数学人教版五年级下册同分母分数相加、减.docx

第一课时：同分母分数加、减法教学内容：教材第104 一106 的内容及第108 页练习二十一的第1、2题。教学目标： 1 通过教学，使学生理解分数加减法有含义，初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，能够正确计算比较简单的同分母加减法。 2 培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。 3 培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 教学重点： 理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分数分数加、减法。 教学难点： 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 教学过程：一、 导入 ( 1 ）3/4的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 （2）、（ ）个1/8是5/8， 7/12里有（ ）个1/12。 ( 3 ）、3个1/5是（ ），4/7是4个（ ）。 小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。 2 谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。 二、 教学实施 （一） 出示例1 。 提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？ （把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了3/8张饼，妈妈吃了1/8张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼。 提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么用加法计算？ （学生思考并口答：1/83/8，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。） 提问：你能算出结果吗？怎样想的？ （学生可以这样思考： 1/8是1 个1/8，3/8是3 个1/8，合起来也就是4/8。） 提问：1/83/8的和是4/8，为什么分母没变，分子是怎样得到的？ （因为1/8和3/8的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。）提问：你会写出计算过程吗？ 板书：1/83/8=（1+3）/8=4/8=1/2 利用多媒体课件演示上面的计算过程： 观察图可以看出结果是4/8，也就是1/2。注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。 （二） P105做一做第2题第一排。 提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？ 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 （三） 出示例2 。 请学生看题，试列式并计算。 请学生汇报计算过程：3/41/4=（31）/4=2/4=1/2 提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？ （因为这道题中已知两个数的和是3/4，其中一个数是1/2，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。） 提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？ （四） 小结：观察例1 和例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。） 师：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算的结果能约分的要约成最简分数。 （五） 完成教材第105 页的“做一做”和第107 页的“做一做”。 学生独立完成，集体订正。 （六） 完成教材第109 页练习二十一的第1 题。 学生独立完成，选择2 、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注意什么。 （七） 完成教材第109 页练习二十一的第2 题。 其中（ ）一1/12=11/12 7/5-（ ）=3/5，让学生说说是依据什么关系进行计算的？ 板书设计：同分母分数加、减法 例1 3/81/8=（3+1）/8=4/8=1/2 例2 3/41/4=（31）/4=2/4=1/2 同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算的结果能约分的要约成最简分数。 教学反思： 困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？ 根据标准“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义”。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？教参中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少，所以用减法”，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。 作业格式的思考“1/8+3/8=（1+3）/8=4/8=1/2”其中的“（1+3）/8”能不能省略不写？为什么？ 学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法，作业格式是直接写出计算结果。为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，中间增加了一步“（1+3）/8”，这一部是否在第一课时就可以省略不写呢？ 我是这样思考这样问题的。教材对同分母分数加减法是螺旋式上升编排的，五年级再学这部分知识时，学生已经掌握分数的意义及分数单位，能够清晰地说明算理，所以写出思考的全过程就是进一步加深对算理理解的过程。这样规范的书写在第一课时是有必要的，可强化相同单位的数可以直接相加减，可有效避免将分母相加的和作分母的错误算法。到计算熟