涵泳工夫兴味长.doc

涵泳工夫兴味长 课堂教学中的“熟读”与“深思” “涵泳”一词,在中国古代语文教学言论中经常出现。宋朝的陆象山说:“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”在这里,古人把名篇佳作当作水，读者则如在其中游泳潜玩体味，“沉浸”其中。最难体会的是这“涵泳”二字，辞源释为“深入体会”，辞海释为“沉浸”，这两种解释结合起来最善：“沉浸在其中，细细体会。”这就要求我们在语文学习过程中想方设法把学生引入课文的情境，把学生的主观感受同作品内容统一起来，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中，设身处地加以品味体会，久而久之必有所悟。 一、“涵泳”的第一个要义是多读、熟读。我国著名文学家朱自清先生曾说过：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”。现代语言学家、语文教育家吕叔湘先生也曾说过：教师若在课堂上很好地示范一篇课文的朗读，可以说他完成了教学工作的70%。语文学家们之所以如此重视朗读，因为在“读、听、说、写”四项语文基本技能中，它起码涵盖了“听”、“读”两项基本技能。在朗读过程中，朗读者可体味自己的语声，有感情的朗读可以激励朗读者的情趣与美感，促成学生对语文作品的学习兴趣。实践证明，一个学生能正确地朗读一篇文章，他一定是完全理解了文章，否则不可能做到这一点。大家都知道，文字永远是记录真实语言的符号，书面语形式上是无声的、非感知的，要将书面语变成读者理解的东西，必须由读者凭借自己的阅读经验与书面语感进行还原。如果读者的书面认知是不全面的或者是错误的，那么理解也必然如此。如范仲淹岳阳楼记文句：“把酒临风，其喜洋洋者矣!”很多学生一直误读为“其/喜洋洋者矣！”错读的原因是不理解，怎么读怎么难受。若老师以正确的示范朗读第一次就将“把酒临风，其喜/洋洋者矣！”的内容、情感和语气立体地传达给学生，学生立马也就理解了，不会再犯错误。文章皆有情。文章是作者心灵的独白。每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，凝聚着人类情感的五颜六色。朗读时要牢牢把握这一点，真正读出作者之情，文章之情，人间之情，读出作品的气势、神韵。“合而读之，音节见点；歌而咏之，神气出矣”（清桐城派代表刘大魁论文偶记）。读出感情需要学生反复练习，更需要教师长期而耐心细致的指导。在平时的朗读训练中，要注意训练方式的“百花齐放”。不少教师把齐读作为朗读的重头戏，齐读在初中历来占压倒优势。齐读训练面广，可加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足：会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾及响亮顾不了感情，久而久之就形成了读一字一停顿、千篇一律的拖腔“唱读”，偏离了朗读的要求。朗读教学也要充分体现新课程理念，积极倡导自主、合作、探究等学习方式。为激发学生的朗读兴趣、促进朗读训练，我们要借助于丰富多彩的朗读方式，让学生互动、多动、人人动，如接力式读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。运用语文朗读作为中小学语文教学的辅助手段，还需要我们语文教师自身具备一定的朗读基本功，还需要提高我们自身的综合素质，教学应该相长。二、“涵泳”的第二个要义是精思、深思。朱熹在朱子学的中说：“读而未哓则思，思而未晓则读。”边读边思，边思边读，读和思交织进行。熟读是深思的依据，不深思就得不到书中情味和理趣。如何引导学生深思？以下是笔者在教学中的一些实践。1、选准切口，理解思路。叶老曾经说过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”选好切口，是教学中直奔主题，克服“少慢差费”的最佳途径。万事开头难，切口选准了，整个文章的思路和教学思路就基本理清了。恰当的切口，可以是课文中的一个词语，一个句子，一个段或一个细节。我们在处理教材中，如果能用自己的火眼金睛去发现这些“切口”，将会收到“顺藤摸瓜”的效果。