聚焦课堂讲解.ppt

聚焦课堂 改进教法 提高效能 向课堂教学要质量 2009年1月5日 一 为什么当前强调提出 聚焦 改进 提高 课堂教学 1 我国和世界教育改革的两条经验 学校的教育改革如果没有教师的参与支持 没有教师积极而富有创造性的工作 是难以达到予期的目的 教育改革如果不能深入课堂 是难以取得真正的成效 基础教育改革的推进 必须回归课堂 必须研究课堂 必须创新课堂 必须培育一支优秀的教师队伍 这是课程改革是否最终达目标的关键 2 当前学校教育教学所面临的任务是 以 学生发展为本 的现代的教育教学观 以新课程标准和新的教材体系 推进教育教学改革 全面提高教育教学质量 以实现教育的现代化 为了达到以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的目标 必须聚焦于课堂 改革陈旧的习以为常的的教学方法 教师也就在改进课堂教学的实践中提高自身的师德 师能 师艺 使自身得以健康的发展 教师课堂教学的能力是最基本的综合能力 牢牢树立 以学生发展为本 的教育观 确立 以学生发展为本 的现代教学观教学的目的是为了 使每一个学生得到全面 和谐的发展 让每一个学生得到健康的个性发展 为每一个学生的终身发展奠定札实的基础 恒量教学是否有效的唯一标准是学生的学习质量的水平 学校的教学要求 以 学 定 教 以 学 拟 纲 以 学 论 质 以学生发展为本的教学观其内涵是 一个核心 以德育为核心 二个重点 以培养创新精神和实践能力为重点 三个落实 落实三维教学目标 知识技能 过程方法 情感态度价值观 3 发展学校的核心竞争力 组织校本课程编制的能力 指导教师提升课堂教学的能力 促进教师专业化发展的能力 以学校的核心竞争力促进 三 发展 以学生发展为本 以教师发展为根 以学校发展为源 4 必须清醒地看到当前课堂教学的低效成为课改深入发展的瓶颈 有待提高 学科的专业素养水平 没有整体把握学科知识体系能力要求与发展趋势 有待掌握 学科标准 教材要求 教材内容 教学目标 有待确定 教学重点 难点 关键 有待改进 重被动注入经主动学习 重结果轻过程 重操练轻思维 重显性轻隐性 重 热闹 轻实效 重进度轻实效 重共性轻个性 重横向比轻向发展评价 唯分数轻过程忽视方法不揭示基本规律 有待改变 以劳动密集型的操练替代了技术智慧型的教学活动 以形式上无意义的问答替换了聚焦问题的激活思维 师生心灵互动的教学 有待加强 教师不重视自身的规范以严格培养学生的意识习惯 5 改进课堂教学提高效能是学校最难但也最易忽视的第一要务 课堂教学是学校教学工作的主战场 主阵地 课堂教学中蕴含着师生的生命价值课堂教学的质量决定着学校教学质量 课堂教学效能低造成恶性循环 课堂教学的能力是教师最基本的专业素养能力 是提升教师能力的主战场 课堂教学中的无效性 步步产生的学生学习上的差异 逐一落差就产生 差生 学校最难的事 难不过上好课 二 怎样提高课堂教学的有效性 学习领会温总理对当前课堂教学的意见 06年教师节温总理在听了语文课 新型玻璃 后 在语文教学中 要加强字 词 句的教学 要重视 表达 用词 口语 习作 博学之 审问之 慎思之 明辩之 笃行之 学问 思辩 行动 学习温总理07年对课堂教学的意见 课堂教学中师生的地位为 双主体 课堂教学的方法用 启发式 课堂教学的师生发展 教学相长 课堂教学的有效性追求 返璞归真 1 提高课堂有效性必须回答三问 教什么 学什么 这是 本源 怎样教 怎样学 这是 方法 教好吗 学好吗 这是 评价 提高教 学 什么的水准的关键在于 教师的学科专业素养 学科专业素养 掌握并应用学科的本质论 结构论 方法论 掌握学科的教育心理学的原理 悉心研究学生的学 掌握教材用好教材制定教学目标的能力 掌握学科专业技能与课堂教学的技能 掌握编制例题 习题 考试题的能力 提高 怎么教 学 的能力 关键在于提高教师的教法与学生的学法 精心设计教与学的活动过程的能力 精于实施使学生切实掌握的能力 教师的专业技术 精于设计问题 也能引导学生自己需要解决的问题 精于设计练习有针对性 层次性 规范性 合作性 独创性 减负性 精于研究学习评价 建立发展性的评价方法 让每一个学生充满自信地走进学校 让每一个学生获得成功地走出学校 教的目的在于 学 当前应当突出研究与实施学生为学习的主体 提高学生自主学习的能力 激发学生的学习兴趣和毅力 培养学生自主发展的能力 指导学生制定学习计划 培养学生自主学习的习惯和方法 培养学生严谨的学习作风和品质 