中学政治教学论提纲.doc

5中学政治教学论提纲导论P3：思想政治逻辑起点：学习教学论的研究对象是研究教学论的基本问题P4:思想政治学科教学论思想政治学科教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科P5：思想政治学科教学论的学科性质思想政治学科教学论从它的实际理论内容和结构作用来看，应该属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。P7培养学习型教师的需要1、 更新知识需要学习教学论 2、人才竞争需要学习教学论 3、教师自我发展需要学习教学论 4、成为知名教师需要不断学习教学论第一章P13英国的德育理论教育由宗教、社会科学和道德教育组成P20：卢梭1、卢梭主张对儿童进行爱国主义教育，主张尊重儿童的个性和情感的自然主义原则。2、杜威主张（1）“教育即生存”（2）道德发展的三个阶段思想：前习俗水平、习俗水平、自律水平（3）“教育即生活”P22：邓小平德育理论的哲学基础解放思想，实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础。P23：“三个面向”面向现代化、面向世界、面向未来P41：导向性功能的内容思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和行为导向。P44：“个性”的含义个性，是指人的个性倾向和个性心理特征。人的个性倾向包括动机、需要、理想、信念、世界观、人生观、价值观等。个性心理特征则主要包括人的能力、兴趣、气质、性格等。P48：“心理健康”的含义及如何对学生进行心理健康教育心理健康可概括为知、情、意、行等方面的健康状态，即发育正常的智力，稳定而乐观的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的性格，完善的人格，和谐的人际关系等。思想政治课对学生进行心理健康教育所要完成的任务主要有以下几点一是促使学生保持乐观而稳定的情绪二是促使学生建立良好的人际关系三是促使学生形成健全的人格四是促使学生消除心理障碍P53：“内化”和“外化”的含义所谓内化，是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素的作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化成自己的思想意识和信念。所谓外化，是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。第二章P58：“课程”的含义课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。第三章P95思想政治学科教学过程的要素教师 学生 教材 教学手段 教学环境P108方向性原则是指思想政治教育学科教学过程中，始终要体现与社会主义精神文明建设中公民道德建设总目标要求保持一致，要与党和国家的教育方针保持一致，在理论教育上要用马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装学生，要使教学为实现公民道德建设总目标和党在社会主义初级阶段的基本路线。P111：正面教育与积极疏导的原则正面教育与积极疏导原则，就是指直接用正确的思想政治理论对学生进行教育，教育过程中要摆事实、讲道理，鼓励学生克服缺点，发扬优点，积极进取。P115以鼓励为主的原则是指在教学中，不论学生在学习中的表现，还是在思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。第四章P118：“课堂教学”的含义课堂教学，就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。P124：“教学模式”的含义教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。P131：“发现式教学模式”的含义及特征发现式教学模式，是由美国教育家布鲁纳提出来的。教学过程是在老师指导下学生自我发现的过程。学生利用教师提供的事例、问题和材料，通过主动地研究、学习，而不是被动地接受知识。经过独立探究，亲自去发现问题的结论和规律，成为发现者。发现式教学模式的特征：（1） 摆正了教师与学生在教学中的地位。（2） 能帮助学生学会学习。（3） 能培养学生探究问题的精神。（4） 能培养学生的现代思维能力。P133：“案例教学法”概念和特征含义：案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学法的特征：（1） 增强了教学情境的凝聚力（2） 提升学生分析问题和解决问题的能力（3） 有利于促进学生的相互沟通和合作，提升了群体的智能开发力（4） 有利于改变传统教学P136：“情感教学法”的含义及其建构含义：是指教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需求，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。