陕西省2014年教师资格证中学教育心理学复习资料提纲.doc

2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的 “五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境；三过程”是指：学习过程 教学过程 评价过程当前心理学的分支学科主要六种：学习心理学教学心理学学校心理学学科心理学教育社会心理学教师心理学5、教育心理学与其他相关学科关系？教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系，又有区别。二者共同关心教育与发展关系；二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。 教育心理学与其他心理学分支学科的关系。普通心理学是心理学的基础学科；发展心理不是教育心理学的理论基础之一；认知心理学是当代教育心理学的发展主流。6、教育心理学的任务是什么？它对教育实践（对教师）有什么意义（作用）？教育心理学的基本任务是：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。教育心理学对教育实践的作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。8、当前教育心理学发展新的趋势（发展成果）是什么？从研究主题看有四个重点发展趋势， 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究；从理论范式看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？一、客观性原则：指教育心理学的研究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。要求做到：通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；在作结论时特别要严谨慎重，不应“推论过远”能说明什么问题就说明什么问题。“树立注重实效，力戒空谈的良好学风”二、整体性原则：指要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。三、发展性原则：指要求研究者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。四、教育性原则：指的是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。12、教育心理学有哪些常用的技术(方法)？1）观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。3）测量法（运用标准化量表进行）。4）调查法 可分为问卷式调查和访谈式调查。5）经验总结法 对教育者的实践经验进行总结。6）教育行动研究 教育工作者在教育活动中进行的研究。13、教育心理学研究的有哪些程序？选择和确立选题； 文献综述 ；形成假设； 选择研究类型和方案； 资料的收集和整理； 撰写研究报告。2、心理发展的一般（基本）特点是什么？什么是心理发展的年龄阶段特征？个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？心理发展的一般特点： 连续性与阶段性； 定向性与顺序性 不平衡性 差异性。心理发展的年龄阶段特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青春发育期）。 3、青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？少年期（初中阶段）：这一阶段的学生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，心理的各个方面虽然也在发展，但相对于生理发育的速度而言则相对平稳。这一时期的心理发展特点是：在生理上的成熟使他们产生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平还较低，仍以具体形象思维为主；辩证思维开始萌芽，使思维的独立性和批判性有所发展，但思想方法上仍带有很大的片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；由于身体外形的变化，使初中生产生成人感，独立性意识增强，出现了自我意识发展的第二个飞跃期；开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感发展迅速；初中生道德行为更加自觉，能根据具体事实概括出一般伦理性原则，以此来指导自己的行动，但自控力还不强。青年初期（高中阶段）：高中生经过几个阶段的发展，在生理上和心理上均趋于成熟和稳定，个性与其他方面的心理品质更加丰富和稳定。这一时期的心理发展特点是：青年初期在生理上、心理上、社会性上接近成人；高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”转向“理论型”已具有一定的假设性、预计性及内省性，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；高中生社会高级情感（如道德感、理智感、美感等）有了深刻发展；高中生形成了理智的自我意识，在心理上把自己分为“理想自我”与“现实自我”，并且自我意识中独立意向开始发展，但同时也出现了理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定的冲突；高中生意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大的发展，但有时也会出现于生活相脱节的幻想。4、什么是“学习准备”、“关键期”、“终身发展”？学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。“关键期”是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。“终身发展”问题主要研究人从出生前到终年的全程发展规律。认为，人的一生都在不断的、连续的发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。其主要观点是：个体发展是持续一生，是整个生命发展的过程；发展是多维度的，主要包括了生物、认知和社会三个维度；发展是多方面的、多层次的心理发展的各层次和方面发展的速率、进程是不同的；个体的发展是由多种因素共同作用决定的，年龄是其中的一种主要影响因素，此外还包括与历史时期有关的生物和环境因素以及对个体生活产生重要影响的不平常事件。