心理学复习提纲.doc

心理学复习提纲一名词解释：1. 心理过程：心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。（它是心理现象的动态形式，包括认识过程、情感过程和意志过程） 2. 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。3. 知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。4适应：指刺激对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象。（适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。） 5观察：是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。6记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。(从信息加工的角度看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程)。 7表象：表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。 8思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的概括和间接的反映。9想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。10注意：是人的心理活动对一定对象的指向与集中。11有意注意：是一种有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。（又叫随意注意）12无意注意：是一种事先没有预定目的、也不需要意志努力自然发生的注意。（又叫不随意注意）13情感：与人的社会需要相联系的主观体验，是人类所特有的。14心境：是一种微弱而持久的情绪状态，它构成了人的心理活动的背景。15个性：是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。16能力：能力是指顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。17气质：是指生来具有的典型、稳定的心理特征。（它表现为一个人心理活动的动力特点）18性格：性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。19学习：行为主义学派：学习是刺激反应之间联结的建立与巩固认知学派：学习是指认知结构的改变人本主义学派：学习是自我概念的变化学习者凭借经验引起的比较持久的行为、能力和心理倾向变化的一种活动过程。（二选一背）20技能：技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化的智力活动方式和躯体动作方式的复杂系统。或者说，技能是指通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式21.学习迁移：是指一种学习的经验对另一种学习的影响。2、 简答题&论述题1.为什么说脑是心理活动的器官？答：因为脑是心理的器官，心理是脑的机能。心理现象是随神经系统或脑的发生而发生，随神经系统或脑的完善而发展的。神经系统或脑是心理发生和发展的物质基础，心理现象是神经系统或脑的产物。2.心理的本质是什么？答：心理是脑的机能，它是人脑对客观现实的主观、能动的反映。人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。心理是在人的实践活动中发展的。3.为什么说心理是客观现实的反映？答：客观现实是心理活动的内容和源泉。人的心理是社会生活实践活动中发生和发展的。心理是对客观现实的主观映象。心理是对客观的能动的反映4.如何理解心理活动的主观性？答：心理现象是人脑中的观念形态，相对于客观现实而言，其本身说是一种主观的东西。不同的个体有不同的遗传素质、知识经验、教育水平、思想意识、职业活动、个性等方面的特点，于是人在反映客观现实时，都会带上反映主体的不同特点 。心理内容是源泉是客观的，心理的表现形式却是主观的，个人对客观现实的反映总是以主体已有的主观世界为中介5.注意分为哪些类型？三种注意各有什么特点？它们产生与保持的条件是什么？答：根据注意产生和保持时有无目的性和不同的意志努力程度，可以分为不随意注意、随意注意和随意后注意。 特点：不随意注意是一种事先没有预定目的、也不需要意志努力自然发生的注意。随意注意是一种有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。随意后注意是指事先有预定目的，几乎不需要意志努力的注意。保持的条件：不随意注意主要是主观条件和客观条件所引起的，如刺激物的特征和个人的性格等。随意注意保持的条件主要是与所从事的活动的目的、特征、及活动的组织方式等。随意后注意保持的条件主要是主体对活动的兴趣以及活动的自动化程度。6.注意的四个品质是什么？它们各受哪些因素影响？答：注意的范围 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 因素：注意的范围 知觉对象的特点。知觉者的知识经验。活动任务和性质 注意的稳定性注意对象的特点。与人对活动的态度有关。与个体本身的特点有关。注意的分配 人对活动的熟练程度。同进进行的几种活动之间的关系。注意分配的训练7.如何运用注意规律组织教学活动？答：充分利用无意注意的规律组织教学规律：客观方面&主观方面a、优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定。b、教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。c、教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意。 组织教学中要充分重视有意注意规律的应用 a、进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。b、正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。c、加强意志力的培养和锻炼。