数学人教版五年级下册观察物体（三）教学设计.doc

教学设计教材分析“观察物体（三）”是在前面经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习根据一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的立体图形。通过拼搭活动，进一步培养学生的空间想象和推理能力。一方面，根据从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形，让学生体会可能有不同的摆法。另一方面，让学生根据给出的从三个方向看到的图形用小正方体摆出相应的立体图形，体会摆法的确定性。让学生在经历观察、想象、猜测、分析、推理等过程中，提高空间想象力和思维能力，进一步发展空间观念。学情分析 学生通过第一学段的学习，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，已经积累了丰富的观察物体的感性经验，本单元要求学生学会辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。因此，教师在教学中要设计观察和拼搭等活动，同时要注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。要鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。教学目标1.使学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式；能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。 2. 通过观察猜测-拼搭操作交流验证的方式，培养学生的空间想象力和思维能力。 3. 通过合作交流，提高学生的数学交流和表达能力；感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热情。教学重点：正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状，体会从不同位置观察物体所能看的形状可能不同。教学难点：引导学生在操作活动中有序观察，使学生能从立体图形中抽象出平面图形；根据从不同位置观察一个立体图形得到的三视图，能用正方体进行拼搭。教学准备：每位学生4个小正方体，教师4个大正方体、托盘，多媒体课件。教学过程：活动一：猜一猜-激趣，明确目标1.出示托盘，让学生猜一猜托盘中会有什么。（设计意图：激发学生兴趣，同时看哪些学生善于观察，屏幕展示课题，引导学生逐步接近谜底-本节课的学具小正方体，引出本节课课题）2.引出本节课课题，出示学习目标。活动二：摆一摆-验证，探究新知（一）、从一个方向看到的图形摆出相应的立体图形，可能有不同的摆法。1、 引导学生猜测托盘中小正方体的摆放，利用手中的学具自己尝试动手摆一摆.2、 学生前面展示台展示不同摆法。3、 教师课件展示总结。4、 小结：只给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。（设计意图：学生根据老师从一个方向看到的平面图形，动手摆出多种立体图形，在动手拼摆中体会从一个方向看到的图形摆出相应的立体图形，可能有不同的摆法。）（二）、从三个方向看到的图形摆出相应的立体图形，体会摆法的确定性。1、 2、学生同桌合作，动手摆一摆，抽两名同学展示。3、同桌间交流收获。4、集体汇报，得出结论：由三个方向观察到的图形就可以确定立体图形的形状并还原立体图形。5、揭示谜底，总结学法。（设计意图：“猜一猜”这条线贯穿整个教学过程，使得教学环节衔接自然，层层递进，学生经历观察猜测-拼搭操作交流验证，最后得出结论。教学中我注重学生的语言表达，动手拼摆后用语言准确阐述出来。）活动三：挑战三关，巩固所学1.挑战一：考眼力（设计意图：引导学生在操作活动中有序观察，使学生能从立体图形中抽象出平面图形。）2、 挑战二： 考动手能力（设计意图：先出示错误摆法，锻炼抽象思维，激发学生挑战性，然后增加难度小组合作，根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。）3、 挑战三：考灵活运用能力（设计意图：进一步体会由两个方向观察到的图形不能确定原立方体的形状。）活动四：交流收获，知识升华 1. 通过这节课的学习，你有什么收获？2.老师寄语：我们要善于从不同角度观察事物，了解事物，咱们在观察物体的时候，如果只知道一个