构建：1、 优化教学设计，构建情感目标。确立思想政治学科的情意目标的内容；2、建立民主的师生关系，营造愉快和谐的情感氛围；3、挖掘教学内容的情感因素，实施情感教育；4、选择情感教育方法，激发学生情感需要；5、创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感；6、通过评价活动，体验情感教学。P185：教学最优化含义：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生消耗最少的教学时间，取得最佳的教学效果。原则：目的性原则；整体性原则；和谐性原则；优化思想政治课教学的标准：质量标准、效率标准、教学标准的相对性；P191：说课含义：所谓说课，就是在备课时或在评课时，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。第五章P206：教学艺术的本质创新和育人应是教学艺术的两个根本要求和特点，是教学艺术的本质所在。P210：“教学艺术风格”的含义所谓教学艺术风格，是指教师在一定的理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。教学艺术风格的特征：1、 独特性：a独特的教学思路 b独特的教学方法 c 独特的表达方式2、 多样性：a 理智型 b 情感型3、 稳定性：a 是教师教学艺术风格形成的基本标准 b 教学艺术风格的稳定性也是学生有效学习的重要条件4、 发展性：a、它的形成是一个不断探索发展的过程 b、教学艺术风格形成后，也还需要进一步完善和发展P220：讲课的艺术（一） 语言简洁，个性突出，增强有效性（二） 设疑激趣，引发思维，具有启发性（三） 科学准确，真实可信，具有说服力（四） 感情充沛，情理交融，富有教育性（五） 时间巧配，难度巧定，具有协调性（六） 形象直观，生动有趣，富有感染力P224：讲概念的艺术1、 从具体到抽象讲概念2、 从已知到未知将概念3、 追根溯源讲概念4、 对比分析讲概念5、 解析定义讲概念6、 设疑引思讲概念P225：提问的艺术（一） 提问的基本要求1、 目的明确，语言简洁2、 选准时机，把握分寸3、 面向全体，灵活多变4、 启发诱导，气氛和谐P228：举例的艺术举例是贯彻理论联系实际原则的重要途径和有效方法，也是思想政治教师激发学生学习兴趣、帮助学生理解掌握理论知识、培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要手段。举例是一项教学艺术，为了充分发挥它在教学过程中的作用，教师在运用这一手段时应注意做好以下几点。（一） 举例要有科学性因此，举例必须尊重客观事实，具有科学依据，力求真实准确、比喻恰当、用词合理、表达完整。基于此，举例必须遵循科学准确、实事求是的根本原则。（二）举例要有思想性（三）举例要有启发性（四）举例要有典型性（五）举例要有趣味性（六）举例要有时代性第七章P284：“教学评价”的含义教学评价，就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。P300：评课的原则评课的原则，是指评课的基本要求和规定。只有按评课的原则进行评课，评课才能顺利进行。评课应该遵守以下几条原则。一、客观公平原则所谓客观公平原则，就是评课要从客观事实出发，要从教师讲课的实际出发，要实事求是地、公平合理地、科学正确地进行评课。按客观公平性原则，评课要做到：1、 评课要从课程和学生的实际出发。2、 评课的态度要公平、公正。3、 评课时应当肯定长处，诚恳地提出不足，表明优缺点。二、科学性原则科学性原则，就是评课要以现代科学的教学理论为依据来分析教学现象。三、重点性原则重点性原则，就是评课不要为了面面俱到就泛泛而谈。评课要触及优长和缺憾，要重点突出，评出特色。四、理解性原则理解性原则，就是在评课时，讲课人与评课人之间要互相了解，互相体谅。践行理解性原则要做到：1、 讲课人与评课人之间要互相理解评课的意图。2、 讲课人和评课人要互相体谅。五、整体性原则整体性评价原则，是指在进行课堂教学评价时，要从评价整体教学效果。课堂教学质量评价，是综合评价，它评价的是教育、教学的综合质量。所以，课堂教学评价内容应该从教学目标、教学内容、教学过程和方法、教师素养、教学效果几个方面进行评价。P302：评课的标准课堂教学质量评价标准，既是上课的基本要求，也是一堂好课的标准。课堂教学质量评价应把以下几个方面内容作为评课的标准。一、教学目标课堂教学目标是教师课堂教学所要完成的任务。教学目标关系到教学的方向。评价一堂课的教学目标是否恰当，主要是看它是否符合以下三方面的要求。1、 全面性 2、明确性 3、适度性二、教学内容处理好教学内容，是教好一堂课最重要的工作。教学质量如何，关键是教师