以学习活动为中心的阅读教学设计例谈.doc

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈人教版七年级下册语文阅读教学设计提要：第一单元从百草园到三味书屋作为“写作范本”来教课文的教学功能定位爸爸的花儿落了换位改写发现叙事的不同视角丑小鸭假想改读训练想象力的样本假如生活欺骗了你联读值得广泛采用的有效拓展方式伤仲永中王安石的“伤不起”深入古人的情怀，“遵路识真”第二单元黄河颂，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加多媒体技术运用的原则最后一课关注母语教学的价值语言品读活动一定要充分展开艰难的国运与雄健的国民有三大比喻群落文本赏析的层次设计土地的誓言“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”自读课文教学设计举例木兰诗学完以后的事儿经典文本的阅读教学设计第三单元邓稼先以点带面、点面结合长文短教的范例闻一多先生的说和做分步品读，散点透视“美文”的常用设计思路音乐巨人贝多芬角色模拟，以“画家”的身份读课文读写技巧的训练福楼拜家的星期天虚拟体验，这是一种阅读能力亟待加强的语文阅读教学方法孙权劝学，这不是“数字”而是逻辑教学思路清晰化的一种方式第四单元社戏，小说的“文本空白”往往在“冲突”处小说阅读是“被引导”的发现安塞腰鼓美点寻踪，课文集美“美文”要“趣教”竹影的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文阅读教学设计背景分析“四要素”观舞记“读”的“姿态”只有“端坐”吗？“变式阅读”例谈口技用一词经纬文言文阅读教学的常用结构方式第五单元伟大的悲剧由文题入手教学设计的捷径在沙漠中心“虚拟体验”需要“角色模拟”让“体验”更彻底一点登上地球之巅“剑走偏锋”更实在自读课文教学重点的设计自由一点真正的英雄跳读课文，跳出课文让自读课文教学更有效短文两篇的扩写和改写让文言文阅读理解跳出“讲授”第六单元猫要把小说当成小说来读阅读教学设计的文体意识斑羚飞渡抓住小说构思的关键小说线索与教学线索应该和谐“共振”华南虎怎样教“象征”语文知识教学的生动例证马一文两读科学小品文教学设计的文体视角混搭狼一课多案教学设计都是“预设”从百草园到三味书屋作为“写作范本”教课文的教学功能定位一、学课文整体构思方面的“两块式结构”从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。“从到”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。课文就是这样。作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。文章接着写三味书屋的读书生活。作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。先生知识渊博，教学认真，不太束缚也基本上不体罚学生；学生敬慕老师的渊博，学习认真，一有机会便玩乐、游戏、画画，寻找读书以外的乐趣。作者从百草园写到三味书屋，笔触细腻，细节精美，表达出来的是深情的回忆和美好的情思。二、学课文中叙写童年故事的简明思路课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。下面就是“详写”和“感悟”的内容。不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。“先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。三、学课文中片段描写的美妙笔法课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说也不必说单是就有”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说也不必说”指的是美丽的景物；“单是就有”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说也不必说”是略写，是写“面”；“单是就有”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。爸爸的花儿落了换位改写发现叙事的不同视角用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。一、朗读感知1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。二、换位改写通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。1、选择改文的叙事者和所叙事件提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。2、确定叙事的方式和侧重点提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？3、给改文拟一个新颖而有情味的题目如：孩子，别怪你爸（妈妈）、我的爱，你可明白？（爸爸）、一路芬芳的孩子（老师）、令人羡慕的英子（同学）、我眼中的大小姐（老高）等。4、改写，交流，互评。三、总结改写要领改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如爱花的爸爸我和爸爸的花儿雨中情惊闻噩耗我的毕业典礼等。丑小鸭假想改读训练想象力的样本瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋；7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。四、创作交流，评价评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的假如生活欺骗了你联读应该广泛使用的有效拓展方式假如生活欺骗了你的美好创意在于联读。很漂亮的逻辑顺序：假如生活欺了你假如你欺骗了生活假如生活重新开头一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，世说新语两则（咏雪陈太丘与友期）、郭沫若诗两首（天上的街市静夜）、阿西莫夫短文两篇（恐龙无处不在被压扁的沙子）、杜甫诗三首（望岳春望石壕吏）、短文两篇（日月）、组歌（节选）（浪之歌雨之歌）、俗世奇人（刷子李泥人张）、孟子两章（得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐）、庄子故事两则（惠子相梁庄子与惠子游于濠梁）、诗经两首（关雎蒹葭）等等，都表现出一定的“联读”意味。