2009浙江会考语文试卷.doc

浙江省2008年普通高中会考语文试卷分析辅导老师：浙江省温州中学 朱威 特别提示：浙江省2008年高中证书会考语文试卷分为试卷I（12道语基选择题，共24分）和试卷（阅读与写作，共81分）两部分。试卷共有五大题，其中第二大题是课内外现代文阅读（共18分），第三大题是课内古诗文阅读（共12分），第四大题是“名句默写及语言运用”（共6分），第五大题是作文（40分）；本卷设有附加题，自愿选做，做对加分（满分5分）。下面是随机抽取的100份试卷的答题、得分情况分析，供大家参考。试卷I分析试卷I中12道选择题，每小题2分，共24分。要求考生选出各题中一个符合题意的选项，不选、多选、误选均不得分。第1道选择题不少考生错选了D项，主要是因为对于C项中“宛然”的“宛”字有没有后鼻音难以确定，对于D项中的 “怂恿”的“怂”字的字音也记忆不清。第2道选择题有一些考生错选了C项，大概是因为认为D项中的“提纲挈领”应该是“题纲挈领” ，而又看不出C项“直抒胸意”中的别字(意)。这说明这些考生对这两个成语的意思还不理解。第3道选择题不少考生错选了C项，大多是因为难以区别B 项中 “笼罩”和C项中“覆盖”在情状方面有什么不同。实际上，这些考生对课文也不十分熟悉。第4道选择题有一些考生错选了B项，可能是因为对于A项和B项中的两个成语（不厌其烦、如火如荼）的意思都不那么理解。这道选择题考生错误率不高。第5道选择题很多考生错选了D项，大多是因为他们看不出D句的语病（成分残缺），而C句本来不是病句，因为标点的复杂化，而使他们产生了误会。第6道选择题考查标点符号的使用，题目设计得很好，涉及标点符号方面许多重要的知识点和考点。这道选择题考生错误率最高。不少考生错选了D项，也有一些考生错选了A 项或C项，可能大家平时这方面强化训练不够。第7道选择题考生错误率最低，只有个别考生错选了A项。这道题讲究比喻文句和想象文句的对应性。实际上语段中最关键的词语是“偶尔”，注意到了这一点，答案就很清楚了。第8道选择题同样有一个关键词语“那位”， 张老师对李明说“在开会那位就是”，可见有所指示，李明和班主任距离不远。有的考生错选了C项。“穿蓝格衬衫”比“中等身材”信息更加明确。第9道选择题考查古今异义。“道路”古今大同小异。而不少考生错选了A项，显然是不理解“欲苟顺私情，则告诉不许”这一文句中的“告诉”的真正意思是什么。第10道选择题考查常见文言实词和虚词。实际上A项两个例句中的“焉”是这道题中最难以理解的。因而许多考生就莫名其妙地错选了C项“之二虫又何知”是哪一课里的？第11道选择题是略有争议的。虽然题目中四个例句比较明显的分别是判断句、省略句、被动句和状语后置句，但也有考生错选了A项，因为他们认为例句和例句是一样的，也是判断句（推理判断）。第12道选择题考查文学常识。文化（文学）常识方面这几年高中生比较薄弱，因而有些考生错选了A项，有的考生错选了C项或D项，是完全可以理解的。他们用在语文上的工夫太少了。12道选择题，难度不大，基本上取材于课文，和2007年会考相比，考生得分率略高一些，大概是78.12%（满分24分，平均18.75分）。试卷分析试卷中第二大题是现代文阅读，与2007年一样，分(一)课内阅读和(二)课外阅读两题，满分18分。现代文阅读(一)是课内议论文阅读，取材于鲁迅杂文灯下漫笔，这道题共有4道小题（1316题），主要考查学生归纳观点、概括信息的能力。第15小题设问：作者认为，中国历史上有时候老百姓会感受到“皇恩浩荡”“天下太平”，出现这种社会现象的主要原因是什么？ 因为题型熟悉，难度不大，学生基本上能从原文中找到信息并加以概括。这道题得分比较容易，只有极少数学生概括不全面，回答不到位。而第13、14、16三道小题的答题情况就不乐观了。第13小题设问：从第一段内容看，加点的“下于奴隶”具体是指中国历史上“百姓”怎么样的遭遇?要求学生从文中概话出具体的事实，而学生基本上是用自己的语言漫无边际地去回答。而第14小题要求学生联系全文，概括出第二段中画线句子所列举的内容，主要用来阐述什么观点，许多学生反而去陈述事实了。综合13、14两道题的答题情况，可以看出：这样的题目虽然也是议论文阅读训练常做的，本应不难回答，但学生还是审题不够细心，阐述不够老练，对论点、证据的把握能力也有待提高。第16小题相对前面三题，难度系数有所增加，考查学生对所选文段中作者论证思路的整体把握，理解作者先点明中国历史上老百姓“向来”至多是做奴隶的处境，然后阐述“想做奴隶而不得”的事实，接着论述因“暂时做稳了奴隶”而欢欣，从而“直捷了当”得出了两个结论这种通过层层论述而最终得出的结论的思路。学生答题情况很不理想，基本上只讲出“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶” 这两个结论的具体意思，有的学生故弄玄虚，随意发挥，缺乏对整个论证过程系统把握的能力。