马晓宇教学反思1.doc

教学反思自从参加工作三年以来，我们学校一直在开展课堂模式教学改革，从传统的以教为主的教学模式转变成现今的以学为主的“阳光模式”。一转眼三年时间过去了。回顾我的课改生活，心中颇有些感悟。（一）：初始的迷茫在参加工作伊始，博学多才的谢校长语重心长地对我们这些新参加工作的年轻人说：“我们学校不是传统课堂的教学模式，而是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的阳光模式。遵循先学后教当堂训练的原则，实施小组合作学习，推行如下教学模式：老师把预习提纲，提前一天发给学生，学生按照预习提纲的要求进行自学，并且尝试完成作业。第二天，学生在课堂上进行简短的讨论，接着就把前一天预习的内容和大家分享。其他的同学一起探讨，得出正确答案。老师在课堂上只对同学们不会的地方进行讲解，不讲废话，不说学生已会的内容。希望你们这些新来的教师尽快转变思想，能够积极主动配合学校进行课改，尽快转变学习方式，让自主学习早日成为一种习惯。听了校长的讲话，我似懂非懂，心里还是有些疑问，如果教师讲的少了，学生真的能学的多吗？还有，让学生讲对课堂时间的把握上会不会失控？真的可以相信学生吗？真的可以放手吗？（二）：实践中的领悟有位家长曾经这样对我说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子一种什么样的教育？让孩子拥有一种什么样的生活？我想到了我曾经听到的一节课。一位语文教师在慷慨激昂的满堂灌，而下面的学生昏昏欲睡，课堂气氛一点也不活跃。我私下问学生，老师讲的不好吗？他说好，但感觉就是和我没什么关系。听了孩子的话，我无言以对。是啊，我们的教育是怎么了？这样的课又谈何学生参与、谈何增长知识呢？ 苦思良久，我认为，应给学生一个“对话的课堂”, “开放的课堂”！这应是我们每一位语文老师的追求。我立刻开始实践活动，全班分成九组。语文作业不再是机械的抄写，而是预习，学生按照预习提纲的要求预习课本。第二天学生带着疑问来听课，避免了以往的盲目性；在课堂，在老师组织下，在组长带领下，讨论研究，互相启发，互相帮助，互相促进，大家的学习热情被激发出来了，学习积极性被调动起来了。以往讲课的满堂灌不见了，学生也不再是那被动进食的鸭子了，他们成了课堂的主人！随着时间的推移，学生的表达越来越完整，学习兴趣越来越浓厚。（三）：冷静思考1.新型师生关系的确立。教学活动是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生之间的交往。教学其实就是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学的过程。教师不只是传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学。通过交往建立起来的是和谐、民主、平等的新型师生关系，这种关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式，从而促进学生个性的健康发展。2.教师的职责有了更具挑战性的内容。新课改要求教师从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师的职责是把传递知识的过程变成越来越多地激励、鼓舞学生主动探索的过程。作为教师，要帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；精心进行教学设计，组织多样的教学活动，引导学生发现问题、深入探究；创设丰富的教学情境，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生持久的学习动力，为学生提供尽可能好的环境和条件；为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法；作为学习的参与者，与学生共同分享自己的情感和方法，同学生一起去生长知识，寻找真理。教师作为学习的促进者有三个要求：一是积极旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师不能是清闲的，而是要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学生在学习中遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习。二是给学生心理上的支持。教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。三是培养学生的自律、自信与合作。注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。作为教师，我们努力将课堂变成民主的学习和交流场所，在与学生的交谈中，他们也对新课改做出了定义-“现在的老师对我们来讲好像换了个人似的，以前上课，整节课都是老师讲，学生做错了题目就要受到批评，而现在每节课老师大约讲半节课，学生讲半节课，学生回答问题时，即