“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。它需要我们优选内容。“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：弥补课中短篇教学容量的不足。从更深的意境上品味作品的主旨意味。集中地感受某名家名作的写作风格。重点了解某种科学或文化知识。形成一种综合性学习式的专题研讨。感受事物或思想的联系与发展。从情、趣方面烘托课堂教学的气氛。从艺术的角度展示教学设计的美感。在这里没有谈论比较阅读的内容。实际上在“联读”的内容组合里面，多多少少都有一些“比较”的因素。它需要我们巧选角度。巧选教学角度能够表现创意的新颖与精致，有时候那种见解独到的创意可以说是一种教学的“金点子”。如岑参的白雪歌送武判官归京的联读教学，可能有这样几种教学角度：第一，岑参诗联读。第二，吟雪诗联读。第三，送别诗联读。第四，边塞诗联读。第五，诗行体诗联读。第六，军营诗联读。这几种教学角度都是可用的，都可以用来设计精致的教学方案。但“边塞诗联读”无疑更好一些。它的内容组合，它的文化内涵，它的异域风情，散发出让你饶有兴趣地进行教学设计的吸引力，你会想着让你的学生在这样的诗歌联读中感受什么是边塞诗，感受祖国古代边塞视野的辽阔、景物的荒寒、风光的绮丽、征战的悲壮、拼杀的惨烈以及战友的情怀。这样的联读教学，一定能够表现出一种宏阔大气的风格。在谈到“联读”这个话题的时候，需要强调一个“理性思考”的问题。目前有不少的阅读课喜欢“早出”。所谓“早出”，就是用缩短时间的方式，在对课文有了一些感知理解后就早早地离开课文，进行所谓的非语文的“迁移拓展”。这就欠缺一些理性思考，没有掌握好所谓“迁移拓展”一定要有利于语文学习的这个“度”。其实课标里面并没有“迁移拓展”的提法，课标强调的是“课程资源的开发与利用”，强调教师要注意“不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”，强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。假如你欺骗了生活宫玺（普希金有诗假如生活欺骗了你，反其题）假如你欺骗了生活以为神鬼不知，心安理得且慢，生活并没有到此为止有一天，它会教你向它认错大地的心是诚实的孩子的眼睛是诚实的人生只有一步一个脚印才会有无憾的付出无愧的收获假如生活重新开头（节选）邵燕祥假如生活重新开头我的旅伴，我的朋友还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。愉快地回头一挥手！假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友依然是一条风雨的长途，依然不知疲倦地奔走。让我们紧紧地拉住手！时间呀，时间不会倒流，生活却能够重新开头。莫说失去的很多很多，我的旅伴，我的朋友明天比昨天更长久！伤仲永中王安石的“伤不起”深入古人的情怀，“遵路识真”“伤”是文章的文眼，文中叙可“伤”之事，说可“伤”之理，表可“伤”之情。若能以“伤”为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。1、读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？明确：作者“伤”仲永，因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。作者详细地描写了仲永5岁时才能初露的情景，通过仲永“求书具”、“写诗”的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，突出其才能之奇。2、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤”？“受于人”从文中看至少应包含哪些意思？明确：本文启示人们，要充分认识后天的教育和培养对发展才能、培养人才的重要作用。“受于人”从文中看至少应包括父亲、邻人的教育和培养。3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？明确：仲永由天资过人到“不能称前时之闻”到“泯然众人”的过程最见作者的“伤”情，流露出作者的惋惜和哀伤之情。4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。明确：造成仲永悲剧的原因有：社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈，邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态黄河颂情感的温度、思想的深度、背景的广度教学设计中的多媒体技术（一）话说黄河史此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。【教师讲述】1937年，七七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。（二）吟读黄河颂此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。（三）探究黄河魂这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：1、黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？2、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？3、请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。4、引入长江之歌，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。（四）咏唱黄河曲师生齐唱保卫黄河，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！最后一课关注母语教学的价值语言品读活动一定要充分展开师:小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读。