比如，我教葫芦僧判断葫芦案，选取文中的民谣作“切口”假（贾）不假；白玉为堂金作马；阿房宫三百里，住不下金陵一个史，东海缺少白玉床，龙王来请金陵王，丰年好大雪（薛），珍珠如土金如铁。顺着这条线通过分析“贾史王薛”四大家族“一荣俱荣，一损俱损”的盘根错节的关系，来展示贾雨村判葫芦案的社会背景和判案结果的必然性。这样的“切口”选入，不言自喻，肯定会带活课堂教学。2、设问点拨，激发火花。安徽特级教师蔡澄清先生探索总结出了“精采点，巧点拨”的设问点拨方法。它要求教师精心寻找教师教材学生三维联系的交合点作为设问点拨的突破口，又称“引爆点”。“引爆点”常常是课文的“关键点”和学生的“兴奋点“。拨动了“引爆点”也就击中了文章的“关键点”，同时也引燃了学生的“兴奋点”，三者互动，相互感染，教者自如，学者轻松，从而促成课堂教学在三方面全力趋于优化。文章有的巧在题目，有的巧在开头，有的巧在文中，有的巧在结尾，有的巧在结构，有的巧在手法（如悬念、映衬、象征、比喻等等），一句话，哪里巧哪里就是设问点拨的“引爆点”。例如，学习贾平凹的散文我不是个好儿子，我是这样设计问题的： （1）、作家为何说自己不是个好儿子？他是好儿子吗？怎么才能成为一个好儿子？ （2）、这篇文章为什么这样感人呢？哪一个细节最能感动你？（细节、真情、朴实的语言） （3）、冰心说：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”请你结合生活中的细节，谈谈对亲情的认识。 至此，一篇课文便由三个引爆点便解决了，岂不是“多快如省”？教育学家认为：设问置疑是学生思维训练的重要手段之一。这里面有技巧，有艺术，而设问的重要原则必须是：问题间要相互勾联，层层递进，趋向教学目标，产生水到渠成之妙。巧于设问，巧于点拨，从而营造出一种和谐愉快的教与学的氛围，师生始终都处于一种轻松自如的情绪中，其记忆、思维都得到了最好发挥。这样的设问点拨，能没有“语文味儿”吗？3、语言揣摩，体会语境。语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体，它既包括思想内容，又包括情感情绪，还包括语言组合规则和语言运用方法等等。这里所说的对语言的感受和领悟，在课堂教学中离不开“揣摩”这一桥梁。所谓“揣摩语言”，按照教材中的说法，揣摩语言即在一定语境中对关键词语关键句子的深刻含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。揣摩语言往往同语感训练有相似之处，这里不妨介绍常用的几种：（1）、美读感染。即根据文章内在要求，准确安排停顿、重音，调控速度，把握语调，把文章（段、句）朗读出来，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。如读李清照一剪梅：红藕香残/玉簟秋。轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄锦书来？雁字/回时，月满/西楼，花自飘零/水白流。一种/相思，两处/闲愁。此情/无计可消除，才下/眉头，却上/心头。通过美读揣摩，我们除了感受到词的音韵美和节奏美之外，还感受到女主人公的形象美。一个独居寂寞而饱含相思之苦的李清照便活生生地再现在读者眼前。（2）、比较揣摩。即对语言的标点、字词、构词方式等，采用加一加，减一减，调一调、联一联，换一换，改一改的方法，让学生在比较中体味语言的妙处。（3）、语境创设。即根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地地参与言语活动；从动态语言中获得语感，体会“语文味儿”。例如，讲王维的山居秋瞑，我首先要求学生涵泳。在涵泳中脑海里要展现一幅画，充分感受诗歌的图画美。并配之以优雅的古典音乐，使他们“沉浸浓郁，含英咀华”。而后让学生用自己的语言去描述他（她）脑海中所展现的画面并当堂写成一、二百字的赏析文字。最后再请学生现场即兴作画。通过这样的诗歌教学，无须教师逐字逐句精讲细绘，学生自然而然从涵泳中领悟到了诗歌的语言美、意境美、图画美，领悟到了“诗言志”的无穷魅力。这不仅训练了学生合理的创造性想象的能力，而且锻炼了他们口头表达能力，展示出学生的综合素质。其实揣摩语言的方法还有许多，这里就不一一赘述了。“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。