2007年广州市中考物理II卷答题质量分析总结.doc

2007年广州市初中毕业考试物理13题组质量分析总结本题组较全面地考查了学生的基础知识，填空以选择的形式既考查了学生的基础知识，又降低了难度，命题体现了今年考试指导思想，注重学生双基考查，突出考查了不生的能力，知识的应用。命题接近学生生活，设计形式较新颖二：平均分本题组平均分：9.17本小组平均分：9.35各分数人数占考生比例%分数段01234567百分比1.17%1.12%2.56%3.80%5.11%6.18%6.86%7.17%89101112131415167.54%7.74%8.12%8.26%8.19%7.86%7.05%6.63%4.65%三：错误典型及原因分析典型错误主要有：1 学生写错字。如振动的振，有些学生写成“震”；磁场的磁，不少学生写成“滋”；光学中有“会聚”写成“会集”；“磁场”写成“磁体”；“电磁感应”写成“磁感应”、“磁效应”、“电流效应”等，将“磁生电”写成“电生磁”；“振动”写成“运动”，“定向运动”等等。2 对测量表的读数问题，一些学生看表不仔细，原本对好的读数读不准确。估读普遍存在问题。3 对透镜成像规律没有掌握，随意填，对虚、实像问题没有弄清。对透镜的聚散性没有掌握。学生答题中明显不足的是：基本物理名词写错，读数读错，学生在理解题意上存在问题，数学计算能力明显不足，部分学生审题不仔细，导致得分率不高。四：今后教学建议：加强基础知识教学，落实基本概念，加强简单的计算能力。教学中注重加强与生活联系，理论联系实际。注重指物说理，指物明理的教学。五：对本题的意见及建议：希望今后试题更贴近生活，适当区分成绩好与差的区别，将区分度适当加大。2007年中考物理第17和18题质量分析（一）平均分:4.26分（二）各分数人数占考生比例（广州一中阅卷场总数65420份）分数段0123456人数238020069966129561947709529070百分比3.63.115.219.83.010.844.4（三）错误典型及原因分析1第17题（1）共同问题：标示位置所用线条较粗，出现较大误差。反映部分学生学习态度马虎，随意。作图错误涂改不清。建议用铅笔作图。（2）第（2）小题错标为10。反映学生审题不细。（3）第（3）小题主要是未注意量程和分度值。同样反映学生审题不细。2第18题（1）没有确定像点，凭感觉大致画出入射光线和反射光线；（2）像点模糊不清，又缺光线反向延长线；（3）光线画成虚线；（4）光线缺箭头；（5）光线反向延长线用实线并标箭头。（四）典型答卷像点模糊不清，无像点计0分无箭头，扣1分（五）今后教学建议1使学生学会常用仪器的读数（特别注意最小刻度值）以及标示方式；2规范作图，特别是光路图；3最好用铅笔作图，便于修改，但要注意所画线条的清晰（六）对本题的意见或建议1只用铅笔画图，便于修改；2所给图示应尽量大些，刻线与刻线之间应有明显的距离。19题组评卷分析19题：l 典型问题：1实物图：大多数学生将滑动变阻器的连线接在它的脚上或是上面的接线柱；2电路图：1）没有用直尺画图连线；2）变阻器的画法不规范，有很多种错误的画法；3）电路元件画在电路图的拐角处；4）电路图与实物图的元件连接顺序不对应，电流方向两图相反。l 建议：1 滑动变阻器的实物图要画得大一点，瓷筒要用白色。2 严格要求学生用深色的笔画图，颜色太浅对评卷造成很大的困挠，有些图根本无法看清连线。3 评分标准要与平时的教学要求紧密结合，教师在教学中要强调画图的规范，评分标准也应逐步收严。20题组2007年广州市初中毕业考试物理质量分析总结一 平均分 各分数人数占考生比例：分数段012345678百分比二 错误典型及原因分析：1 重力与质量的概念模糊不清，把质量m误认为重力G。2 用数学方法解题。如设立未知数x、用进行运算3 思维过程正确，但是没有写出公式或用文字公式。4 功率和机械效率意义、功率和压强这两个物理量符号相互混淆。5 没有带单位代入数据，或结果漏写单位、没用专用单位。6 公式变形时用连等方法表达。7 物理量符号书写不规范，如把写成n、y、h，功率P写成p。8 不会区分物理量和单位符号的意义，如s60s。9 部分学生的运算能力强差人意，一些简单的运算都会出现普遍的运算错误。三 典型答卷：（如下列图片）四 今后教学建议：1 狠抓双基，把上述问题跟学生讲清楚，不要轻易导致失分。2 空白答卷仍不在少数，从等分曲线可知，学生两极分化较为严重，以后要注意激发临界学生的非智力因素。五 对本题的意见或建议：本题所考查的知识点清晰，注意考查了学生对物理知识的理解。建议把评分等级标准定得再细一点，由1分降到0.5分，执行时较易把握。