贝尔的有意义学习看是并列关系，它们的比较有利于产生组合效果）。（2）基础性原则：从学生的角度看：学生对CO2、SO2能否与BaCl2反应及反应的实质存在认识上的偏差，很多学生处于短时记忆状态。高三的学生能辨别甚至书写一些常见的氧化还原反应，但对同样是氧化还原原理的原电池（尤其是类似燃料电池问题）理解不深，还有很多学生根本不相信这样的装置能产生电流；高三的学生对SO2与氯水、H2O2、Na2O2等强氧剂漂白原理的不同是知道的，但变换形式未必真正理解。（3）范例性原则：基于上述认识，我们在学生自主整理氧族元素的知识并构建自我的知识结构之后，在课堂上展现了如下精心设计的范例题组，这4个小题难度递进、抓住了学生复习中急待解决的最近发展区，用好这个范例不仅可以使将SO2的主要性质更好的纳入到化学学科的基本反应规律体系中去，而且还培养了学生举一反三，触类旁通的目的。 范例题组展示有关SO2的化学性质的题组学生活动设计目的（1）将过量的SO2气体通入BaCl2溶液，判断现象？模型比对：CO2通CaCl2溶液复分解反应的条件（下位学习）加入哪些物质可以产生含硫元素的沉淀？思考分别运用了SO2的什么性质？判断沉淀的成份如何使H2SO3SO32-或H2SO3SO42-检测学生对SO2主要性质的掌握程度（2）下列六种溶液与SO2作用能否褪色，若褪色判断其实质原因。品红溶液 ；酸性KMnO4溶液；溴水； 滴有酚酞的NaOH溶液 ；淀粉碘溶液褪色；紫色石蕊试液辨析、判断、理解反应实质智能重复训练，小结二氧化硫的主要化学性质。（下位学习）（3）将SO2通入含有酚酞的氨水溶液中，溶液最后褪色，判断溶液褪色可能的原因，设计实验证明。与氨水作用与酚酞作用（体会与氯水区别）理解SO2漂白性本质，测试学生思维完整性（4）判断右图装置中当开关闭合后电流表能否偏转？说明理由？写出电极反应式寻找书本原型：氢氧燃料电池。理解原电池的本质学生综合能力的训练，能达到触类旁通。说明：实际操作可补充演示实验（下位学习）412高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发高三二轮复习在很多时候被部分老师演变成重复性的一轮复习，只不过无法全面复习，不得已放弃了一些点而重复复习了另一些点。我们的理解是：二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的，既然如此，很多时候“懂不懂“有时并不能解决问题，我们听过太多的学生下了考场就抱怨本来会做的题怎么就错了。既然讲实战水平，我们顺利成章的想到孙子兵法中“知己知彼、百战不殆”的古训，由此我们的观点是：（1）课堂的范例题应从一轮复习中重知识点的巩固的角度转变到从命题者的视角审视、分析、评价、欣赏试题。（2）从奥苏贝尔的有意义学习角度分析：处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己现在最要解决的是什么？他们是水平足以站在命题者角度看问题（“能学”），采用评价欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣（“想学”）。（3）组题的依据高考在这个热点上一般怎么命题？为什么这样命题？主要从哪些地方找素材？我们经常在这个问题上犯哪些错误？如何避免等等。（4）组题和编题的原则：清晰明了、条理清晰；重要性和热点问题；尽可能让学生暴露存在的低级错误； 以选择题中的热点问题：“关于NA的说法正确的是”为例：一轮复习中侧重的是“粒子数、物质的量、质量、物质的量浓度、气体摩尔体积、反应热之间的量的计算与转化以及概念的理解与辨析。 二轮复习中我们的做法是：已分类好的相关高考选择题 打破选项，按命题角度重新分类 挑选、整合 遍成题组、课堂展示 欣赏、评价、小结，提高解题实战水平范例分别判断下列关于NA的说法正确与否？说明理由？总结命题规律和常见的低级错误（评价性欣赏命题者的意图？这样命题的妙处？）命题的角度评价与易错处体会1、计算分子数、原子数、离子数1.0L 1.0mol/L HAc溶液中，HAc分子数为NA1.0L 0.2mol/LAl2(SO4)3溶液中，Al3+和SO42-离子总数为NA室温下，32.0g氧气和臭氧的混合气体中含有的原子数约为2NA53g碳酸钠固体中含0.5NA个CO320.2 mol的盐酸与醋酸溶液中氢离子均为0.2NA25时，1 L pH=13的氢氧化钠溶液中约含有NA个OH-离子a、该类试题从易到难有4个层次的命题方式；b、注意常常从哪些物理量出发求；c、该层次的易错举例：和忽视水解或本身是弱电解质。