现代文阅读(一)课内议论文阅读，这道题总分10分，学生的平均分为6.07分，得分率仅60.7%，成绩不理想，是全卷得分率最低的。究其原因，可能是因为学生阅读议论文不大熟练，对鲁迅杂文灯下漫笔的写作背景和写作意图也不大了解，虽然所考的内容都应是平时教学的重点。鲁迅的杂文学生也不大喜欢，这是事实。然而，富有戏剧性的是现代文阅读(二)课外说明文阅读，这道题虽然总分只有8分，可是学生的平均分却有7.04分，得分率为88.0%，是全卷得分率最高的。这是一篇有关“甲醇经济”的科技性说明文，共设计了三道小题，17题3分，18题2分，19题3分。第17题问：文章认为从长远角度看，“甲醇经济”的主要内容是指什么？从原文第四段，我们可以找到有关重要信息（注意我画线的语句）：但是，二氧化碳的吸收处理只是一个暂时的途径。从长远角度来看，通过化学的手段把二氧化碳转化为甲醇，与燃料一样，来作为一种能量的存储或转化为碳水化合物，这样就可以发挥二氧化碳二次利用的经济价值，从而减少二氧化碳的处理成本。这就是“甲醇经济”所展示的后汽油时代能源问题的一条解决途径。通过整合，答案应该是：“主要内容是指通过化学手段把二氧化碳转化为甲醇，发挥二氧化碳二次利用的经济价值，成为解决后汽油时代能源问题的一种途径。”答案包括三个要点，大多学生回答缺第三要点“成为解决后汽油时代能源问题的一种途径”，原因在于他们不善于变通；也有一些学生虽然注意到了第四段，却不知信息取舍，照抄原文，从“通过化学的手段”到“解决途径”一字不漏，不作任何的整合。以上两种情况，都只能得2分（满分3分）。第18题问：第二段中画线句子“人类可以将空气中的CO2通过化学循环来生产甲醇”所依据的科学方法是什么?因为问题直接指向第二段，而且第二段又不长，再加上其中有“最终”和“用这种方式”关键语句辅佐，所以，回答这个问题并不难。更何况学生用文中原句或自己的语言作答都可以，自然这道小题得分率就比较高了。第19题问：依据第三段介绍，目前对二氧化碳的“吸收处理”的方法大致是怎样的？通过筛选，可以确认在第三段中，以下信息是可以用于整合的：“除去和捕获二氧化碳的方法有很多，包括化学吸收法，固体吸附法、滤膜法等随后这些被分离出来的二氧化碳可以被压缩起来，然后按照现在的一些方法，注入地下的地质结构之间，或者是使之融入逐渐消耗的石油和天然气里面，甚至于大海深处。”其他语句基本上是附加说明或是举例说明。这道小题答题的要点应该是“利用方法吸收二氧化碳，再将被分离出来的二氧化碳压缩后注入地下的地质结构之间等处”。可是，有的学生不能用自己的语言加以概括，抄了很多原文句子，而有的学生又未能强调“被分离出来”和“压缩后注入”这两个最重要的信息。因此，这道小题得分率比前面两道小题略低一些。总之，学生答题时主要缺点有二：一是缺乏整体把握和全面整合能力，概括不得要领；二是在筛选信息的时候，出现遗漏现象。在此对高中语文教学提一点建议：在现代（科技）文阅读教学中应该注重培养和提高学生的概括文段的能力和筛选信息的能力；教师在教学中，要让学生自己去分析理解具体段意和一些重要概念，咀嚼消化，教师决不能包办替代。第三大题是古诗文阅读，要求学生阅读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐选段，完成20、21、22三道小题，分别为2分、3分、3分；23小题要求学生阅读宋词柳永的雨霖铃，回答两个问题，分别为1分、3分。第20小题解释句中加点词语“何伤”和“与”的意思。许多考生将“何伤”误解为“有什么悲伤”、“有什么伤害”、“有什么区别”，也有不少考生将“何妨”的“妨”字误写为“仿”字。把“与”误解为“和”、“同”的情况较多。这些说明学生对文言词语掌握有偏差，知识点整体把握不大好。第21小题要求学生把“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：异乎三子者之撰。”翻译成现代汉语。个别学生误将“鼓”译为“敲鼓”， 有的学生不能正确解释“作”字的意思，对“异乎三子者之”撰一句乱译一气的也不少。许多学生翻译时无法把握要点，落实到重点词语，只能翻译出大致意义，即只能采用意译，与试卷标准答案不符。第22小题设问：文中画线句子是曾点（皙）“言其志”的内容，他描绘了一幅什么样的生活图景？反映出怎样的社会境界？提供的参考答案是：描绘了一幅师生暮春郊游的美好生活图景。反映出儒家所向往的“礼治”（或和谐、和美、美好、和平、安详自得等）社会境界。实际上曾皙所说的“莫春者浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”不一定是师生暮春郊游，完全有可能是一种仪式。这道题学生答题的主要错误是答非所问，如将曾皙描绘的生活图景理解为“丰收”、“喜庆”的情境，将社会境界理解为“尊师重教”或“不愿为仕”等等。