作业设计 (2).doc

创新作业设计 落实减负增效丹水池小学 丁凡作业是教学的基本内容之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，学生体验知识、技能的学习过程过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。在作业设计中，首先是作业内容要充实、丰富，应该体现新课程的理念。不能全都是单一的，而应该分层等形式的作业；其次，把握控制好作业的难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，分层布置，让各层学生在本我能力范围都有所锻炼。体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。第三，处理好作业与课本内容的关系。作业的完成对课本内容熟悉的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用。 第四，作业的完成时间应该无需统一，应考虑学生的个体之间的差异。让学生同一时间全部把作业交齐，是不科学的做法。较科学的方法就是将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。最后作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。作业设计应在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学习效率。因此教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的生活实际，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富、形式多样，激发学生自主参与，满足各种需求。下面就本学科作业设计，具体谈谈如何减负增效。一、形式多样，激发学习兴趣 兴趣是学生学生主动学习，主动获取知识的良师益友。传统作业类型单一、机械，模仿性强，学生感到单调乏味，积极性不高，已不能适应现实的需求。作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。1、寓学于乐，设计趣味性作业 反馈练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识，能力得到提升。兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？这也正迎合了学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣，有利于提高学习和教学的效果。比如在空城计一文中，即可让学生进入角色体验，表演课本剧，一方面可以深入理解课文内容，另一方面可以大大地激发其学习的兴趣。2、寓学于生活实际，设计实践性作业 学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。在口语交际自荐能力的训练中，先以“新学期开始了，班委会要改选，我多么渴望当选为班干部，为大家服务。怎样才能争取到这样的机会呢？”这段话提供交际情境，撩拨交际欲望；然后提出要求，授予方法：“自荐时，态度要诚恳，理由要充分，要耐心地回答同学们的提问”；最后特别提醒自荐时还要注意交际环境，学会倾听，积极发言，注意互动。整个设计，紧密联系学生的生活，步骤清晰，情境丰富，便于学生演练，使口语交际的交际性得以突破。 3、寓学于研究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如在教学科学小品文单元时，让学生去收集相关的资料，深入探索研究。二、设计分层作业，激发学生自主参与 陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层作业可以体现在以下方面：第一，根据不同层次学生的需求进行科学设计。直接定量、定难易程度。 第二，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。第三， 发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。老师不仅在作业设计上要优化，并且在批改后的评价上也应注重科学，布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。新课标理念告诉我们作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“ 用发展的眼光看孩子 ”，分层评价，鼓励为主，是我们对学生评价的指导思想。1、对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。 2.、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种 “ 区分性评价 ” 为 “ 激励性评价 ” ，尽量捕捉学生作业中的亮点。3 、评价，共同参与。 传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于 “ 休克 ” 状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。 4 、多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此 , 我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。 总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。“ 教者有心，学者得益 ” 新课标指出学生是学习的主体，是学习的主人。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解。 在教学过程中，老师应注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：1、师生共同批改。教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。 2学生互改 对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其