运用两种注意相互转化的规律组织教学在上课过程中从开始-接着让学生对新内容产生兴趣-讲重点、难点-随后运用直观教学-下课前，要防止学生注意涣散。8.什么是感觉、知觉？感觉与知觉有何关系？答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。关系：感觉与知觉存在相互联系、相互影响的复杂关系。感觉是知觉的基础，知觉依赖于感觉，是感觉的深入。感觉是对刺激物个别属性的反映，而知觉则是对刺激物整体反应。要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识经验。9.知觉有何特性或规律？如何理解？答：知觉的选择性。知觉的整体性。知觉的理解性。知觉的恒常性理解：知觉的选择性：在复杂的环境中，我们知觉事物时不可能同时对各个事物进行感知，而总是优先选择某一事物作为知觉的对象，从而获得清晰的印象，其余的事物则作为知觉的背景，只能模糊的觉察到，这就是知觉的选择性。知觉的整体性：知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有机的整体，这就是知觉的整体性。知觉的理解性：我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，赋予它一定的意义，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍然保持相对不变，这种特性称为知觉的恒常性。10.如何运用感知规律进行教学？答：遵循感知规律，提高直观教学效果 ,根据感知对刺激强度的依存性的规律 ,根据知觉中对象与背景的对比规律 ,根据对象运动规律 ,根据知觉的组合规律 ,感知是多种分析器协同活动 实物直观：指通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。优点：生动、形象、逼真。缺点：其本质属性易被非本质属性掩盖，容易受时间和空间的限制。 教具直观 ：也叫模象直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。优点：可以突出事物的重点与本质，操作方便，不受时间和空间的限制。缺点：模象直观毕竟与实物不完全相同，容易造成低年级学生对模象的误解。言语直观：是通过语言（书面语言和口头语言）的生动具体的描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。优点：灵活、经济、方便。缺点：所反映的事物形象在完整性、鲜明性、正确性方面不如直接感知。11.什么是观察？怎样培养学生的观察力？答：观察是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察比一般的知觉有更强的理解性，思维在其中起着重要作用，所以，观察也叫“思维的知觉”。引导学生明确观察的目的与任务，激发他们的观察兴趣。指导学生有计划、有步骤地进行观察。教育学生在观察前做好必要的知识准备。启发学生积极思维。指导学生做好观察记录和总结 12.什么叫识记？识记有哪些类型？如何提高识记效果？答：识记是识别并记住事物，获得知识经验的过程。分类：根据有无目的，是否需要意志努力分为:有意识记和无意识记 根据材料有无意义及是否理解分为:机械识记和意义识记 提高识记效果：提出明确的识记目的和要求，记忆效果好。以理解为基础的识记比机械识记效果好。材料的数量和性质对识记的影响。主体的情绪状态、需要、知识经验等对识记的影响13.什么叫遗忘？遗忘有何规律？如何防止遗忘？答：对于识记过的东西不能再认和回忆叫遗忘。和保持是相反的过程。 规律：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行研究，表明识记后最初一段时间遗忘较快，此后逐渐减慢，稳定在一个水平上，遗忘有先快后慢的的规律。如何防止遗忘：1、科学识记（1）提高识记的目的性（2）提高结识记材料的理解程度。（3）重视识记方法在识记中的作用。（4）适当过度学习。2、合理再现（1）防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的影响（2）重视对材料的复述（3）善于运用回忆策略3、科学复习（1）及时复习（2）复习方法多样化（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）正确分配复习时间 （5）动员多种感官参加复习14.什么是思维？思维基本特征是什么？答：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的概括和间接的反映。 基本特征有概况性、间接性和对经验的改组。15.再造想象与创造想象产生的条件是什么？答：再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。条件：社会实践要求与人的创造性需要。知识经验与表象的储备。思维的积极活动。原型启发。灵感作用。创造想象是在开创性活动中，根据一定的目的和任务，在人脑中独立地创造新形象的过程。条件：保护好奇心，激发求知欲。创设创造性思维形成的氛围。加强发散思维和直觉思维的训练。陶冶创造型的人格 。16什么是意志行动？意志行动有何特征？答：意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行动。特征：意志行动是自觉地确定目的的行动。a、意志是在有目的的行动中表现出来，这个目的是自觉的、有意识的。意志是人类所独有的。b、目的不确定，不是凭主观任意决定的，而是受客观现实的制约的。意志行动是与克服困难相联系的行动。意志行动是有目的的行动，目的的确定与实现，通常会遇到种种困难，而困难的克服过程也就是意志行动的过程。意志行动是以随意动作为基础意识指引随意动作，它们是意志行动的必要组成部分。如果没有掌握这些必要的随意动作，意志行动就无法实现。有了随意动作，人们就可根据目的去组织、支配和调节一系列的动作，组成复杂的行动，从而实现预定的目的。17.如何理解意志自由问题？答：意志的自由程度具有相对性。人类的意志既是自由的，也是不自由的。说它自由，是因为在一定的条件下，人可以根据自己的意愿自主地选择目的，选择相应的行动方式和步骤，发动或制止某种行动。说它不自由，是因为在这些意志行动中所表现出来的人对客观现实的改造作用，并不意味着人的意志能从自然规律中独立和超脱出来，人的意志不是绝对自由的。18.认识、情感和意志三者关系如何？答：情绪与认知的关系，主要表现在二者的相互影响上。