第23小题要求学生阅读了柳永的词雨霖铃之后，回答两个问题：（1）这首词上片采用了情景相间的写法，开首“寒蝉”三句是景语；接下去“都门”几句是 ；而“念去去”两句又是景语。（2）这首词下片中的“杨柳岸晓风残月”是千古名句，请简要赏析它的动人之处。第一个问题实际上是一个简答填空题，填写“情语”或“抒情”、“写情”都可以，可是也有一些学生写成“叙事”、“描写”、“场景”、“人语”等。至于名句赏析，学生典型错误为：1.脱离文本，乱写一气；2.翻译词句，代替答题；3.沾点边儿，表述不清。总之，能够紧扣题干，言简意赅，具体分析的考生较少。命题者就这一题提供的参考答案是：一是它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物组合成一幅鲜明的画面；二是这幅画面又出现在离人“酒醒”之后这一特定时刻，能使读者产生心理共鸣。这里需要强调指出，“今宵酒醒何处”中的“何处”一般解释为“什么地方”，其实有误。“杨柳岸晓风残月”指的是时间“晓风残月”而非处所“杨柳岸”。“何处”乃宋唐时俗词语，在唐诗宋词里常常作“何时”解，本调中“留恋处”也应该是“正在难舍难分的时候”的意思。因为古诗文阅读材料均选自课内，题目难度不大。第三大题总分12分，学生平均得分8.06分，得分率为67.2%，和2007年会考古诗文阅读得分情况差不多。应该说学生成绩不大理想，值得我们很好的反思。我们在今后古诗文的教学中，是否应该加强阅读方法的指导和答题模式的训练？ 第四大题是名句默写及语言运用（6分），分24、25两道题。第24题补写出名言名句中的空缺部分（四选三，3分），名言名句均选自高中语文课内名篇，应该说难度不大。不少学生得满分，但也有人一分也没得的，主要原因是错别字太多：有把“粪”写成繁体字“糞”的，有把“侯”字写成“候”字的，有把“蜉蝣”写成“浮游”的，甚至有把 “偕行”写成“协作” 的“四选三”中，学生选了（1）、（3）句的较多，基本上放弃了（2）或（4）句，说明不少学生对一些名篇印象不深刻。实际上有些名篇全文背诵也是很有必要的。第25题要求考生代学校电视台从“业余记者”的专业素质方面向应聘者（在校生）说明招聘的条件和要求。（不超过40个字，3分。）命题者提供了“参考例句”：善于观察分析，口头和书面表达及应变能力较强；“评分说明”规定：“观察”“表达”“应变”各1分，要素遗漏或表达不当等，酌情扣分。我们认为，“参考例句”及“评分说明”不无道理，但有点简单化。有一位考生这样写：表达清楚，善于思考，要有良好的心理素质，临场发挥能力较强，最好有业余记者经验。“虽然与”参考例句“不尽相同”，但应该说表述得很不错。学生失分原因有以下几种：1.审题不清：没有看清楚“从学生中招聘业余记者”，而向社会招聘记者了；2.“业余记者”的条件和要求变成了“模特儿”的条件和要求，对应聘者的身高、容貌、年龄等都作了限定；3.表述比较模糊：例如“基本上符合业余记者要求即可”、“有一定社会经验者优先”，未能具体说明；4.错别字病句较多，这里就不一一列举了。第25题平均分和得分率都偏低，说明在平时语文教学过程中，我们还应进一步加强应用文写作和语段写作的单项训练。光雨整理浙江省2009年普通高中会考语文试卷分析浙江省温州中学 朱 威一浙江省2009年普通高中语文会考是全省普高实施新课标、使用江苏版语文新教材后的第一次语文会考，和2008年高中证书语文会考比较，试卷模式变化很大。2008年会考试卷分为试卷I（12道语基选择题，共24分）和试卷（阅读与写作，共81分）两部分，全卷满分105分。试卷共有五大题，其中第二大题是课内外现代文阅读（课内4道简答题10分，课外3道简答题8分，共7道简答题18分），第三大题是课内古诗文阅读（古文3道简答题8分，古诗1道简答题4分，共4道简答题12分），第四大题是“名句默写及语言运用”（默写3分，语用3分，共6分），第五大题是作文（40分）；卷中设有附加题，学生自愿选做，做对加分（满分5分）。而2009年会考，全卷满分是100分，试卷I有两大题25道选择题50分，包括语基选择题15道30分和阅读选择题10道20分（课外现代文阅读两篇各3题，课内文言文阅读一篇4题）；试卷共有三大题50分，其中第三大题是课内现代文阅读（3道简答题8分），第四大题是名句默写、文言翻译和句子仿写（名句默写4分，文言翻译4分，句子仿写4分，共12分），第五大题是作文（30分）。2009年语文会考试卷没有附加题。【注】这里所谓“篇”，均指文章节选，乃若干自然段组合。归纳起来，主要的变化是：1、选择题多了，由12道选择题24分增加到25道选择题50分。2、简答题少了，由11道简答题30分减少至3道简答题8分。3、课内外阅读比例：原来课内三篇22分，课外一篇8分；现在是课内两篇16分，课外两篇12分。4、文白阅读比例：原来古诗文两篇（首）12分，现代文两篇18分；现在是古文一篇8分，现代文三篇20分。