人教版小学数学五年级下册最大公因数教学设计.doc

教学目标:1、结合具体的生活情景，通过确定取值范围、动手操作验证、小组合作、交流，经历公因数和最大公因数的产生，并理解其意义。2、渗透集合思想,体验解决问题策略的多样化。3、培养学生的抽象能力和解决问题能力，并且会求100以内两个数的最大公因数，感知公因数和最大公约数在生活中的广泛应用。4、以去“游乐园”游玩为契机激发学生学习数学的兴趣。教学重点、难点:理解公因数与最大公因数的定义；探索寻找两个数的最大公因数的方法。教学准备:多媒体课件；小奖品；小组学案各一份；方格纸每组5张、彩笔；每个人制作学号卡佩戴好。教学过程:一、复习铺垫-抢夺气球1、情境引入（1）、出示“数学游乐园”师：想去“数学游乐园”玩吗？（想）乐园里不仅有许多好玩的，表现好的还可以获得很多的奖励哦！(2)、看现在乐园里正在举行“抢夺气球”的活动呢！谁想来抢呢？（回答课件中的问题，答对一个获得一个奖励）3的因数有：6的因数有：8的因数有：12的因数有：二、讲解新授1、游乐园的储存室长16dm，宽12dm。如果要用边长是整分米的正方形地砖把储存室的地面铺满（使用的地砖都是整块）。可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？你知道铺地砖的要求是什么吗?(交流“正方形地砖”“都是整块的”“边长还要是整分米数”什么是整分米数?)2、合作探究(1)阅读并讨论用长方形方格纸代表长16分米、宽12分米的储藏室地面,每个方格可以代表边长是1分米的正方形。小组讨论下,边长可以是几分米呢?(学生操作)(2)合作与交流A、交流边长是“4”为什么?问：你们觉得行吗?答：铺满B、交流边长是“2”出示一个角问：你觉得长边、短边可以分别铺几块呢?答：铺满C、交流边长是“1”铺一个角问：你觉得长边、短边可以分别铺几块?答：铺满认识公因数和最大公因数(1)讨论交流还有没有别的铺法?边长是3分米的地砖行吗?为什么?边长是5分米呢?宽边虽然可以铺整数块,但长边不行,会多出来。165,125都有余数,得到的不是整数,而题目要求是整块的 (2)抽象公因数概念我们发现边长1、2、4分米的地砖能铺满,而且是整数块,其它的都不行。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特殊关系呢? (1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数)同意吗?那我们就用以前的方法找找16、12的因数。16的因数有:1、2、4、8、1612的因数有:1、2、3、4、6、12你发现什么?我发现1、2、4既是12的因数又是16的因数。能不能简单的说说,它们是12和6的什么数吗?1、2、4是12和16公有的因数,1、2、4是12和16的公因数板书“公因数”说能说一说什么是公因数几个数共有的因数,就是这几个数的公因数那16和12的公因数有:1、2、4(3)用集合圈表示我们可以用集合圈来表示两个数的公因数现在中间的表示什么呢?应该填?那这圈里的(指左边、右边)填?表示?(4)认识最大公因数边长最大是几分米？你是怎么想的? (从公因数中找最大的。边长大的话占地面积就要大,铺的块数就要少)实际上这4就是16和12的最大公因数,板书“最大公因数”16和12的最大公因数是42、合作交流、探索方法怎样求18和27的最大公因数。(看哪组的方法多)小组谈论，实践交流。交流反馈、小结方法。这些方法实际都是属于列举法,在解决问题时你可以选择自己喜欢的方法。3、找一找，填一填8的因数：16的因数：8和16的公因数：8和16的最大公因数：想一想：8和16之间有什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？小结：如果较大数是较小数的倍数，那么较小数就是它们的最大公因数。找一找，填一填5的因数：7的因数：想一想：5和7的公因数有哪些？小结：像这样的两个数：公因数只有1的两个数,叫做互质数。互为质数的两个数的最大公因数是1.三、巩固练习1、游戏：看谁站的对。3座位号是12的因数而不是18的因数的同学站左边、是18的因数而不是12的因数的站右边、是12和18公因数的站中间。四、