1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写要求:学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。小组讨论:按小弗郎士的思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题学生讨论后明确:从贪玩、不爱学习到热爱语法从怕老师到理解、同情并敬爱老师从幼稚不懂事到热爱祖国从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个怎样的孩子吗？学生讨论发言，教师小结:小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。2.品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写(品读方法同上，学生边读，边从课文中画出这些句子品读)集中讨论，从以下三个重点问题入手:(1)韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？()“监狱大门”和“钥匙”分别比喻什么？整句的含义是什么？(3)韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？学生讨论后明确:(1)外貌描写:“穿打戴着这套衣服只有”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”(2)神态:结尾部分“脸色惨白”“我觉得他从来没有这么高大”。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？(3)语言描写:“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义:掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。(4)动作与神态描写:“使出全身的力量，写了两个大字:法兰西万岁!然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”理解:一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。小结:韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执著信念:“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。艰难的国运与雄健的国民有三大比喻群落文本赏析的层次设计一、默读，思路探究1.默读课文，理清作者的思路。2.学生尝试概括每一段的意思(l)历史的道路崎岖不平，艰难境界须靠雄健的精神才能冲过去、(2)民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。(3人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣(4)中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味(5)我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣思路:人类历史道路民族生命进程人类历史生活中华民族史路中华民族精神)二、赏读，品味语言1.找出文章的比喻句，和同学合作，读一读，理解它们的含义(I)一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里，有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻，民族生命的进程，其经历亦复如是“长江大河”比喻民族生命的历程；“浩浩荡荡”比喻中华民族历史发展不可阻档的发展趋势；“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史发展的顺利时期、繁荣昌盛时期(2)人类在历史上的生活正如旅行一样用旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”，说明人类在历史上只有经过艰难曲折，奋斗流汗，才能深切体验到奋斗的意义、成功的乐趣(3)我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势用扬子江、黄河比喻我们的民族精神，用扬子江、黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。2.联系上下文，仔细体味这些比喻句的妙处、这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张:在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲三、研读，探究主旨1.题目中“艰难的国运”与“雄健的国民”各指的是什么？“艰难的国运”指的是作者所处的时代，军阀混战，列强入侵，社会动荡，国家和民族到了非常时期“雄健的国民”表现了国民的一种大无畏精神，一种乐观的精神2.哪些词语表现了国运的艰难？哪些词语显示了国民的雄健？艰难的国运:回环曲折 极其险峻 崎岖险路雄健的国民:奇绝壮绝 壮美的趣味 浩浩荡荡 浊流滚滚 一泻千里3.把握文章的主旨作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的艰难国运，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。土地的誓言“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”自读课文教学设计举例1.学生齐读“当我躺在土地上的时候故乡有一种声音在召唤着我”这一部分，进一步欣赏文章的语言，感受情感。2.将范文逐句分解，与学生一起分析文段写作的顺序，让学生明确作者写作的角度及句与句之间的关系。参考答案：（幻灯片展示）先写眼前实景由与将回忆的事物有密切关系的事物导入下文描写植物描写动物由森林动物到田野植物由植物到动物由作物到矿产由丰饶的物产到狂野的生活。总结：因为对家乡土地的感情强烈而复杂，作者不断变化视角，但是有一定的顺序。我们在对景物进行描写时，也一定要有顺序，否则会显得混乱。并且，我们多数同学平时在表达一种情感时，常常会很单调，表现对某一事物的喜爱之情，常常就用一两个词语表达。