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如何切实提高学生的习作水平 高邮菱塘中心小学 陈福军作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生听说读写能力的一项重要工作。对培养学生语文综合素养有着至关重要的作用。但教学实践中，“作文”仍是学生头疼，教师苦恼的话题。即使让学生写自己身边熟悉的人，自己亲历的事，也时常会出现抓耳挠腮、冥思苦想的现象，一副“巧媳妇难为无米下锅”的痛苦样子。学生的习作也难有生活的原味，教师批阅更没了兴致。如何有效地改善这种不良现象，让学生有话可写，有情可抒呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：一、引领学生体验生活，积淀情感。习作即生活，无论再稚嫩的习作，都是学生生活的缩影。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”他精辟地道出了作文与生活的关系。现实生活是个大熔炉，饱含了酸、甜、苦、辣。学生习作的欲望和激情主要从生活中酝酿而来，习作材料也主要从生活实践中来。生活越充实，体会就越深刻，写成的习作也就越真实感人。学生平时在生活中的观察、体会，一到写作文的时候，就可能在脑海中再现，成为作文的“血”与“肉”。但凡有所成就的作家，在写作之前，哪一个不是先到相应的地区去体验生活，积淀情感。然后才创造出感人肺腑的作品。我们小学生也一样，只有融入生活中，去体验生活细节中所蕴含的酸、甜、苦、辣。这样学生才会有文字表达的欲望。教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。因此我们教者在教育教学的过程中，要学会耐心引导学生用心、眼、耳、鼻等感知器官去捕捉现实生活中的难忘片刻，比如：带领学生去敬老院表演慰问，打扫清洁，学会感恩；组织学生观看汶川地震的视频，发动学生捐款，学会助人；布置学生回家帮父母做一点家务，体会父母的辛苦；组织学生参加有声有色的中队活动，体会集体生活的乐趣教者可以定期组织学生交流生活中的所见所闻所感，在品尝生活乐趣的同时，也锻炼了口头表达能力，为习作积蓄了情感基础。有了这些丰富的生活情感体验，学生的习作就不会那么干涩、单调。韩寒、郭敬明等在校期间，就发表了脍炙人口的校园文学作品，就是最好的例证。二、教者精心设计，引导得法。作文教学是对学生进行作文的基本功训练。学生从不会写到会写，从写得不好到写得比较好，需要经过一个认真的训练过程。这个训练过程是由平时一次次的训练构成的。一次次的训练扎扎实实，一次次的训练环环相扣，才能逐步完成从不会写到会写，从写得不好到写得比较好的总的过程。而整个训练过程中的每一步都离不开教师的指导，因为只有教师指导得法，才能使学生少走弯路，用最少的时间，练就最切实的本领。而现实教学过程中，不难发现相当一部分学生，习作时是不审题，不列提纲，不选材的。往往会闹出写人与记事混为一谈的笑话。究其原因，很大程度上与我们教者课前备课不充分，没全面了解学生的实际情况有关。习作课上，很多老师也是泛泛而谈，顶多再读几篇此类范文，然后，就让学生开始挥毫作文。没有明确方向的学生，也只能乱写一气。因而，批阅时，经常会出现语句不通，内容零散，前后矛盾等语病。我们教者在作文教学的过程中，应意识到自己所肩负的重任，精心备教材、备学生，明确作文教学的重点、难点，课前应做哪些准备，用什么方法来突破难点，都应该有个通盘的考虑。只有教者心中有了清晰的教学思路，上课才不至于毫无头绪，对学生毫无指导意义可言。比如：我在教家乡的风味小吃这一篇习作前，就布置学生们好好地去品尝品尝自己喜爱的小吃，留心它的色、香、味。上作文指导课时，我先让学生进行一个“风味小吃交流会”。然后再引导学生列提纲，打草稿，收到了良好的效果。三、增加学生的阅读储备，提高文字的感染力。作文教学和阅读教学是紧密相连，相辅相成的。因此，要提高作文水平，首先要在阅读上下工夫。学生习作水平的提高，不能单靠作文教学。作文水平提高的基础在于阅读。我们教者要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读文章的思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物，分析事物，遣词造句，布局谋篇的方法。读书，是知识的重要源泉，学生作文内容的重要来源。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学生只有通过读书，才能间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识。这样，不仅拓展了学生的知识，开阔了他们的眼界，陶冶了情操，还为学生提供了丰富的习作材料。教者指导学生从阅读中汲取营养，积累材料显得尤为重要。因此，在平时的作文教学中，教者要引导学生广泛阅读，扩大阅读面。要多读书，读许多有益的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过自己的消化，才能酿出蜜来。学生才能在习作时游刃有余。四、勤加练笔。俗话说：“曲不离口，拳不离手”，习作也是如此。要提高习作能力，还必须勤写多练。学生的生活绚丽多彩，要将自己的所见、所闻、所感真实地表达出来，那就必须通过习作来实现。但要达到情真意切，就需要勤加练笔，提高语言表达水平。如果自己不动笔练习，即使学到许多习作理论，阅读大量名著佳作，也是学不好写作的。我们教者，在教学实践中，不要拘于形式，可根据学生生活年龄的各自特点，引导他们写日记，写情感瞬间，写观后感，写信期间，教师要多引导，多写些激励性的指导评语。可以将好的习作在班上范读，或贴在中队角上；也可带领他们参加习作征文、投稿等活动，让他们在实践中磨砺自己：品尝成功的喜悦，明白自己的不足，激发潜在的习作欲望。五、引导学生学会自主修改作文。俗话说：“好曲不厌百回唱，文章不厌百回改”。好的文章不是写出来的，而是改出来的。这句话虽然有点夸张，但不无道理。法国著名作家福楼拜的案头，经常放着一大摞稿纸。每页稿纸上只一两句话。他的学生觉得很好奇，便问为什么。福楼拜非常严肃地告诉他的弟子们：那不是浪费，而是用来修改每页稿纸上那一两句话的。著名的作家尚且如此，更何况是我们这些稚嫩无比的孩子。老舍先生也曾说过：我写作有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他）看念得顺不顺？准确不？别扭不？：逻辑性强不？由此可见，修改对于提高学生的习作能力是举足轻重的。在教学过程中，我们教者要引导学生养成自主修改作文的好习惯。一篇习作稿写完后，教师可利用专块时间组织学生评讲。利用实物投影或复印的方法，对佳作句段进行赏析，让学生从语言文字中得到愉悦，感受文字的魅力。对习作中的不足之处，用眉批标上序号并作评点。让学生不仅知其然，而且知其所以然。习作评点后，可让学生