5、哪些因素影响着心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？影响个体心理发展的因素很多，但其中最具影响的两个因素是遗传与环境。遗传因素是指与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。环境因素指人类赖以生存的物质条件，分为两大类：一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；另一类是人类社会环境，即人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。我们要辩证的看待二者在心理发展中所起的作用。遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自身的努力使这种可能性变为现实，二者在人的心理发展中都起着非常重要的作用，不能片面的把人的心理发展归结于哪一种因素。片面夸大遗传作用的“遗传决定论”和片面夸大环境作用的“环境决定论”，以及把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素的“共同决定论”都是错误的。6、如何正确看待教育与心理发展的关系？一、教育在心理发展中起着主导作用；二、教育要适应爱教育者的心理发展特点；三、教育要走在学生发展的前面。即教育教学工作要适应最近发展区，走在身心发展现有发展水平的前面，从而能够跨越最近发展区而达到新的发展水平。心理发展是教育的基础和依据，同时也是教育的基础。最近发展区理论的意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即现在的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？人格的定义：决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展阶段：人格发展阶段理论的最具代表性的是埃里克森的人格发展八阶段理论，他认为：人格的形成和发展可以划分为八个阶段，每个阶段都有一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机，危机能否积极解，影响着人格的形成和发展。这个理论也被称为“心理社会阶段理论。八个阶段是：婴儿期（基本信任和不信任的冲突）儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）学前期（主动对内疚的冲突）学龄期（勤奋对自卑的冲突）青年期（自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（亲密与孤独的冲突）成年期（生育与发展的冲突）成熟期（自我调整与绝望的冲突） 影响人格形成和发展的因素概括起来主要有遗传和环境两方面，二者相互作用，决定了人格形成和发展。环境因素包括：家庭教养模式、学校教育、同辈群体等。9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？自我意识：是个体对自己以及自己对周围事物的关系的意识。包括自我认知、自我体验和自我监控三种心理成分。 自我意识的形成发展经历：生理的自我、心理的自我、社会的自我三个阶段：10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显出来的独特而稳定的风格。学生的认知方式的差异主要表现在（三方面）：场独立性与场依存性。场独立的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内容参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难忘摆脱环境因素的影响和干扰。整体上二者没有好坏之分。场独立性与场依存性的人格差异表现心理活动的许多方面。场独立学生一般偏爱自然科学，场依存性学生一般较偏爱社会科学；场独立学生善于运用分析的知觉方式，场依存性学生偏爱非分析的、笼统的知觉方式；场独立学生易于适应结构不严密的教学方法，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，需要教师对外来结构明确指导与讲解。深思型与冲动型。问题解答速度与准确度方面的差异。沉思型的人对问题解决答 的速度较慢但错误较少；冲动型的人问题解答速度较快但错误较多。辐合型与发散型。幅合型问题解决中表现为幅合思维；发散型表现为发散思维。13、什么是性格？学生的性格存在什么样的差异？理解学生的性格差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？性格指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格差异有两类：一、性格特征差异。对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征，这四种性格特征上存在着个别差异。二、性格类型差异。有外倾型与内倾型的差异和独立型与顺从型的差异。教育含义：性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式，性格作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且不会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。14、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异 答：学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。2、中学生学习和教育的主要任务是什么？中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞” 第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。 第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。 第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功尝试错误的过程。学习的三大基本规律：准备律 练习律 效果律7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？ 