语文人教版九年级下册生于忧患.doc

生于忧患，死于安乐教案 珠岙中学 郭冬青教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。2、朗读全文，进一步培养文言语感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。2、积累文言词语、名言警句。教学难点：分析结构，把握主旨。教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。教学方法：朗读法 讨论法 教学过程：一导入新课：同学们，有这样一个实验，把青蛙放入热水中，它一下子跳出水面。而把它放入温水中，却慢慢地死了。这告诉我们一个什么道理？孟子的生于忧患，死于安乐会给我们道理。二作者简介：孟子，名轲，字子舆。战国时邹国人。战国时政治家、思想家、教育家。他是继孔子之后儒家学派的又一个代表人物，与孔子并称“孔孟”，也被世人尊称“亚圣”。他主张“仁政”“非攻”“兼爱”。 他反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。他的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”“穷则独善其身，富则兼济天下”思想，今天仍然有积极意义。他主张“非攻”“兼爱”。三课前检查;解释重要词语意思起：被任用 举：被选拔 苦：使.痛苦 劳：使.劳累 乏：使.贫困 四：整体感知;（一）朗读课文并疏通文意舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 翻译：舜从田中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲从鱼盐贩子中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居的海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。 细部研读：小组合作探究完成下列问题。1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？ 共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。 作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？ 身处逆境，努力奋发3翻译： 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂 乱 其 所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫穷之苦，种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来使他内心警觉，使他的性格坚定起来，以增长才干。 （二）。翻译第二段并理解4、文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。5、文章从个人的成才 说到国家的治理，运用了哪种论证方法？6、最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？类比论证 生于忧患，死于安乐。 是全文的中心论点，是本文主旨所在。五课外拓展： “生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同？请说出两句。 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 自强为天下之健，志刚为大君之道。屈原遭流放，始有离骚问世；司马迁受腐刑而作史记；曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。 名句：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。岁寒，然后知松柏之后凋也。天行健，君子以自强不息。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。2、有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法。示例： 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。六课堂终结;1文章思路生于忧患，死于安乐全文共四段，分三部分。第一部分 第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 （举例论证） 这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）第二部分 第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（正面）和（反面）第三部分 第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。2、课堂小结现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！七、布置作业： 生于忧患，死于安乐舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。1“大任”指什么？“是人”指哪种人？ 2用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？ 3通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答） 4概括本段主要内容。 5翻译下面的句子所以动心忍性，曾益其所不能。 6有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。 人恒（）过（），然后能改；困于心，衡（）于虑，而后作（）；征（）于色（），发于声，而后喻（）。入（）则无法家（）拂土（），出（）则无敌国外患（）者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。1本段从正、反两方面论证了什么？说明什么？ 2用自己的话概括人常遭遇哪些困境？ 3经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括） 4造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答） 5从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答） 6翻译下面的句子征于色，发于声，而后喻。 7本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“”一句。8“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的与 两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语，前一句的意思是 。9第二段文字说的是（ ）A困境能造就人才的道理。B只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。C只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。D顺境也能造就人才。10划分本文结构层次。11选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)（）A、惧其不已也，告之于帝B、贫者语于富者曰C、刻唐贤今人诗赋于其上D、是故所欲有甚于生者12选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)（）A、故/天将降大任/于是人也B、燕雀/安知/鸿鹄之志哉13语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定