4、作文，前几年一直40分，现在只有30分了。5、没有了附加题（5分），因此全卷满分是100分。毫无疑问，考生现场操作的难度大大降低了，而教师阅卷赋分的科学性也有所增强。然而，这样的试卷模式，到底体现了多少新课标的理念呢？学生的自主和创新的能力如何得以体现？二试卷I共有25道选择题，包括语基选择题15道和阅读选择题10道。语基选择题15道基本上取材于课内，偏浅，考生一般只错选两道左右。错选答案频率比较高的是4、6、8和14四道题。第4道题要求考生选出“下列句子中加点的成语运用不恰当的一项”，答案是C项美国大选无疾而终，民主党总统候选人奥巴马当选，将成为美国第一位黑人总统。 “无疾而终”大概意思是：没有病就死了（自然死亡），比喻事物未受外力干扰就自行消灭。这是一个并不常用的成语，商务印书馆的现代汉语词典和许多成语词典都没有收入，所以有些学生不知道。第6道选择题考查标点符号的使用。使用不当的一项是B项联合国大会通过的“人类基因和人类权利的全球宣言”写进了针对基因安全的相关内容，不少考生以为C项有误。C项句子出自课文南州六月荔枝丹明代文徵明有新荔篇诗，说常熟顾氏种活了几株，“仙人本是海山姿，从此江乡亦萌孽”。固然，C项中最后的句号是放在引号的里面还是放在引号的外面，也曾有过争议，但考生应该注意到B项中有“写进了”这个短语，可以大胆确定“人类基因和人类权利的全球宣言”应该用书名号。第8道选择题是判断“有关文学常识的说法不正确的一项”。本来，B项中说韩愈是宋代文学家，错误非常明显，有的考生一看到A 项就马上判断其错误，下面三个选项也没有仔细看就不了了之。A 项说：论语是记载孔子及其部分弟子言行的一部典籍，“论”指“编纂”，“语”指“言论”。这个知识点在选修课本论语选读的前言里出现过，有的学生没有注意到，还以为“论”是论述、评说的意思呢！第14道选择题要求选出“对课文语句的理解与分析不恰当的一项”， 答案是C项，可是也有不少考生错选了A 项。A 项取材于毛泽东沁园春长沙，说“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”以设问作结，实际上是对上片“谁主沉浮”的巧妙回答。虽然，全国三十八所重点中学教师编写的语文基础知识手册里，也把设问分为自问自答和问而不答两类，并且把于毛泽东沁园春长沙的“问苍茫大地，谁主沉浮？”作为“问而不答”的例子，但有些学生甚至老师却认为设问应该是自问自答，先问后答的，即使不马上回答（问而不答），也应该 “远距离挂钩”， 在后面有所表示。“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”是设问句吗？阅读选择题10道，略有难度。阅读材料是两篇课外现代文，一篇课内文言文。第一篇文章是关于法国的经济发展和人民生活，节选自欧洲感受罕见“寒冬”一文 （2008年11月7日人民日报）；第二篇文章是关于“自由”与“规范”及儒学的现代意义。选材很有时代性，但理解和分析能力不大强的理科考生觉得做题有些困惑。这10道选择题中，错选答案频率最高的是第17道题和第19道题。文言文阅读材料节选自五人墓碑记，题目比较老套，缺乏创意。抽样调查显示，和2008年会考相比，考生卷I得分率略高一些，大概是84%（满分50分，平均42分），而2008年大概是78.12%（满分24分，平均18.75分）。三试卷有三大题，共50分。第三大题是阅读课文海明威小说桥边的老人（节选），完成简答题，共8分。桥边的老人主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思上，却非常巧妙，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。小说一开始，作者就给自己一个叙述的身份和位置，将叙述限定在有限的视角中。有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称（有时是第三人称）的叙述方式。桥边的老人中，第一叙述人称“我”的出现，给了我们一种亲历的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画得细致入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身：（老人）摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。“那时我在照看动物，”他木然地说，可是不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感，以及小说有限视角的效果等，都需要读者借小说的内在信息推导出来。试卷就是节选小说的后半部分，设计了26、27、28三道简答题。第26题问：“我”希望“老人”尽快离开“这儿”的主要原因是什么？ 