早期的认知学习观：顿悟学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 加涅的认知指导学习理论 安德森的认知表征学习观 认知心理学习观的主要问题在于这一学习理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习能力的发展途径；也不重视个人对自己学习经验的意义理解。他们把学生的学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信息的输入、表征等观点实际上与传统的“灌输式”教学模式是没什么大的区别的。8、早期的认知学习观顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？格式塔学派的认知学习基本观点是： 学习实质是组织一种完形。 学习过程是突然顿悟和理解。积极意义是：肯定了主体的能动作用，强调认知功能在学习中的重要作用。这对反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义新行为主义者托尔量的认目的说和认知地图观点，对后来认知信息加工心理学的学习理论也产生了重要影响。9、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？他提出的发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认知发现学习理论？布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面： 学习实质即形成认知结构； 学习过程是知识的表征。认知表征有三种方式： 动作表征 形象表征 符号表征 新知识的学习获得：发现学习认知结构间的联系 发现学习是最佳学习方式 发现学习教学理论发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。与传统学习相比，发现学习具有的优势是 发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。 有利于对知识的保持与提取。 发现学习强调对直觉思维的培养。 发现学习有助于培养学生的内在动机。发现学习教学理论基本观点：结构教学观 发现教学法 对认知发现学习理论的评价：这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有利的理论依据。布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构、学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念、原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教育观，在教学理论中具有重要地位。布鲁纳理论的不足主要表现在： 认知结构教学改革内容难度较大，在一定程度上影响了在实践中的推广与应用。 他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。 发现法在实际教学中的应用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学中低年级。10、加涅的认知指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习信息加工模式？p62-63加涅的认知指导学习理论观点： 学习实质是心理倾向与能力的变化 学习层次理论：学习由简单到复杂可分为信号学习、刺激反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决八个层次。 学习的要素：学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应三方面。 学习的信息加工模式：评价：加涅对教育理论中长期含糊不清的许多概念作了明确解释，建立了新的心理学分支教学心理学，提出了一整套教学设计原理技术，开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术。局限性：他强调学习，而对发展的作用考虑得很少；强调对学习类型的分析，将复杂现象加以分解，但对于由个别成分合成复杂的心理能力研究不够，再如，他强调学习的顺序是由下位到上位、局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此，他的理论可能容易在自然科学和数学这样的规范学科中应用，但在语文这样的非规范学科中的应用似乎较难。11、如何理解安德森的认知表征学习观？认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值？p63-64安德森的认知表征学习观： 学习的实质是心理表征； 表征指信息表现记载方式； 知识表征的模型主要有单一编码和多重编码。单一编码理论提出，人的知识表征是单一性的“命题”来组成。命题表征按照语言网络形成认知图示。认知表征观点对教育实践具有重要的启示价值： 学习活动应该在表征即表达组织上下功夫； 要求教师明确试图达到的预期学习结果的实质； 了解可以达到这些结果的学习过程或活动； 掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素； 区分学习者作为个人和小组成员的不同的学习方法。2、什么是知识的理解？影响知识理解的主客观因素有哪些？知识的理解是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。影响知识理解的客观因素有： 学习材料的内容 学习材料的形式主观因素有： 原有知识经验背景的影响 主动理解的意识与方法3、什么是知识的巩固？知识的巩固包括哪几个环节？遗忘有什么规律？保持时会发生什么变化？知识的巩固指知识学习过程中对所学知识的长久记忆。主要包括识记、保持、再认和重现三个基本环节。 遗忘的规律：遗忘进程都是先快后慢。 知识在头脑中的保持是一个动态过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。量的变化指保持的信息随着时间的推移逐渐减少，质的变化指保持的信息的内容会随原有知识经验、加工学习方式及其他线索的影响而发生变化。6、观念转变是一个什么样的过程？观念转变需要满足什么样的条件？观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。观念转变需要的条件：第一、对原有观念的不满；第二、新观念的可理解性；第三、新观念的合理性；第四、新观念的有效性。