中问“原子数”；中有思维定势，认为CO32水解2、计算电子数、中子数、质子数常温常压下，18.0g D2O所含的电子数约为10 NA 10g甲烷所含有的电子数目为10NA1.8g重水（D2O）中含NA个中子常温常压下，4g氦气所含有的中子数目为4NA 1molCH3+（碳正离子）中含有电子数为10NA0.1molOH含NA个质子d、第二层次知识考查需具备原子结构的知识e、该层次易错举例：M(D2O)计算错误D有中子；He为单原子分子问“质子数”3、化学反应中转移电子数5.6 g铁与足量盐酸反应转移电子数为0.3NA7.1g Cl2与足量NaOH溶液反应转移的电子数为0.2NA电解食盐水产生2g 氢气,则转移的电子数目为2NA1mol Mg与足量O2或N2反应生成MgO或Mg3N2均失去2NA个电子Na2O2与H2O反应生成1.12L O2(标准状况),反应中转移的电子数为2 NAf、该层次涉及氧化还原反应知识和电子转移数；g、该层次易错举例：误认为生成Fe3+；误认为Cl2都还原为Cl-；抓不住本质误认为Na2O2都还原；4、计算化学键数和共用电子对数1molCH4分子中共价键总数为4NA 30 g甲醛中含共用电子对总数为4NA31g白磷中含有共价键总数4NA12g金刚石中含有共价键总数4NA30g SiO2中含有共价键总数2NAh、该层次往往涉及分子结构和晶体结构问题，06年高考要求较低i、该层次易错举例：甲醛结构式、白磷、金刚石、SiO2空间结构不熟悉。5、有关气体摩尔体积的概念和换算22.4 L N2中所含的分子数为NA常温常压，22.4 L Cl2和HCl的混合气体中含分子总数为NA标准状况下，22.4L 甲苯所含的分子数为NA标准状况下，22.4 L氦气与22.4 L氟气所含原子数均为2 NAj、有以下四种常见的命题方式：不给状态，给气体体积；给的是非标态；给气体体积或气体质量；给了标态，但不是气体；都给正确了看问什么（有可能问原子数等）说明：显然在考试中不可能按照这样的模式去编辑组合式选择题，否则难度太大，这里只要求学生分别判断各个命题的正确与否。再如：离子方程式书写正确与否的判断，将高考题中相关选项按元素族进行归类，然后除了分析命题特点外，还可以看出近年来在该题的命题上有以下几个选材热点：命题的热点易错点体会碳酸盐与碳酸氢盐与酸、与碱的反应的离子方程式书写酸与碱拆不拆的问题；互滴问题；碳酸氢盐与过量或少量碱反应问题铝及其化合物与酸与碱反应的离子方程式书写（尤其铝盐和偏铝酸盐）酸与碱拆不拆的问题（尤其氨水）；酸碱过量，产物问题（如铝盐加过量氨水）；水解可逆符号问题；明矾中加Ba(OH)2等复杂问题铁及其化合物与酸、碱、氧化剂、还原剂的离子方程式书写；与酸生成几价铁离子；直接或间接加硝酸Fe2+被氧化；电荷守恒问题；FeI2、FeBr2中通少量或过量氯气问题；水解或生成胶体可逆符号。仔细分析、欣赏便可以领会选用这几个热点的妙处：（1）高考试题一般都有区分功能，以上几个点都是容易区分学生能力的选材点，四个选项中只要放12个这一类点，试题就有较好的区分功能。（2）这些点本身都是高考的重点、热点和难点问题，是非氧化还原反应和氧化还原反应的难点问题，同时选用它们作为特定选项没有偏怪和刁难学生的嫌疑。42各种题型高考优秀综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效高考题中有大量值得我们广大教师研究的好题，有些试题如果仅仅用作练习或考试题未免有点暴殄天物，所以对经典的好题，我们应全面分析和研究，整合重点和核心知识，充分挖掘其使用价值，以提高复习的效率。如：2005年全国卷第28题涉及如何测定含有NaCl杂质的纯碱的质量分数的实验，该题最大的亮点和区分点就是最后一小题有一个开放性的实验设计。我们经过分析发现该题如能恰当使用就能将高中涉及的四定量实验中三个基本实验很好的作系统复习。（一定物质的量浓度的溶液配制；酸碱中和滴定，可引申到一般滴定法；硫酸铜晶体中结晶水含量的测定）我们在第二轮复习定量实验时采用改编后的题组做范例，具体做法如下：（1）弄清定量实验复习的思维层次、步骤，不能眉毛胡子一把抓。具体如下：（方法、需给定装置，、不用提供）实验方法第一层面第二层面第三层面气体吸收法（原题）分析需测定的物理量，弄懂合理的实验方案原理学生书写规范的实验步骤实验仪器、技能、原理的三层面细节性问题讨论。仪器名称；过滤、中和滴定、干燥或灼烧需要的仪器；气密性检查、称量、过滤、沉淀洗涤、溶液配制、滴定操作；重要装置的作用，误差分析等量气法重量法（沉淀用干燥或灼烧均可）中和滴定法（2）第一、二层面最好在课外布置，学生有足够的时间思考和规范化的书写联系，教师批改后，针对性的课堂讨论，小结。（3）第三层次是按照实验题命题的角度分类实验问题的，这样的分类很有意义，可以把纷繁复杂的实验问题简化，其中，实验仪器和实验技能是纯实验问题，在具体的二轮复习中应抓住高考相关热点设置问题或习题（过滤操作中用到的玻璃仪器，过滤的操作和沉淀洗涤的方法等）；实验原理往往设计大量元素化合物知识。我们按照以上的思维层次，再根据自己学生的实际情况就能编出相关范例题组来，由于篇幅较大，不再赘言43各类社会热点问题的价值链接，创造性的开发有价值的新习题在2007年高考大纲理科综合能力测试中强调“注意考查