一方面，情绪总是伴随着一定的认识过程而产生的，所以认识是情感产生的基础，并引导情感的发展。另一方面，情绪反过来对认识过程也有着很大的影响。积极的情感是认识活动的动力，消极的情感是认识活动的阻力。情绪激励意志，意志调控情感。一般来说，高尚的、稳定的、强烈的情感，特别是道德感、理智感和审美感，都是一个人意志活动的强大推动力，而种种低级的、动摇的、萎靡的情感，都是则是一个人意志活动的障碍。另一方面，意志在情感的激励下产生之后，它又会反过来调节和控制情感。一般来说，意志越坚强，就越能使积极的情感持续下去，使消极的情感得到克服，反之，一个意志薄弱的人会成为情感的奴隶。情绪与意志相互作用，相互影响情绪激励意志，意志调控情感。一般来说，高尚的、稳定的、强烈的情感，特别是道德感、理智感和审美感，都是一个人意志活动的强大推动力，而种种低级的、动摇的、萎靡的情感，都是则是一个人意志活动的障碍。另一方面，意志在情感的激励下产生之后，它又会反过来调节和控制情感。一般来说，意志越坚强，就越能使积极的情感持续下去，使消极的情感得到克服，反之，一个意志薄弱的人会成为情感的奴隶。19.创造性思维需经过哪些阶段？如何培养学生的创造性思维？答：准备阶段 酝酿阶段 豁朗阶段 验证阶段保护好奇心，激发求知欲。创设创造性思维形成的氛围。加强发散思维和直觉思维的训练。陶冶创造型的人格 20.个性是怎样形成的？分析影响个性形成的因素和进程。答：个性的形成：遗传的作用、家庭的影响、学校教育的作用、社会文化因素在性格形成中作用、社会实践活动对性格的作用、自我教育在性格形成中的作用因素：先天素质是个性形成和发展的自然前提社会生活条件是个性形成和发展的决定因素教育在个性形成中起着主导作用个体社会实践活动和个体主观能动性是个性形成和发展的内因21.为什么在教育过程中要特别注重培养学生的直接兴趣和间接兴趣？答：兴趣在人们生活、工作、学习等活动中具有重大的意义。可以丰富人的心理生活内容。对丰富知识，开发智力具有重大的意义。可以给人以巨大的推动力量。22.结合实际谈谈如何培养学生的能力？答：早期教育是智力发展的决定条件。加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。社会实践活动是培养学生能力的基本途径。只有参与实践活动才能发展能力。生活中长期从事某一专业活动能促使人的能力向高度专业化发展。兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力。教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展。 首先要认识到在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，任何儿童都有其能力潜在力量和独特之处。 其次教师不应该歧视在某些能力方面有缺陷的学生，要一视同仁。加强学生创造能力的发展与训练。23.人的气质可分为哪四种典型类型？各有哪些特征？答：四类有：胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质胆汁质：精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急躁、果敢。如张飞、彭德怀、孙悟空多血质：活泼爱动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维语言动作敏捷、乐观、亲切、浮躁、轻率 。如董浩、撒贝宁、猪八戒粘液质：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、内心少外露、坚忍、执拗、淡漠。如唐僧，宇航员抑郁质：柔弱易倦、情绪发生慢而强、易感而富于自我体验、言语动作细小无力、胆小、忸怩、孤僻 。如林彪、林黛玉24.教师应如何运用气质的有关理论进行因材施教？答：掌握学生的气质特点和规律，有利于加强对学生的个性教育 教师应该对不同气质类型的学生进行教育要采取不同的方法方式。可依据学生的气质类型进行知识、技能教育 胆汁质气质类型的学生爱激动，易怒，如果粗声大气的同他们讲话，就容易激怒他们，产生师生间的对立，所以，教师在教育时既要触动他们的思想，又要避免触怒他们，在他们有了错误和缺点时，要“冷处理”，在事后和风细雨地摆事实，讲道理，可以批评，但不能损伤其自尊心。多血质气质类型的学生容易粗心大意，虎头蛇尾，轻率浮躁，所以要用严格的组织纪律要求他们，必要时给予严厉的批评，批评要中肯、击中要害，要多给他们提供活动机会，让他们在活动中满足自己的表现欲望，并在活动中受到一定的教育，提出要求后，一定要监督和检查，防止出现见异思迁、不够专一的倾向。粘液质气质类型的学生，教育时要有耐心，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题和作出反应，并通过活动来培养他们反应机敏的能力，比如开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念。多带领他们广泛接触大自然界和参加社会实践活动，提供丰富的感官刺激以激发其热情和积极性。抑郁质气质类型的学生，在教育时要多给予关怀和帮助，要多发现其优点和成功之处并马上给予表扬，避免在公共场合给予指责和批评，尽量采取个别批评谈心的方式，以避免损伤他们脆弱的自尊心，鼓励他们多参加集体活动，使其感受到集体的温暖。25.什么是性格？性格、能力、气质三者之间有何联系与区别？答：性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。性格、能力都属于人的个性心理特征，它们既相互区别，又相互联系。联系：性格与能力是个性心理特征中的两个不同侧面 区别：首先，能力的形成和发展受性格特征制约；其次，在多种能力的形成和发展的过程中，促使相应的性格特征也发展起来。气质与性格的关系区别：1.气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现神经系统的基本特性，性格则更多地受生活环境的制约，是在气质类型的基础上，在社会环境和生活实践中形成的，是先天和后天的“合金”。2.气质没有好坏之分，但性格有好坏之分。3.气质表现的范围较窄，它局限于神经活动的强度、速度、平衡性、灵活性、稳定性和指向性等方面。而性格表现的范围较广，人心理活动的较稳定的特点几乎都与性格有关。4.气质和性格都具有稳定性与可塑性的特点，气质变化慢，不容易改变。但性格的可塑性相对较大，改变要容易一些。联系：气质可以影