初中数学“学困生”的心理辅导策略.doc

初中数学“学困生”的心理辅导策略【摘要】：初中阶段的数学“学困生”，大多数基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，心情十分郁闷。本文分析了数学“学困生”的成因，提出了心理辅导的一些策略：激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质。【关键词】：数学学困生 心理辅导初中数学知识与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静态发展到动态。随着难度的增加，一部分青少年学生，对数学学习，失去了兴趣与信心，产生了消极的心理，丧失了学习的动力。其结果是心情郁闷，学习滑坡，这部分学生通常称为数学“学困生”。数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，且每个学生个体都存在着差异性，所以在初中阶段，数学“学困生”的产生在所难免。如何进行心理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性主动性，进而提高数学学科成绩，是一个重要课题，本文将在这些方面，作些粗浅的探讨，以期抛砖引玉。一、概念界定数学“学困生”是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。数学“学困生”是一个相对性的概念，数学“学困生”身上的欠缺、不足，就其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。二、数学“学困生”的成因1、缺乏学习自觉性有些初中学生，学习数学只是为了应付差事，学习数学没有成为他们的内在需要，没有形成自觉求索的信念，一遇挫折，就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。2、缺乏学习持久性有些初中生，学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。而且，上课时注意力不集中，记忆力偏重于具体形象记忆和短时记忆，缺乏持久性。3、缺乏学习缺乏兴趣有些初中学生，处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习劲头不大，甚至毫无劲头。他们对于数学学习，缺乏必要的兴趣，缺乏良好的习惯，基础知识、基本技能不过关，难以形成合理的知识结构，进而造成思维障碍，表现为学习能力较弱，意志品质偏差。4、基本功不扎实数学学习具有连贯性，前面旧的知识基础不牢固，必然造成新知识学习的困难，又由于有些学生本身的知觉和思维比一般学生慢，因此不能与教师同步思维，常处于茫然状态。久而久之，积重难返。5、自我效能感低自我效能感是指，个体缺乏对自己行为能达到目标和自己具有达到目标的相应能力的期待。有些学生自我效能感比较低，认为学习任务是难以完成的，认为自己没有完成这项任务的相应能力，从而在学习任务面前产生无能为力的心理状态和行为。三、心理辅导策略苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”“学困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。因此，数学教师在心理辅导时，首要问题是做到“以学生发展为本”，尊重学生，这样才能使得学生“亲其师，信其道”。下面提出一些心理辅导策略，供大家参考。（一） 激发学习动机1、明确学习目标教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、具体任务、相关要求，以及本节课在整个知识体系中的位置，是调动学生学习积极性的有效措施。教学实践证明：学生知道了学习的具体意义时，就会有一定的心理准备，就会产生比较强烈的探究欲望。例如，在讲“勾股定理”时，告诉学生：“勾股定理”是我国古代的伟大成就，在日常生活中应用广泛，有人提出，是否有外星人存在，可以用电波向太空发送“勾股定理”图形，如果有外星人存在，必定认识。这样，青少年学生特别是“学困生”，就不会对数学学习感到枯燥。2、创设问题情境创设问题情境，有助于激发学生的求知欲望。初中数学知识，应用十分广泛，如果教师提出一个具体问题，要求学生思考解决，一般都能吸引学生的注意力，这比提出抽象的数学概念、定理要好得多。例如，在学习“二元一次方程组”时，可以先提出“鸡兔同笼”问题，在学习“相似三角形”知识时，可以提出“用硬币测地球与月球距离”问题，让他们觉得数学就在身边，并不遥远。当老师提出一个具体问题情境时，青少年学生的好奇心明显显示出来了，特别是“学困生”，学习兴趣明显增强了。3、加强信息反馈信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩，可以提高学习热情，增加学习的努力程度。同时，通过反馈，学生又可以看到自己的不足与错误，激起上进心，及时改正。因此，加强信息反馈，十分必要，而且，反馈越快越好。对于“学困生”，在提问、板演、作业指导等方面，教师要特别给予照顾，一可加强反馈，二可加强督促。4、进行适度奖惩处在初中阶段的青少年学生，已经基本能够理解到老师表扬与批评的意图。表扬与奖励，具有推动学习的作用，是肯定的，需要注意的是“适度”问题。如果过度，会造成学生盲目乐观、骄傲自满。批评与惩罚，不能不用，因为学生毕竟年龄小，需要正反两方面进行教育，但要注意的是“慎重”问题。如果过度，会使学生形成“逆反心理”，造成不良后果。对于数学“学困生”，应当坚持“鼓励为主、因材施教”原则，因为他们更需要关怀。当然，必要的批评也是不能缺失的。（二） 克服消极心理1、克服戒备心理初中阶段的数学“学困生”，在数学学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。2、克服自卑心理初中阶段的数学“学困生”，大多数基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。3、克服逆反心理有少数教师，在数学教育教学过程中，靠权威、体罚等手段压服青少年学生，造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心态，“学困生”更是首当其冲。因此，作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。（三） 增强自信心1、引导学生正确评价自己人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，也要恰如其分地看到自己的长处。曾经在数学学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮。教师要采用灵活多样的教学方式，增强课堂教学的趣味性和吸引力。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”，仍然不失为明智之人。要向数学“学困生”说明一个道理：在通往成功的道路上，不能指望一帆风顺。2、引导学生正确表现自己初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。3、引导学生正确补偿自己盲人尤聪，聋者尤明，这是生理上的补偿作用。初中阶段的数学“学困生”的心理，同样具有补偿能力。引导学生正确补偿自己，可以通过“以勤补拙”做起，通过“培养好习惯”做起，让“学困生”利用已有的知识，去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。并注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。（四）培养坚强的意志品质1、端正学习态度俗话说得好：“方向明，决心大”，如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性心理。初中阶段的数学“学困生”，在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们初中数学教师要根据实际情况，帮助“学困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。2、培养学习自觉性学习自觉性强的学生，能够充分认识到学习的重要性，并能以饱满的热情和坚强的意志投身学习，在困难面前表现顽强，并且具有比较强的独立性。与此相反，数学“学困生”往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，强化双基训练，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使数学“学困生”学有所得，这样，“学困生”对于学习数学的自觉性必能得以提高。3、 加强意志训练顽强的意志，是一个人优秀的品质，它决定着克服困难的毅力和持久程度。学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