培养学生规范的表述严密推理 培养学生坚持学懂学通的学习态度 培养学生善于探究发现质疑的创新发展的精神 怎么评价 教好吗 唯一标准 学好吗 学生得到发展 教学的 三维 目标的达成得怎么样 落实基础知识和基本能力 掌握基本方法与基本的意识 养成良好习惯与价值观 建立对学生的发展的评价体系 让每个学生得以健康的发展 2 提高课堂教学有效性的五个策略 确定 三维 教学目标要具有适切性 确定 核心 的教学内容具有精选性 确定 导学 的教学过程具有自主性 确定 习练 的教学活动具有有效性 确定 评价 的教学反馈具有及时性 1 制定 三维 教学目标具有适切性精心设计 三维 目标的教学要求 教学目标要适切于学生 教学目标应包括 予设目标 导向目标评价目标 目标设计的简图 目标为本 的教学设计模式 根据 课标 教材 和 学生 实际制定三维的教学目标 知识与技能 双基 是学生适应社会发展需要和后续学习所必需掌握的基础 即要有扎实的 双基 知识与技能的目标的要清晰 度要得当 要有预设目标 导向目标 评价目标 制定单元教学的双向细目标 卢氏把学习水平定为四级 应加强落实对于 过程与方法 目标 教育本身是一个过程 学习 是学得与习得的统一体 知识形成技能掌握应用过程的教学 是教学的核心环节 因此 过程与方法 是重要的教学目标 为此 拓展双基要求含有基本能力与方法 达成 过程与方法 的目标更是为了达到让学生学会学习的终身发展的目标 当前要改变的是陈习的习以为常的 忽视生动的知识形成过程 死记死套结果 扼死了学生的创新思维能力 语文课堂教学的过程 现代文阅读教学要引导学生沉于文本 使他们整体感知文本内容和作者的思想感情 能不断地依据自己的己有积累和思想认识水平体验和感受 并在体验与感受的过程中不断地与文本对话 与作者对话 与教材编者对话 在对话的过程中产生共鸣或产生疑惑 要促使学生自觉地用比较方法 逐步形成思辨能力 师生交流中随时发现学生的兴趣点 障碍点 及时引发认知冲突 要鼓励用好工具书 注释 将学生的独立思考 小组讨论 集体探讨有机结合起来 数学教学的教学过程 应充分展现数学基本概念的抽象和概括的过程 基本原理归纳和推导过程 解题思路的探索与过程 基本规律的发现和总结过程 数学模型的建立 求解和解释过程 要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程 积极实施启发式 讨论式和开放式的教学 促进学生主动学习 要鼓励学生在观察分析的基础上 对数学结论进行归纳 猜测 论证 要指导学生阅读课本 对知识深入理解 系统整理 进行反思 质疑 帮助学生改进学习方法 把 情感 态度 价值观 的目标溶化于教学的全过程 兴趣是学生学习的内驱力 是学生学习的先导 是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力 兴趣比智力更能促进学生努力学习 发展智力与完善人格是同步发展的 情感 态度和价值观 不仅具有自身的独立意义 而且应当和其他数学目标有机地整合在一起 情感目标 通过学生的体验 潜在的积累而获得的 数学学科的 情感 态度和价值观 目标要求 知道数学是人类文化的重要组成部分 数学对个人与社会作用 从而产生兴趣 形成动机树立信心 养成习惯 克服困难 不断进取 初步能提出问题 研究解决问题 判断信息价值 初步学会选择和应用 有独立思考 合作的精神 实事求是的作风 初步树立运动 变化 相互联系的相互转化的辨证唯物主义观点 体会数学的美育价值 增强爱国之情和社会责任感 三维目标 是一个整体 过程和方法 是随着 知识和技能 的发生 发展 形成 掌握 应用 共同达成的 而 情感 态度和价值观 是溶于其中的 三者有机结合溶于一体 在制定教学目标与实施教学时 应当体现于 知识与技能 具有可测度 过程与方法 具有可见度 情感态度与价值观 具有可悟度 设计教学目标的一个案例 教学内容 扇形的面积教学目标 1 通过学生的观察 交流有关扇形的资料 使学生了解扇形的特征 2 让学生经历扇形面积公式的推导过程 在推导过程中 体验将未知 扇形 问题与己学过 圆 间建立联系 3 使学生初步形成归纳能力并掌握扇形面积公式 并会直接运用公式进行有关计算 正确率达到90 精选教学内容 一课一得 讲究时效 科学地把握教学内容 教学内容的确定 课标 教材 学生实际 教学内容的掌握 弄通弄懂知识能力的内涵 教学内容的梳理 抓住主线 突出重点 分散难点 掌握关键 教学内容的实施 由浅入深 循序前进形成内在结构 掌握内容 教学内容的呈现 