10、程序性知识与陈述性知识有什么区别和联系？陈述性知识与程序性知识区别，又相互支持：首先、陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。其次，陈述性知识因为是靠词句、话语来表述某事某物是否为真的，因此变化多端、异常丰富。程序性知识因为是“做”，而做和按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。第三、陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质、讲究输入和输出的信息是相同的，即使不是字词的顺序相同，也是意思相同。16、主要有哪些有效进行学习策略教学的措施？首先、要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析。其次，教学方法应灵活多样。第三、结合学科知识的教学进行训练。第四、要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。第五、引导学生评价训练的有效性。3、动作技能的形成要经历哪几个阶段？它的形成具有什么样的特点？形成的主要阶段： 认知定向阶段 动作系统初步形成阶段。 动作协调和技能完善阶段。动作技能形成的特点： 意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化 动作反馈由外反馈转向内反馈 动作的稳定性与灵活性增加 建立起协调化的运动模式4、什么是练习？练习的进程具有什么特点？练习是指在气馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习的进程特点： 练习成绩随练习的进程而逐步提高 练习进程中存在高原现象 练习进程是不均匀的 练习中存在个别差异5、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？）一、确定练习的目标；二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素： 人对活动的态度 自信心 人在练习时的情绪状态 人的意志品质6、什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？p112智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴。二、从活动的进行：动作技能在脑外借助于外部动作进行，必须由视觉来控制，表现为一系列“刺激-反应”的连锁。智力技能在脑内借助于内部言语进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列“条件行动”的程序。三、从活动结构看：动作技能必须从实际作出，不能省略和简缩；智力技能可以高度省略和简缩。共同点：都是由技能发展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快动作的结构方面都是由一个一个动作去完成，逐渐发展为整体去完成完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活。 相互联系：智力技能常需要借助于动手、动作技能也常需要借助于动脑；二都的联系表现为手脑结合。9、智力技能学习的过程与条件是什么？一辨别学习：条件有：是刺激与反应接近，呈现刺激后应立即要求学生做出反应是反馈，对学生的反应及时作出肯定或否定的判断，以促进学生辨别的分化和精确化；是重复，包括刺激和反应的重复。二、概念学习：具体概念学习的主要方式是概念形成，从例证出发，逐渐发现概念属性的方式。定义性概念主要是通过概念同化的方式来掌握的，就是通过下定义的方式提示某类事物的共同属性，学习者通过把新概念与认知结构中已有的相关概念加以联系，来理解概念的本质属性。不管哪种概念学习要达到程序性知识的水平，学习都要进行大量变式练习。三、规则学习：规则学习的本质是应用规则灵活解决不同情境中的问题。规则学习的关键是通过一定的练习让规则支配人们的行为，这时规则就转化成技能了。掌握和运用规则是人类最主要的一项智力技能。5、什么是创造力？创造性有什么特点？创造力的实质是什么？创造力主要是指创造能力、创造性思维能力，是一种特殊的能力。指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造力的结果具有新颖性。创造性具有：流畅性、变通性、独特性的特点。创造力的实质： 无意识观“无意识本能”、“认知的初级加工” “理性意识”学说具有目的性、方向性 华拉斯的“四阶段”学说创造性活动过程包括准备、酝酿、明朗和验证四阶段 创造力的生成探索模型创造力分为生成和探索两个阶段 创造力的投资学说斯腾伯格认为，创造性的实质即“个人心力资源的投资”。(智力、知识、思维风格、人格特征、动机、环境)7、创造性人格有什么特点？如何培养学生的创造性人格？ 创造性人格有十特点： 有较高的成就动机和社会责任心； 有健康的自我意识和独立性； 有冒险精神和正视问题的勇气；热爱生活，有广泛的兴趣、好奇心和幽默感； 有坚强的意志和良好的性格；有敏锐的观察力和良好的记忆； 有相应的知识储备 有创造性思维的能力； 重视实践手脑并用； 掌握一定的创造活动的技能和方法。目前发达国家的中小学进行的学生创造性人格培养的尝试，主要表现在：一、通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件。二、通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性。三、提倡课内课外结合，通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式，培养学生的创造性人格品质。8、结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力？ 提高知识储备的数量和质量 教授与训练解决问题的策略与方法 提供多种练习机会 培养思考问题的习惯9、如何培养学生思考问题的习惯： 鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思10、简述创造性与智力的关系。 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，以在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面： 低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。