想想，假如你要请人吃饭，是一个馒头、一碗素粉还是一桌满汉全席对客人有吸引力呢？我们现在就来试试做一桌“满汉全席”。3.指定话题，师生同时尝试运用文章的结构及思路进行写作。话题：每个人都曾到过美丽的溪旁、河畔、湖侧现在，请按照由下至上、由水下到岸上的顺序，用一系列事物表现你对它们的思念之情。思路指导示范：（幻灯片展示）由眼前景物引出对小溪（小河、湖水、海水）的回忆总写依恋、喜爱、怀念水下水面水边岸上的景物由景到人再次表达情感。4.学生自主写作、交流。（生生交流、师生交流）5.学生成果展示。6.教师示例并再次分析。（幻灯片展示）当我耳旁轻拂着春的暖风，当我感受着风中星星点点的雨滴，那柔润而亲切的触碰，让我回想起家乡的小河。当我回想起家乡的小河时，我看见河水里嬉戏的小鱼、顽皮的明虾、慢行的螃蟹、缠绕的水草；我看见水面上轻柔的水波、游荡的落花、浅蓝的水雾、似在欢笑的杨柳的枝条；河岸上有杂色的野花、斑斓的杂草、还有明艳的小鸟，在明媚的柳槐中卖弄婉转的歌喉春的小河、家乡的小河，用它美丽的姿容向我传递着回家的邀约。木兰诗学完以后的事儿经典文本的阅读教学设计（一）中国某老师木兰诗教学设计 第一环节：诗歌诵读，整体感悟 1.诗歌诵读 2.整体感悟：在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。 第二环节：人物赏析，品读探究 1.人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 2.品读探究：第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？第5自然段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法，表现了木兰的什么情操？第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？结尾附文在文中起什么作用？这首诗的中心思想是什么呢？ 3.详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确。 4.语言品味：请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。 第三环节：体验反思，互动释疑 1.体验反思：试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。假如“我”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？ 2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 第四环节：总结存储，拓展延伸 1.总结存储 2.拓展延伸：想像作文木兰到家第二天 3.课外探究：南朝民歌的修辞运用（或特点）；从木兰诗中看中国古代女子的服饰；从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位；我对木兰的新看法；诗歌凝练的语言分析；木兰为什么不当官？（可随学生兴趣进行） （二）美国某老师木兰诗教学设计 第一环节：阅读课文，思考问题： 1.为什么木兰一得知战争的消息就立刻告诉母亲？ 2.如果木兰以女性士兵身份申请出征，可能会发生什么？ 3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由。 4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？ 5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，人们为什么如此喜爱这个故事？ 6.木兰和AXEL（攀援者）各自都有艰难的任务，他们面对的困难有什么相同点和不同点呢？ 第二环节：表达：写一封信 多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡，出征在外，请代木兰写一封信给父母亲。告诉他们自己离家后这段时间都做了什么，现在的状况怎么样？ 提示：请使用生动的词汇描述任务、地点和事件，可仿照诗歌“五部分”的格式。 第三环节：社会学习制作一个“领导者奖状”。 我们知道木兰是一位优秀战士。从某种意义上来说，木兰也是这个群体里的领导。讨论并选出你们群体里的领导者，为他制作一个奖状，并写上他的名字。 第四环节：课后思考文本与电影的比较 你已经读完花木兰，现在请你比较书中的观点与电影花木兰的不同。 1.使用venn图标，列出相同点和不同点，然后，请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。 2.上网，发表评论：向小组内其他同学讲一讲你读完花木兰之后的想法。请你针对花木兰的故事写一个评论，并把你的作业发到网站上。 邓稼先：以点带面、点面结合长文短教的范例本文不同于一般的人物传记，更不同于一般的写人记叙文，表现在它以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含深情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，可读性极强还表现在本文篇幅很长，内容繁多琐细而多变，教材处理是有难度的。本设计打算抓住文章横式结构的写作特点，以“点面结合、以点带面”的方法进行教学，从而达到长文短教的目的。一、理读一篇走近人物1、引导学生反复读中国男儿歌，读出韵律、读出感情、读出诗歌的诗眼“奇丈夫”2、以“奇”为线索纵横连贯本环节的教学内容，带动对全篇课文的内容感知问：邓稼先“奇”在何处？3、学生理读全文，有理有据地畅谈初读感受。如：背景奇，一百年以前，中国遭受列强的侵略、压迫而不图反杭，那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代卜然而一个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷茫，披着朝霞，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子邓稼先功勋奇，邓稼先始终站在中国原子弹设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平一。