2分。提供的参考答案是：因为“这儿”将要发生战争，“老人” 留在“这儿” 再不走，会非常危险。大多数考生都能回答出“发生战争”“ 非常危险”等主要原因，只有个别考生从别的角度答题，例如说“我要尽快完成护送平民的任务，去参加战斗”，不得要领。第27题问：小说让“我”与“老人”对话，“叙述者”不出现，这样的叙述方式有什么效果？3分。提供的参考答案有两个要点：一是让读者自己去想像“对话”的语气和人物的举动等，二是使“桥边”发生的故事显得更为“客观”。本题得分率偏低，原因是考生基本上只回答了第二点，而且言之不详，很少结合情节内容具体回答。也有一些考生则侧重讲“对话”这种描写方法在文学作品中的作用，东拉西扯。第28题问：小说结尾处，“老人”是“木然地说”，而“不再是对着我讲”了，这是为什么？3分。命题者提供了一个莫名其妙的参考答案：因为“老人”几乎陷入了绝望，已经不再期待眼前的这位催促他赶快离开的年轻人替他分担忧虑，想以尽快中断对话的方式谢绝“我”的好意，以便“我”能够集中精力去执行自己的任务。“老人几乎陷入了绝望，已经不再期待眼前的这位催促他赶快离开的年轻人替他分担忧虑”似乎还有点道理，而“想以尽快中断对话的方式谢绝我的好意，以便我能够集中精力去执行自己的任务”基本上答非所问了。原因其实很简单，就是“老人”在撤离的过程中，已经身心疲惫，面对即将发生的战争，困惑，无奈，可能还有一些害怕。回答这道题目，大多考生能够联系小说的人物、情节、场景进行分析，有的却只注意到了“木然地说”，而忽略了“小说结尾处”这个非常重要的提示，有的恰恰相反。个别考生甚至大谈小说结尾的特点及其作用。审题答题，千万不要顾此失彼。抽查100份试卷，第三大题得分情况如下：题 号26小题27小题28小题大 题满 分2分3分3分8分平均得分1.831.401.895.12得分率91.50%46.67%63.00%64.00%由此可见，第三大题得分率偏低，原因主要有三：一是有些学生对课文不大熟悉，难以全面而又深刻地理解分析；二是有些学生审题不准确，答题不正确，不是顾此失彼，就是东拉西扯，甚至答非所问；三是有些学生不能联系文章内容进行具体的有条理的回答，或高度浓缩，或抽象空洞，或泛泛而论，或杂乱无章。因此，同学们在学习和复习的过程中，应该重点整体把握考试“基本篇目”，提高准确审题的能力，注意答题的步骤、条理，既简明扼要，又言之有物。第四大题有三道小题：29题名句默写，30题文言翻译，31题句子仿写。第29题，要求学生“补写出下列名句中的空缺部分”，4分。（1）盖均无贫， ，安无倾。（论语）（2） ，则其负大翼也无力。（庄子逍遥游）（3）位卑则足羞， 。（韩愈师说）（4）想当年：金戈铁马， 。（辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古）正确答案是：（1）和无寡；（2）风之积也不厚；（3）官盛则近谀；（4）气吞万里如虎。这道默写题，学生基本上做得还好，得分率很高。写别字的不多，只是少数学生把“和”写成“合”、把“盛”写成“甚”、把“谀”写成“臾”、把“吞”写成“囤”，“寡”字写错了的倒不少。有的学生在“风之积也不厚”前面增加了“且夫”，显然，这一句跟原文前面的一句“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”搞混了，个别学生干脆写成“且夫水之积也不厚”。第30题要求学生阅读论语选读中的知其不可而为之的选段，把下面画线句子翻译成现代汉语，4分。丈人曰：“四体不勤，五谷不分。孰为夫子” 植其杖而芸。子路拱而立。止子路宿，杀鸡为黍而食之，见其二子焉。明日，子路行，以告。子曰：“隐者也！”使子路反见之。至，则行矣。（1）止子路宿，杀鸡为黍而食之，见其二子焉。（2）明日，子路行，以告。在第一句中，“止”是“留”的意思，“食”（s）是“使（给）吃” 的意思，“见”（xin）是“使（让）（拜）见”的意思，“其”义为“他（即丈人）的”。在第二句中，“明日”是“第二天”的意思，“以告”是“以之告子”的省略。这两句的译文分别是：（1）（老人）留子路住宿，杀鸡做饭给他吃，还让自己的两个儿子（拜）见了子路。（2）第二天，子路上路，（赶上了孔子一行，）把自己的经历告诉了孔子。从学生翻译情况来看，第二句比较浅，译得比较好，只是个别学生把“告”说成“告别”了。第一句译得不大理想，不是漏这里，就是错那里，特别是“见其二子焉”，不少学生翻译得乱七八糟，甚至有学生译成“看到他肚子里有双胞胎”，乃天下之“绝句”也！不过，有一点值得探究，根据浙江省教委的“教学意见”，在论语选读的教学过程中，大家一般侧重于理解、感悟或“借题发挥”，而考试却侧重于翻译，如何适应？第31题是句子仿写，给“文学人物”写对话，4分。请你在提供的四个人物中任选两个，以“希望”开头拟写句子。要求在内容上能体现与人物相关的信息，句式、修辞等与例句基本相同。