尝试绘本故事与区角活动相结合.doc

尝试绘本故事与区角活动相结合培养幼儿的阅读兴趣和习惯【摘要】：培养幼儿的早期阅读兴趣和习惯，能为他们的终身学习打下良好的基础。培养幼儿的早期阅读能力和习惯的重要途径就是绘本阅读，绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，选择合适的阅读材料，激发幼儿阅读活动的兴趣，各领域有机整合，发挥家长力量家园同步指导孩子的绘本阅读活动。【关键字】：绘本 选取 阅读 享受幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”3-6岁是幼儿语言发展的关键期，培养幼儿阅读兴趣和习惯，是帮助幼儿认识多彩世界、熟悉各种环境、学习与人交往、发展丰富语言的一种重要手段和过程，而绘本阅读方式是促进幼儿语言发展的重要途径，绘本故事作为幼儿阅读的一种读物，能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。绘本中的文字包括儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。绘本的题材是多种多样的，几乎涵盖了幼儿生活成长的方方面面。利用绘本引导幼儿进行阅读，不仅能培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，更能让幼儿在绘本所展现的美图美文中享受美，享受快乐！区角活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习和发展。区角活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，正所谓“兴趣是最好的老师”。幼儿的无意注意决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西就会学得快、记得牢，只有选择令幼儿感兴趣、图文并茂的阅读作品；设计出丰富多彩的阅读区角活动；创设出自然、轻松、快乐、和谐的阅读环境，才会充分调动起幼儿的阅读兴趣，有效地把幼儿的学习欲望激发出来。由此看来，绘本阅读与区角活动相结合尤为重要。一、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。1.图书等阅读材料选择上的激趣在区角中我们首先精心选择一批封面色彩鲜艳，画面内容丰富的读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，学校积极购置幼儿喜闻乐见的绘本图书，并鼓励幼儿分享绘本图书，孩子们能经常看到新图书，大大提高了他们的阅读兴趣。2阅读方式上的激趣阅读方式上的激趣教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力，使孩子在听的过程中增进兴趣。对说明类、知识类的读本，教师可以采用边讲边提问的形式，引导幼儿理解阅读材料，让孩子喜欢通过阅读探索答案。在阅读书籍的过程中，鼓励孩子根据自己的理解和想法，对故事中的故事之后的情节进行猜测。让孩子能够灵活运用词汇和句式来表达自己的想法，互相交流讨论图书的内容。教师还可以在阅读过程中可提供机会，鼓励幼儿大胆表达，学习表达、学会表达，提高语言能力。另外，教师可以通过开展游戏活动来激发幼儿阅读兴趣。例如，看图猜字、看图说故事、字图配对等等。帮助幼儿发展语言能力，提高幼儿对于文字的敏感程度和熟识程度。培养幼儿喜欢读书认字的情感。二、创设良好的阅读环境，各区角有机整合与绘本形成互动。幼儿阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。为幼儿创设适宜的阅读环境，开展丰富的区角阅读活动。是培养幼儿阅读兴趣和能力重要的途径。 在幼儿园大环境的设计方面，我园充分考虑了各方面的因素，利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个个充满书香的阅读氛围。如：设立阅读橱窗，张贴精美的绘本画面，进行绘本导读，激发幼儿阅读绘本的兴趣。在走廊和楼梯道，悬挂教师自行绘制的大幅的绘本图画，使幼儿始终沉浸在绘本的海洋中。 除了阅读大环境外，我们认真研究创设适合孩子阅读的区角阅读环境。我园设立了主题绘本阅览室，形成独特的阅读文化。桌凳的形状、彩垫的摆放、书架的陈设、书本的摆放等都根据幼儿年龄特点来安排。整个阅读温馨而舒适，幼儿成为环境的主人，以此激发幼儿阅读的原动力。三、绘本与各区角的有机整合。语言区宽松舒适。阅读是一种精神享受的过程，阅读环境要清爽、舒适。提供的书橱、矮柜、小书架要便于幼儿取放图书，最好让图书平躺着，易于他们观察图书封面，便于取放。培养按标志摆放的习惯。图书角张贴必要的规则，色彩要淡雅，小班用图画形式表示、中大班幼儿可以用简单的符号表示，营造一种书香氛围。 在语言区幼儿可开展讲述类绘本区域游戏 1精彩再现。教师可以在活动表演前让将幼儿学习过的绘本图片按故事情节制作成PPT投影到屏幕上，幼儿先自主浏览主要内容；然后让幼儿梳理出幼儿最喜欢的情节或人物等方式。绘声绘色地复述。2绘本故事创编。教师在区域里提供学习过的绘本故事背景图、小动物卡片及橡皮泥等，小朋友选择绘本里自己喜欢的小动物角色卡片，将其插到橡皮泥上，然后固定于背景图上，然后联系自己的生活经验进行故事创编讲述。科学区自主探究。教师在科学区投放与绘本有关的活动材料，让幼儿在动手操作和探究中了解绘本中的有关知识与经验。教师在活动中仔细地观察孩子，适时地给予引导和帮助，激发孩子进一步的思考和尝试。幼儿通过自主观察、动手操作，获得与绘本内容有关的信息和经验感受。音乐区艺术展示鼓励幼儿根据阅读过的绘本自己制作头饰结伴角色扮演在“小舞台”中表演。如让幼儿阅读母鸡萝丝去散步后，教师配上合适的背景音乐。引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话、表演角色的动作，并在此基础上有所创新。也可让幼儿表演指偶戏、皮影戏等。美术区图画再现教师引导幼儿用图画、小制作等艺术手法来再现绘本阅读内容。从幼儿的美术作品中，可以折射出幼儿对绘本角色的喜爱、对情节内容的感知等。如阅读完如机智的小鸡，小班幼儿对憨态可掬的小鸡形象非常喜爱，他们根据情节发展用橡皮泥捏出形态各异的小鸡；中班幼儿还会用自己喜欢的方式画出故事的情节；大班幼儿用绘画的形式续编故事。不同年龄层次的幼儿在阅读绘本后，能用艺术的表现手法，大胆地表达自己的情感和认知。游戏区角色体验角色体验是绘本阅读活动的延伸，教师引导幼儿进行角色扮演，通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现图画书的内容和主题，运用游戏材料建构、再现故事的场景。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容。从而获得绘本阅读的完美体验。四、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯 培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。如：本学期我给每个组只发一本书，想锻炼孩子轮流分享阅读。出乎我的意料，孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好的发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。 幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用图形做了小标记，贴在图书左上角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去。在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。在幼儿进