他是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是中国的“两弹”元勋人品奇，和美国的奥本海默相比，邓稼先是一个最不愿引人注目的人物，他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格他是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，是中国共产党的理想党员。民族气节奇，邓稼先告诉老朋友杨振宁，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”外，没有任何外国人参加。为了中国的国防事业，邓稼先贡献了自己的一生。他临终前留下的话仍是如何在尖端武器方面努力，并叮咛：“不要让人家把我们落得太远”拼搏精神奇，在荒凉而凄婉的戈壁滩上，核武器试验时大大小小突发的问题是层出不穷的。一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”人生价值奇，邓稼先的无私精神与巨大的贡献是我们中国人永恒的骄傲如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。4、请同学们思考：邓稼先最“奇”之处是什么？学生讨论后发言。小结：邓稼先最“奇”之处是他的“鲜为人知”。一位贡献巨大的科学家却鲜为人知，这是一个多么鲜明的对比!邓稼先为了祖国的国防事业，不计个人名利得失，甘当无名英雄，把一切献给了科学，献给了祖国这是多么伟大而高尚的人格! 三、精读一节走进人物1、教师导引：本环节我们用“微型话题”的方式来探究第五部分的内容，每位同学所探究的，都是一个小小的“话题”2、出示话题：一段古文一个排比两个问句一句话语一首歌词自设话题3、自选话题，精读第五段4、学生根据所选话题朗读相应内容并发表见解学生的发言可能有：（l）这段吊古战场文的意思是：广大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟，河水像飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起，幽暗啊，悲惨凄凉，阴风悲号，天日昏黄，飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊!常常有失败的一方全军都覆没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”课文引用这段古文，显示了邓稼先工作地点的荒凉、工作的艰辛，增加了邓稼先精神的悲壮色彩。（2）这部分中的排比句是：“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断这组排比写出了邓稼先从事这项伟大工作时所具备的超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心。（3）问句一：也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？问句二：不知稼先在关健性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？这两个问句首先引发了我们的思考和想象：当邓稼先痛失同事和朋友的时候，心情应该是悲痛万分的吧？除此之外，还应该有化悲痛为力量的决心，因为只有核武器实验的成功，才能告慰亡灵当邓稼先在关键性的方案上签字的时候，他的心头承受的是泰山一般沉甸甸的责任啊!通过思考和想象我们可以发现，这两个问句寓已知于未知，更显得含蓄蕴藉，耐人咀嚼，字里行间洋溢着作者对邓稼先的一片深情，对老朋友的真诚关心和担忧，还有无限的钦佩和哀思，着实感人至深）（4）“我不能走”这句话集中体现了邓稼先临危不俱、身先士卒、不怕牺牲的气概和高度的工作责任感，能集中传达邓稼先甘为祖国献身的精神品质，令人难忘。读这句的时候，应读出邓稼先内心的镇定和坚定这句话作为本部分的小标题，有先声夺人的表达效果。（5）课文之所以引用五四时期的中国男儿歌，是因为这正是邓稼先的写照，他正是这样有血性的中国男儿，四、突破一点评论人物1、请同学们积累文中的四字词如：可歌可泣 鲜为人知 至死不懈 当之无愧 鞠躬尽瘁，死而后已家喻户晓 妇孺皆知 忠厚平实 真诚坦白2、为邓稼先写硕奖词教师导引：中央电视台从2002起每年都进行“感动中国年度人物”评选活动，并给每位人物都写上一段评论性的颁奖词。我国卓越的科学家、爱国者邓稼先高尚的品德、无私的奉献精神早已感动了千千万万个中国人，今天我们也要为他写一段颁奖词，以此表达我们心中的敬意。结合本课提出示例：费俊龙、聂海胜：谁，能让全世界五分之一的心灵，随着他们的节奏跳动五天五夜？谁，能从前所未有的高度，见证中国实力的飞跃？他们出征苍宵，划出龙的轨迹，升空日行，巡天遥看，他们是中国航天的黄金一代!写作要求：颁奖词中最好用上几个本课积累的四字词3、颁奖词展示闻一多先生的说和做分步品读，散点透视“美文”的常用设计思路闻一多先生曾经说过：“诗的实力不独包括音乐的美，绘画的美，并且还有建筑的美。”本文是一位诗人用诗意的语言纪念另一位诗人的散文，既有诗一般的富于音乐美的语言，又有典型的人物形象，还有精致严谨富于建筑美的结构，所以本设计拟用分步品读法，师生平等互动，在分步品读课文的结构、形象、语言中领悟文意，受到熏陶。二、全文朗读，体会结构美1、教师播放示范朗读磁带或范读，学生听读，初步感知文意。教师抽查学生预习情况，督促学生积累词语。2、请同学们自读课文，整体把握文章的脉络。3、组织感知阵叙述活动：本文有段，就课文的结构说话如：本文有总说段：“人家说了再做，我是做了再说、”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”这两段开门见山，直接点题，用闻一多先生的“说和做”总领全文，文章上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。本文有总结段：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命秋士”“他，是口的巨人他，是行的高标。”本文有过渡段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面”这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面”这段领起了文章的后一部分。这两个段落关联得十分紧密，“仅还”“一个方面另一个方面”，这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”，这是呼应紧密的提法，用这些高度概括的话过渡，它的好处在：连缀紧密，脉络清楚，过渡自然。