例句：写给“祥林嫂”：希望就是你对阿毛的无尽惦念，如春天贺家岙漫山遍野的绿色，在你的心头鲜活到永远。这道题目出得好，能够展现出学生对课文中情节和人物的熟悉程度，并且能够有效地检测出学生的审题能力、思维能力、文字表述能力和信息整合能力。但是，提供例句不够慎重。希望是对阿毛的惦念，如绿色鲜活到永远。假如阿毛还没死，这句话在情理上可以理解，可是阿毛若被狼吃了，惦念时何来希望，如何“鲜活”？另外，提供的参考答案也欠佳。第一句中，说“希望如火红，难以消褪”，言下之意，似乎要希望消失；第三句中， “二老”应改为“二佬”，否则，“虎耳草”（表示情爱）用在这里就不妥。提供的四个人物中，林黛玉是曹雪芹红楼梦中的一个重要人物，大家最熟悉。崔莺莺是元代王实甫西厢记里的相国小姐，她的原型是现实生活里唐代著名诗人元稹的西厢邂逅恋人,是红楼女子还是青楼女子？翠翠是沈从文的代表作边城中的一个湘西姑娘，也是沈从文心目中的湘西苗族文化女神。贝尔曼是世界短篇小说大师欧亨利最后的常春藤叶（又名最后一片叶子）里的主人公一个舍己为人的老画家。写给崔莺莺的学生最多，而后依次是林黛玉、贝尔曼和翠翠，其中不乏佳句，例举如下：写给崔莺莺1、希望就是你对张生的深情爱恋，如河边树上鸟儿那连绵不断而有力的叫声，在你的心头鸣叫到永远。2、希望就是你对夫君的无尽思念，如十里长亭外浸染的金色，在你的心头灿烂到永久。3、希望就是你对张生的日夜思盼，如西风下十里亭的满酒杯幽怨，在你心中溢满每一天。4、希望就是你对张生的情深意切，如十里长亭最后一抹余晖，明亮你寂寞的心房。5、希望就是你对夫君的无限惦念，如长亭边上飞舞的黄叶，在你的心头飞舞到他的归来。写给林黛玉1、希望就是你对宝玉的无限情思，如春天大观园成林成片的飞花，在你的眸子里飘零到千秋。2、希望就是你对宝玉的无尽守望，如远方天空深远辽阔湛蓝，在你眉宇间哀愁到永远。3、希望就是你对宝玉的一片钟情，如你手中的落花，虽然深埋在泥土，却化为一种香气沉淀在心中。4、希望就是你对宝玉的一片痴情，如春天开满枝头的桃色，在你的心花里怒放到永远。写给贝尔曼1、希望就是你对苏珊的无尽惦念，如冬天雪地里凌寒独自开的梅花，在你的心头散发着清香。2、希望就是你对苏珊的无言关爱，如冬日小屋中热情温和的炉火，在你的心头温柔跳跃。3、希望就是你对苏珊的无悔付出，如寒冬里跳跃的一簇火苗，在你的心头燃烧到尽头。4、希望就是你对人生的无限追求，如冬日里寒梅屹立永不退缩，在你的生命中绽放出花朵。写给翠翠1、希望就是你对傩送的无限情爱，如春天渡口急流而下的江水，在你的心头拍击到永远。2、希望就是你对傩送的缕缕情丝，如广阔江面上不绝的行舟，在你的心间穿行永恒。3、希望就是你对二佬的少女情结，如多变的春天，道是无晴却有晴。当然，面对并不多见的题型，自然有一些学生犯傻了，典型的错误有：1、对课文情节不熟悉，张冠李戴，但数量不多。2、审题不仔细，要求“希望”开头，变成“善良”“爱情”“艺术”“伤怀”“泪水”开头，且为数不少。3、表述时粗心，把句式“希望就是你对”变成“希望你对”，结果意思差别自然很大。如：“希望你对宝玉的深情，如你诗中冰清玉洁的海棠，在你心中绽放到永远。”“希望你对苏珊的关怀，如风雨中飘摇的常青藤，永远翠绿。”为数不少。4、模仿不到位，把句式“希望就是你对，如”变成“希望你的，如”或“希望就是你的，如”如：“希望你的舍己为人的精神如你画在墙上的杰作，在风中永不飘落。”“希望就是你凝视傩送的背影，如秋风吹拂着金色的麦浪，在你心头荡起惊天的波涛。”5、逻辑上欠合理，对喻体的描述牵强附会。如：“希望就是你对张生无怨无悔的爱恋，如封建社会扬起的一面自由旗帜，让你的精神屹立不倒。”“希望就是你对宝玉的爱慕之情，如同娇艳的花朵，终日以泪洗脸。”“希望就是你的完美婚姻，如呼吸一样时时拥有。”有卖弄文采之嫌。实际上，语用题“万变不离其宗”，只要同学们认真学好修辞、语法，具有一定的逻辑思维能力，系统复习，夯实基础，就可以“以不变应万变”。四浙江省2009年普高语文会考第五大题（第31题）是作文，30分。作文题题干及要求具体如下：32阅读下面的文字，按要求作文。几只鸟为谁能飞得最高而争执不下，于是，它们决定来一场比赛。比赛时，鹰奋力飞翔，远远地把别的鸟都甩在自己的身后。然而，鹰没有想到，自己的背上趴着另一只小鸟。当它无力继续高飞时，那只小鸟从鹰的背上跃起，飞向更高远的天空。要求：选择一个角度，联系生活实际，写一篇不少于600字的文章。不要脱离材料内容及含意的范围。自主确定立意，确定文体，确定标题。不要套作，不得抄袭。非常有趣的是，浙江省2008年普高语文会考作文题材料是“松柏和小草”，而2009年普高语文会考作文题材料是“老鹰和小鸟”，而且都是和“高度”有关的可以“一题多解”的寓言，难怪学生审题立意有诸多雷同。例如：要善于假借外物，站在巨人的肩膀上，要正确认识自我，充分利用环境，要善于换一个角度看待事物、分析问题，如何正视渺小与伟大、自欺欺人阿Q精神要不得等等，都是去年考生写过的。