以具体的知识 生活背景和认知发展水平为依据 确定 导学 的过程具有自主性 把握主导与主体关系 设计有效的教学方法 研究教学模式 导学法 主体与主导的关系 在教学活动中 教师起了主导作用 学生是学习的主体 形成 师生统一主体说 教是为了学 课堂教学的有效性关键在于教师的 引导 点拨 解惑 相长 示范 而学生以主体姿态 通过自身的阅读 体验 感悟 练习 探究的过程中才能掌握知识和能力 学会学习 教学是否有效的唯一标准 学生学生发展的程度 形成 教学最佳结合说 形成最佳统一 课堂教学形成这样关系和过程 教师 从教 教会 不教 教的比重由大到小 学生 从学 学会 会学 学的比重由小到大 教学的最佳结合是公式 A B MA 学生的学 B 教师的教 M 最佳结合 关注教转化为学的教学模式的研究 确保学生以学习的主体姿态出现在课堂 教学设计 学习设计 教学目标 学习目标 教学内容 学习任务 教学过程 学习过程 教学方法 学习方法 教学评价 学习评价 研究教学模式 一 学导法 的理论支撑 自主学习 教育部2001年颁布的 基础教育课程改革纲要 试行 多次提出 自主学习 的要求 改变课程过于强调接受学习 倡导学生主动参与乐于探求 勤于动手 以及交流合作的能力 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下 富有个性的学习 导学 学导教学模式中学与导之间关系 学生在教师的引导帮助下进行自主学习的一种教学方法体系 是教师主导和学生主体地位的辩证统一 学生的学 乐学 会学 活学 自学 教师的教 设计 引导 指导 辅导 学 与 导 相结合 相促进 相统一 贯穿于教学全过程之中 予习 备课 上课 复习 反思 作业 批改 辅导 考试 评价 反馈 调节 予习 学导法 的教学步骤 一般为八个程序 予习 提示 自学 解疑 精讲 演练 小结 复习 完成导学稿任务后再作业 教师的教学过程 教师要求学生自学 让学生予习 看书 答题 探索知识 提出问题 教师要在学习过程中 要全程辅导 释疑 教师要在学生探讨规律后总结规律和方法 教师要以自身的规范表述严格要求学生养成良好习惯 教师要用多种教学工具和媒体帮助学生学习 教师要每天回收 学导稿 以严格地培养学生自主学习意识和习惯 及时掌握信息及时纠正 做到 堂堂清 周周清 单元清 学生的学习过程 先予习后上课 逐一完成导学稿中的学习任务 学习教材文本 自我分析 讨论 再归纳 要规范做好学稿上的问题 通过巩固练习 再作自我评价 在做回家作业时 必须先复习 订正导学稿中的错误再作业 交作业时必须附上导学稿 定期装订 研究教学模式 二 优质教学的模式 梅里尔2002 把接受式学习和探究学习结合起来 形成一种新的教学模式 提高学生有效学习的水准 确定 习练 的教学活动具有有效性 注重学得的习得的统一性 没有习得不可能学得 但过度机械操练是无效的 注重 听 说 读 写 作 议 的 习练 多样性 注重例题 练习题 习题 测试题编制的针对性层次性时效性 注意习题形式多样性 有独立作业 及时作业 长作业 注意通过习得活动培养学生的良好的学习惯和创新精神与实践能力 确定 评价 的教学反馈的及时性 每堂课要关注每一个学生接受状况 不要只面对 少数 课堂教学中要及时评价 教学过程做到段段清堂堂清单元清整体清 关注学业后进的学生 保住基础低线 重视多种形式多种渠道发展学生的个性特长 学校建立学生学业发展性评价体系 促进每个学生健康发展 三 课堂有效教学的关键在于提高教师的基本素养 提高师德 师能 师艺的水准 1 要在七个 学会 中提升教师自身素养 学会学理 学会质疑 学会对会 学会观察 学会反思 学会归纳 学会论述 2 提升教师课堂教学的 微机能力 钻研教材和专业知识 科学制定教学目标 正确地把握教学内容 合理实施教学过程 精心设计课后作业 适时进行学习辅导 努力改进评价方式 苦练自身的教学 讲 问 演 导 互 的基本功 学习改进课堂教学的先进经验运用教学模式 运用现代教育理论指导教改的实践 充分运用集体力量 确定研究课题 在实践反思再实践的基础上 提高课堂教学的技艺 2 2 教研组成为学校教师校本研修的基地 教研组长组织全员学习贯彻 三论 学科教学的本质论 学科教学的价值论 学科教学的方法论 教研组教学研究的内容与组织 解读课程标准 分析教材内容 设计课堂教学 评价教学质量 3 备课组成为教师专业素养提升的核心基地 备课组同主题研究课时 评课三评 教师讲解准确吗 学生学得有效吗 教学过程合理吗 备课组质