把闻一多先生作为学者和作为革命家两方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象三、重点选读，评说形象美1、再读课文，找出描写闻一多先生的形象的段落。明确：第3、6段展现的是闻一多先生作为学者的形象；第10、18段展现的是闻一多先生作为革命家的形象。2、有感情地朗读第3-6段，组织品析性评说活动：闻一多先生是一位学者。品析过程：教师要注意课堂调控，有层次有步骤地进行评说根据课文内容评说：闻一多先生是一位“诗兴不作而研究志趣正浓”的学者闻一多先生是一位“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”的学者闻一多先生是一位“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”的学者、闻一多先生是一位“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”的学者闻一多先生是一位“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”的学者产闻一多先生是一位“潜心贯注，心会神凝，何妨一厂楼”的学者用自己的话概括性评说：闻一多先生是一位为了探索救国救民的出路而潜心学术的学者闻一多先生是一位放眼历史、胸怀天下、高屋建杭的学者闻一多先生是一位治学严谨、不畏艰辛、耐得住寂寞的学者闻一多先生是一位废寝忘食、十数年如一日、终于在学术上取得累累硕果的学者3、情感性演读第10一18段，组织品析性评说活动：本文有一位的革命家如：根据课文内容评说：本文有一位“叫人民起来，反对独裁，争取民主”的革命家。本文有一位“明知凶多吉少，而大无畏地大骂特务，慷慨淋漓”的革命家，本文有一位“指着特务说：你们站出来!你们站出来!”的革命家本文有一位“说得痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”的革命家本文有一位“准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的革命家本文有一位“在情况紧急的生死关头。走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”的革命家本文有一位“以宝贵的生命，实证了他的言和行”的革命家本文有一位横眉怒对国民党的手枪，把自己的一腔热血洒在为民主、为新中国而战斗的前线的革命家二用自己的话概括性评说：本文有一位为正义、民主、自由大声疾呼，投身于民主运动的革命家本文有一位以一颗赤诚的爱国之心，甘愿为祖国而献身的革命家本文有一位英勇无畏，誓与反动派拼死一战的革命家本文有一位大义凛然、勇于牺牲的革命家4、小结教师像主持人一样将评说性的语言串起来，学生相应地将课文串起来有感情地演读如：师：闻一多先生是五四以来知识分子中一位杰出的人物、青年时代是新月派诗人，中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的、昂头做狮子吼的民主战士前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得了累累硕果。请同学们有感情地朗读第3段。生：朋读第3段师：闻一多先生后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模、请同学们有感情地演读第15一18段。生：演读第15一18段师：闻一多先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会的认识的变化、但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的总之，他，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士，他，是口的巨人，他，是行的高标。四、自由选读，体味语言美1、请同学们自选内容，找出富于语言美的语句，品味课文美点。2、同学们准备小组交流讨论3、同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间如：作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“潜心贯注，心会神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警报迭起，形势紧张”等等这些词语的结构整齐，有节奏感。作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高钻之弥坚”“不动不响，无声无闻”“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人；他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，朗朗上口，铿锵有力，富于音乐美。4、教师小结：散文中适当运用诗意的语言能增添文章的厚度，能更为形象更为深刻地表现闻先生是口的巨人、行的高标的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。音乐巨人贝多芬角色模拟，以“画家”的身份读课文读写技巧的训练本文把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，并且显示出了高超的肖像描写技巧作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，。币是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌所以本设计的创意是：采用“创编式”与“写读式”相结合的方法，试图在巨人与学生之间搭建一座心桥，引领学生走进巨人的内心世界，并学习作者肖像描写的技巧。教学设计片段：让我们走进创作室描写肖像1、探究写法，总结规律。学生精读6,7,8,9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，体会作品肖像描写的技巧。明确：本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。2、学习写法，练习仿写。要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁，最后学生集体评议，看谁写得最传神。品析肖像描