如何写好说课稿.docx

如何写好说课稿 何丽 君 问题探讨： 什么是“说课” ？ 怎么“说”？ “说”什么？ 一、什么是 “说课 ” ？ 说课就是教师针对具体课题，口头表述教学设想及其理论依据的教学活动。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教？你的理论根据是什么？是教师站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。 说课的基本原则 ： 1 、说理精辟，突出理论性 说课的核心在于说理，在于说清 “为什么这样教 ”。因为没有在理论指导下的教学实践，是只知道做什么，而不了解为什么这样做，永远是经验型的教学。 2 、客观再现，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。 3 、不拘形式，富有灵活性 ，说课要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 4 、说课过程中，展示的是教师先进的、现代的教育思想理念。 5、一个完整的说课包括评说课、课后反思、答辩。因此要做好相关问题准备。听者也会以此来定位说课者的教学素质、教育修养。 6、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。语速适中。 二、怎么 “说 ”？ 误区 ： 1 、 说课就是复述教案 2 、说课就是再现上课过程 走出误区，正确 “说课 ” 分清说课与上课。防止把说课变成 “试教 ”或 “压缩式上课 ”。有教师说课过程中口若悬河，激动万分地给评课者 “上课 ”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委听。尽管他准备的内容和课程安排面对的是学生，也许会是一节很成功的示范课。但还是走进了说课的误区 说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是 “说 ”教师的教学思路轨迹， “说 ”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这就好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。 教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现 (隐性思维转化为显性思维 )。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出 “教 ”与 “学 ”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 “我为什么要这样教 ”。 要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。 说课的方法和技巧 ： 1 、说 “准 ”教材 2 、说 “明 ”教法 3 、说 “会 ”学法 4 、说 “清 ”教学意图 5 、说 “清 ”练习层次 三、 “说 ”什么？ “ 说 ”什么？ 1 、说教材（理念、内容、目标、重点、难点、关键点、学情分析） 2 、说教法（教学方法、教具） 3 、说学法（学习方法、学具） 4 、说教学设计 （教学环节、） 5 、说教学评价（评价方式） 一、说教材： 1 、教学理念、内容（教材分析及设计思想） 首先要说明自己对教材的理解，对教材理念理解要透彻 。 任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要对教材有整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。 说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。 2 、教学目标： （ 1）、知识技能目标： （ 2）、过程方法目标： （ 3）、情感态度目标： 优化教学目标 ： （ a）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标、学科能力、德育渗透）。 （ b）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有 “识、记、理解、运用 ”等层次要求，不要随意提高或降低。 （ c）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。 （ d）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。 3 、说教学重点、难点 （ 1） 说重点： 说解决重点的要点 （ 2）说难点： 说解决难点的要点 4 、关键点 可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 5 、学生情况分析（身体及心理分析） 针对所教学生特点如实分析，制定相应策略。做到教育的有的放矢。 二、说教法： 主要说明 “教什么 ”的问题和 “为什么要这么教 ”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课在教学方法上的主要特点，为完成教学任务所采用的教学手段的理论依据；为处理某个问题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻 “具有启发性 ”、 “突出主体性 ”、 “注重思维性别 ”的原则。 1 、教学方法与手段 在说教法和学法的同时，要针对这堂课特定的内容，充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。 2、说教具 教具运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重点、难点。 三、说学法 ： 有些教师在这个环节中往往简单的说自己使用了启发式、直观式、学生运用自我探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把 “学法指导 ”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以 “主动参与，乐于探究，交流与合作 ”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的 “指挥棒 ”。 要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的教者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、 “我讲你听 ”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的 “你问我答 ”的教学模式。 其次，要注意对方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生 “学会 ”，还要让学生 “会学 ”、 “乐学 ”。 四、说教学过程： 1 、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 2、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 3、 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 4、说清楚课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 优化教学过程 （ 1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点： 导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性。 （ 2）符合认知规律： 教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。 （ 3）体现师生双边活动： 教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性。能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。 （ 4）教学时间安排是否恰当 （ 5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。 （ 6）善于发掘德育渗透点 优化智能训练及反馈，构建 “输出 反馈 调节 再输出 ”的教学信息传递系统 教学程序： 1 、第一环节 :组织教学，稳定情绪 . 2 、第二环节：导入新课 3 、第三环节：探索新知 （ 1）初识内容 （ 2）突破难点 （ 3）紧扣重点 （ 4）自主实践，巩固新知 4 、第四环节：自主实践，巩固新知 5 、第五环节：全课总结 6 、课外拓展（作业设计）： 五、说教学评价： 教学评价结果并不是我们最终追求的目的。只有促进学生向正确、适当的目标发展的评价才是最有价值的，否则效果只会适得其反。因此，教师应从新课程根本理念出发，解读新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，提高教学水平。 尊重学生个性： 评价应在尊重学生的基础上充分考虑学生个性品质的差异、心理年龄、情感等因素。作为教师要注意学生培养学生观察力、想象力，挖掘他们创造力的同时，让学生以个体独特性者的心态接受教育。教师尊重其作为独立的人的存在，引导学生拓宽思考角度，帮助他们丰富的学习体验。通过评价过程引导学生确立自信心，逐渐确立自己作为独立存在的价值与意义。 评价多维性：通过自评、互评、教师评、网络评等多种形式对学生学习过程和学习成果进行评价；从学习态度和兴趣、实践能力、创新精神、合作意识、情感