11、教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养？ 一、创设有利于创造性产生的适宜环境； 创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试内容。 二、注重创造性个性的塑：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略；发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练；10、品德培养的思路与方法是什么？一、提高道德认知水平的途径：言语说服 小组道德讨论二、道德情感的培养：移情能力的培养 使学生产生羞愧感三、道德行为的培养：观察学习 赏罚控制 抗拒诱惑四、综合性的培养方法：角色扮演 群体约定 道德自律3、学习需要指什么？教师如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要？学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣和信念等。实际也称为学习驱力。主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素组成。其中：认知内驱力属于内部学习动机，产生于学习过程中多次获得成功的体验和乐趣。它是课堂学习中最重要最稳定的动力，对学习起很大的推动作用。自我提高内驱力属于外部学习动机，产生于他人的尊重和自我提高需要。附属内驱力属于外部动机，产生于长者和同伴的赞许和接纳。由于认知内驱力是最稳定最重要的学习内部动机，因此满足学生的这种学习需要就有利于培养新的学习需要。为此：一、教师应充分满足学生的求知欲。教师耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学。二、成掌握更多知识、探究更深问题的愿意。积极引导学生学以致用，使学生了解到知识的价值，获得成功的体验。4、学习动机与学习效果是什么关系？一、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习活动顺利进行的重要条件，但不是唯一条件，影响学习效果的还有如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素；二、按照“耶基斯-多德森定律”，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。 10、如何培养和激发学生的学习动机？传统经验性的方法：一是要了解学生的现状（原来基础、学习状况），造成学习积极性不高的因素等；二是想办法调动学生的学习积极性，常常用提高学习志向、理想，提高能力等方法。用心理学理论可以从以下方面着手：一、学习动机的培养： 利用动机与效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发： 创设问题情境，实施启发教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 有效利用反馈和评价 合理利用奖励和惩罚 正确指导结果归因，促使学生继续努力。3、心理健康教育的意义、目标、内容与原则是什么？在中小学开展心理健康教育的意义是深远的。一是能有效的预防心理疾病，保障学生心理健康；二是能提高学生心理素质，促进其人格健全发展；三是能有效帮助学生矫治心理偏异问题。心理健康教育的总目标是“全面优化每个学生的心理素质”。具体目标有以下三个方面：第一、开发和提高心理能力；第二、改善心理调节和适应。第三、预防和矫治心理偏差。学校心理健康教育的内容： 学习心理辅导：包括厌学、逃学、学习效率低、阅读障碍、计算智能障碍，考试焦虑、学校恐惧症、注意缺陷与多动障碍等。 智力训练：包括观察力训练、注意力训练、记忆力训练、想象力训练、思维能力训练等。 人际关系指导：包括亲子关系、师生关系、同伴关系等方面的问题。 性心理健康教育：包括青春期发育引起的各种情绪困扰，异性交往问题，性困惑、性恐慌、性梦幻、性身份识别障碍等 自我意识发展指导：包括缺乏自知、自信、自我膨胀，沉溺于自我分析，理想自我与现实自我差距过大，自贬的思维方式等。 另外还包括认知发展辅导、情绪稳定辅导、个性完善辅导、意志优化辅导、职业适应辅导、生涯规划辅导、心理障碍预防等。心理健康教育的原则： 针对性原则 主体性原则 发展性原则 尊重性原则 全面性原则 成功性原则6、学生常见的心理行为问题有哪些？它们形成的病因是什么？有哪些临床症状？如何治疗与干预？学生常见的心理行为问题有一、抑郁症、二、焦虑症、三、恐怖症、四、强迫症、五、神经衰弱、六、疑病症、七、多动症 、八、网络成瘾问题。主要表现： 对网络有一种依赖感，不断增加上网时间； 从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉不快、焦虑和抑郁，强令中断会出现戒断症状； 在个人现实生活中花很少时间参与社会活动及与他人交往； 以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题。造成网络成瘾的原因： 好奇心理 补偿心理 逃避心理 生理因素。网络成瘾的类型： 网络色情成瘾 网络关系成瘾 信息超载 计算机游戏成瘾亦称网络游戏成瘾。网络成瘾的矫正方法： 行为矫正法 认知疗法 团体心理辅导 药物疗法2、教学设计应遵循哪些原则？一、以学生为主体的原则：把为学生服务放在首位。二、以教师为主导的原则：依据自己的特点，灵活选择教学方法与策略，以最优的方式实现教学目标。三、可操作性原则：可行，能够实施。四、创新性原则：要有创新，体现自己的督导之处。五、灵活性原则：应留有余地。7、如何进行不同知识类型的设计？一、陈述性知识类型的设计：（一）着重处理三个教学环节： 利用教材呈现技术，使教材简单易懂。 促进学生对知识的理解。 指导复习，促进知识的巩固。（二）对陈述性知识进行的教学设计的要求： 要能检测学生能否是什么问题。 安排应注意新旧知识之间的联系。 符号标志技术。 方法的设计应有利于学生知识的掌握。 媒体的设计应尽可以能运用现代教学媒体来展现事物的结构和事物发展过程，帮助学生更加生动形象地理解知识。二、程序性知识类型的设计：首先，要理解学习的概念；其次，通过变式训练，进一步加深理解。最后，概念与规则经过在多种条件下的应用，逐渐变得自动化，完成转化过程。 根据策略性知识教学的特殊性进行教学设计，具体要求： 就明确策略性知识教学组织的效果，以学生是否会学习为指标； 将学习方法和思维方法渗透到程序教学组织中。 把自己内隐的思维活动的过程展示给学生，使他们能加以效仿。8、课可以分为哪些类型？如何