然而，两个作文题的不同还是显而易见的。2008年会考是一个比较传统的材料作文题，而2009年会考却是一个相当开放的“新材料作文题”，其优点有三：一是命题的开放性。命题意图明显是鼓励学生展开扩散性思维，进行多角度审题和多元化立意，审题可以是“小鸟”的角度，也可以是“老鹰”的角度，立意可以是正面的，也可以是反面的，只要学生言之有理、有物、有序，基本上能够自圆其说，就可以。二是命题的前瞻性。命题者能够把握考试的命题趋势和时代的主流意识，采用“新材料作文题”模式和极具“歧义性解读”之可能的寓言，虽然过于大胆，但毕竟是一种创新。是否可以这么说，只有这样的作文题，才能探测出学生的人生观、价值取向和思辨能力？三是命题的适应性。寓言既通俗易懂又内涵丰富，不同水平的学生完全可以有不同层次的感悟、联想和构思，人人有话可说，这就非常符合会考的理念。因为是“新材料作文题”，没有要求学生“自拟话题”，不过学生还是基本上写成话题作文或议论性散文了。学生们审题立意多种多样，相对准确的有：1、要善于假借外物；2、换一个角度看待事物，换一种方式解决问题； 3、站在巨人的肩膀上；4、要有真才实学，要有公平竞争的意识，不能投机取巧；5、要善于动脑筋，以智慧取胜因为我们阅卷相当宽容，所以我们也默认一些失之偏颇的立意：1、要注意细节（细节决定成败）；2、对手与竞争（竞争中对手的重要性）；3、弱者也要发愤图强（坚持不懈，勤奋努力）；4、凡事不能麻痹大意（防人之心不可无）；5、面对生活中的意外和无奈（一切皆有可能）当然，严重偏离题意的也不少，例如：1、在失败中成长，做王中之王；2、过程与结果，哪个更重要；3、走出母爱的保护伞，独立自主，自力更生；4、要群策群力，团结就是力量；5、受惠与感恩，助人为乐就是好；6、要学会投机取巧，要善于利用他人有的考生审题立意没有什么偏差，但选材方面未能很好地做到“联系生活实际”，关注社会现实不够。相当多的学生大谈历史事件和历史人物，视野狭窄，材料陈旧，属于老生常谈，因而不能得高分。有的考生写作方面颇有个性，但“脱离材料内容及含意”，另起锅灶，管自己说去，把考场作文写砸了，甚是可惜：有从老鹰自有凌云志讲起谈生命的高度的，有从不要用老眼光看小鸟讲起谈如何正视渺小与伟大的，也有写项羽和刘邦进而谈历史上失败了的英雄的，甚至有写龟兔赛跑的故事进而谈比赛的规则和技巧的。通过阅卷，我们觉得，大多数学生谋篇布局简单化，题材不够新颖，议论缺乏深度，明显反映出平时教学过程中“读写综合训练”之不足。这里特别要强调的是，有些考生不但把“要学会投机取巧，要善于利用他人”之类的理念作为文章的中心思想，而且把诸如“如何作假作弊，如何利用朋友”的事情作为文章的主要题材，反映了极不正确的人生观和价值观，这是考场作文之大忌。在考场写作，我们必须做到：1、确保“时代的主流意识试卷的命题意图作者的审题立意”的一致性；2、以“正面”为主，不能夸大，最好少写社会的阴暗面；3、要反映出正确的人生观、价值观和审美观，表现出积极向上的人生态度。如果确实需要写几句“另类”的话，一定要适可而止。和往常一样，我们在阅卷过程中相当重视考生的文化内涵和文笔功底，只要审题立意尚可，表达方面如果不错，基本上可以得到比较高的分数。抽查考场作文20卷，共100份，其中得一等评分（3026分）有7篇，得二等评分（2521分）有87篇，得三等评分（2016分）有5篇，得四等评分（15分以下）有1篇，也就是说绝大多数得二等评分（占87%）。满分30分,平均分23.25分，得分率为77.5%，比2007年（76.4%）、2008年（74.6%）略有提高。但是，“成绩”还是不大理想,好文章不多，精彩的更少。下面试就阅卷抽样调查所见，择其“善者”而析之。【例文一】(约740字)攀登的艺术记得牵牛花吗？那鲜艳的色彩，向着太阳的笑脸，犹如藤蔓上的一朵朵音符，灿烂，明亮，总是那么活力四射。很久没见到爬山虎了吧？在现代化气息的都市中，早已不见了它的身影。也许在某座老屋前，仍能看到它。满墙的绿啊，翠得如此迷人，是一片灰暗死寂中的精灵吧，也许是给绝望中的人最大的鼓舞。细嫩的枝条，看似柔弱的身躯却能攀得如此之高，这便是攀登的艺术了。靠着一根竹杆，牵牛花的藤蔓便能一点点地绕着它盘旋上升。竹杆的支持，让牵牛花攀到了它生命的顶峰。爬山虎，靠着墙面的支持，用自己看似不起眼的倒刺，钩住了墙面，一步步地上升，直到满墙的翠绿占据了古板的灰黑。如同老鹰背上的小鸟，在老鹰无力高飞时而从它背上跃起飞向更高处一样，懂得把握机会，依靠适宜外物帮助自己走向成功，才是“攀登”的艺术。9月的残运会，让我们感受到了生命的坚持与力量。南非的那位“刀峰战士”，让人们惊叹。虽然被锯去了天生残疾的一条腿，但却无法抹去他与生俱来的那股对运动的执著与坚持。于是，借着那副代替小腿的刀，他开始了自己漫长而艰辛的追梦之旅。虽然脚下的刀对他的身体会造成一定的伤害，但却也无法阻止他要攀登世界残运会“最高峰”的决心。最终，在世界残运会上，他用人们难以想像的速度换来了100米、200米、400米的金牌。天才物理学家牛顿，总是谦虚地把自己当作“海边拾贝壳的小孩”，他说，他只是拾到了科学海岸上几枚前人留下的贝壳而已；他从不夸耀自己，总是说自己是“踩在巨人肩膀上”的渺小的人。科学领域中，许多举世瞩目的成就便是一代一代人，经过一次又一次的完善和补充才完成的。有所成就的科学家们，大多都是在前人的理论基础上开始自己的研究。懂得借助他物，便是攀登的艺术啊！于是，牵牛花，爬山虎，便永远不会在人们心头消失，因为那是对这种艺术的最好证明。【简评】 这篇文章谈人生追求过程中的“攀登”的艺术善假于物,站在巨人的肩膀上。文章内容丰富，能够联系现实生活，既有情趣，又有理趣。思路清晰，结构比较完整，语言略有文采。题目较“大”，且文章内在逻辑性不够严密，缺乏必要的过渡。切题较慢，前面三个自然段可以简洁一些。【例文二】(约720字)从高处出发比起鹰强健有力的翅膀，小鸟只能自愧弗如。但宽大的羽翼并不意味着它掌控了天空的至高高度。小鸟乘着鹰飞翔的翅膀，突破了自己原有的极限，以更高的起点开启新的征途，比鹰更接近太阳。选择了不同的起点的高度就意味着选择了不同的道路。我们都渴望接近梦想的曙光，早日到达理想的彼岸，从何起程，至关重要。“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”平地极目，就会在咫尺的距离被地平线阻隔了视线；登上高山，一览众山小，才会有山外青山楼外楼，发现世界向你敞开了怀抱。“山高人为峰”，不同的高度为你展开人生不同的风景，只有广阔的图景才有无尽的视野，只有辽远的空间才易于纵横驰骋。牛顿是近代科学的奠基者，是他在黑暗浑浊的未知世界里建造物理学的摩天大楼，让人们看到了光明的天宇。然而他都说，他只是站在巨人的肩膀上。的确，没有笛卡尔、伽利略已的有研究，这座科学大楼就没有了地基，也不会拔地而起，举世瞩目。高起点不仅使牛顿继承了已有的科学成就，更使他有能力突破，创新，不仅使他在前人的道路上越走越宽阔，更使他走出了新路，一条属于他自己的道路。古之集大成者都是在一定的基础上攀登制高点。韩非子聚法家各派之精华，成为法家一代宗师，使法家学说成为执政的理论基础；董仲舒不仅充分发挥了儒家已较成熟的学说优势，同时从道、法等不同学派中博采众长，成就儒家正统地位；贝多芬在立足古典音乐高峰的基础上不懈创作，终成大师，更开创了浪漫主义音乐的先河高起点不仅使个人成功，更让社会思想、文化、艺术等各领域都能从古到今流出异彩纷呈的河流，继往开来，生生不息。从高处出发，是睿智的选择。高起点是一个跳板，是一次机会。从这里上路，你就有更豪迈的激情，有更充沛的力量，去摘取你心中的那颗闪耀的明星。【简评】在以“站在巨人的肩膀上”为主题的这一类文章中，这一篇是比较有代表性的。作者不是泛泛而论，而是选取了一个比较独特的切入点从高处出发，展开论述。作者把目光投向域外，投向历史的时空，纵横捭阖。美中不足的是，语言不十分流畅，构思条理性不强，未能做到层层深入。【例文三】(约720字)生活的无奈生活。生活可以很平淡，也可以很精彩。我们从一出生就开始了生活，每天都在竞争中成长着。人越长大，就越觉得孤独，不再是小时候只为了一颗糖，一句表扬，一朵大红花而努力而竞争，也不会再只是为了这一些小事而开心而满足，人越长大，却越“贫”，希望得到的更多的荣誉，却不希望别人更多的赞美，更多的羡慕。这样，我们就失去了很多原有美好，原有的快乐。路很漫长，或是平坦或是挫折，我们总是一直的前进再前进，奔跑再奔跑，去追求远方我们那触碰不到的成功。有这么一个寓言故事，说的是老鹰和小鸟比赛，看谁飞得最高，当老鹰把所有的小鸟甩在后面时，自己已经无力继续高飞，这时有只一直趴在老鹰背上着小鸟突然跃起，飞向更高远的天空，取得了胜利。生活中往往有很多像老鹰一样的人，从出生到成长从没停止过前进，努力“奋飞”，当那条漫长的道路的前方有了希望之光，离成功也只有一步之遥时，却被那些投机取巧的人，抢先一步。是怪自己的迟钝愚笨，还是怪社会的不公平呢？可能每个人都为此抱怨过，也不能说那些投机取巧的人没有努力过，只是那些老鹰们牺牲了他们的时间，他们的快乐，他们的希望收获的却是命运的不公，社会的不公。于是，“老鹰们”或是自暴自弃，或是再次努力奋起，或是随命运的指针摆动任其自然，或是无奈生活就是这样，努力付出了不一定有收获，而不付出或者付出不多，也不一定就没有收获。那些趴在老鹰背上的小鸟也不是没有努力过，起码是靠自己的力量飞上老鹰的背，让它带着飞翔的，只是比起老鹰的付出少了许多。可能上帝偏爱他们吧。而我们老鹰一族，却只能在原点，老老实实，一步一步向前走。生活的无奈，让我们徘徊，让我们痛苦，也让我们成长，使我们选择自己的方式，靠自己的力量，走向远方【简评】这篇文章角度较新，作