007年广州市初中毕业考试物理质量分析总结（第21题）一、 分数统计（共65231份试卷）满分平均分难度系数满分人数满分率0分人数0分率84.570.5712216533.97%1574724.14%各分数段分布情况：分数段012345678人数15747309139523260322731134094686022165百分比24.1%4.7%6.1%5%4.9%4.8%6.3%10.5%34%二、 典型错误及原因分析（1） 问中：1、不会看图像读取数据 2、不会用明显的坐标点采样 3、公式变形求电阻写成R=I/U（2） 中出错最严重的是没能注意题目中的给出条件：“把a 、b两个电阻串联成如图乙所示的电路时，电流表的示数为0.2A”的字样第一问：1、没有认真审题确认求电阻b的电功率，用a的图像进行采样，代入2V0.2A得出0.4W的结果,错误地求出了a 的电功率. 2、先求出了总电压U=UaUb=2V1V=3V 和b的阻值Rb= UbI=1V0.2A=5 而错误地求出了b的电功率Pb= U2Rb=(3V)25=1.8W3、把串并联电路的特点搞混, 而用电压相等，用2V的电压为条件进行采样计算,从图象中查得电流是Ib=0.4A Pb= UbIb=2V0.4A=0.8W4、先求出b的阻值Rb= UbI=1V0.2A=5再求b的电功率Pb= Ib2Rb=0.2A25或写成0.22A5或直接写成0.04A=0.2W 5、有相当一部分的考生把电功率的单位写成Pa,可能跟压强P的单位搞混淆了 第二问:1、错误地求出了电功率之和当成电能之和 P总= PaPb=0.2W0.4W=0.6W 2、电功跟电功率的物理量符号及单位混淆不清三、 典型答卷(1) 解法一：由图像知，当Ua=2.0V时，Ib=0.2ARa= Ua/Ib=2.0V/0.2A=10解法二：由图像知，当Ua=1.0V时，Ib=0.1ARa= Ua/Ib=2.0V/0.2A=10(2)解法一：电阻a、b串联,当电流表示数0.2A时,电I=0.2A,从图像中获知 Ub=1.0V； Ua=2.0V 则电阻b的电功率 Pb= UbI=1.0V0.2A=0.2W 总电压 U= Ua +Ub=1.0V+2.0V=3.0V 消耗的总电能W=UIt=3.0V0.2A60s=36J解法二：电阻a、b串联,当电流表示数0.2A时,I=0.2A,从图像中获知 Ub=1.0V； Ua=2.0V 则电阻b的电功率 Pb= UbI=1.0V0.2A=0.2W 电阻a的电功率 Pa= UaI=2.0V0.2A= 0.4W 总电功率 P= Pa +Pb=0.4W+0.2W=0.6W消耗的总电能W=Pt=0.6w60s=36J 解法三：电阻a、b串联,当电流表示数0.2A时,I=0.2A,从图像中获知 Ub=1.0V； Ua=2.0V 则电阻b的电阻 Rb= Ub/I=1.0V/0.2A=5 电阻b的电功率 Pb = I2 Rb= (0.2A)25= 0.2W 电阻a的电功率 Pa = I2 Ra= (0.2A)210= 0.4W 总电功率 P= Pa +Pb=0.4W+0.2W=0.6W 消耗的总电能W=Pt=0.6w60s=36J 解法四：电阻a、b串联,当电流表示数0.2A时,I=0.2A,从图像中获知 Ub=1.0V； Ua=2.0V 则电阻b的电阻 Rb= Ub/I=1.0V/0.2A=5 电阻b的电功率 Pb = I2 Rb= (0.2A)25= 0.2W 电阻a、b的总电阻 R= Ra +Rb=5+10=15 总电功率 P= I2 Rbb=(0.2A)215=0.6W 消耗的总电能W=Pt=0.6w60s=36J四、 今后教学建议1、教学中，切记注重基础，突出重点，面向全体学生，设计例题，作业，难度系数在0.8以上为好。放教师的讲解为学生的示范，让学生们在课堂上讨论交流，分析思路，教师强调计算题的规范程度。首先让学生感到能学，避免一开始就用难题把一部分学生吓住，失去信心。2、习中，要让学生搞懂每一个知识点，包括认清概念、记住公式、规律、会做简单的习题，再进行单元体系归纳总结，形成知识网络，相关概念的辨别和区分。3、计算题习题处理过程中，不要以解决某一题为目的的泛泛而谈，要教会学生解题思路：一明确要求什么？二回顾思考有关公式是什么？三认清已知条件是什么？怎样准确找出有用信息？。难易题的区别在于已知条件的给出方式不同，容易的直接给出，有些需要用到其他相关知识技能的应用，这就是所谓的隐含条件，近年来全国各省市的命题趋向于图表，图象的应用，图表题是考察考生能从多个信息中识别有用信息并处理的能力，图象题是考察考生能从二维坐标的两个物理量的转换，获取信息来应用，这类题贴近生活，突出考察了考生的能力，题型灵活，避免了空洞直白，和纯理论的人为设计的难偏怪题。四、怎么加工求出未知量，并且书写不扣分？4、其实计算题不是难题，分层教学可以发动学生课后找题，小组探讨，教师监控指导。五、 对本题的意见和建议有关图象的计算题，在我市中考命题中还是第一次，是初步尝试，试题的展现已透露出命题人出于全市各区教育均衡程度考虑，照顾了大多数考生的平均水平，尽量使问题明显，同时又注意考察了考生基础知识，灵活运用知识的能力，这一题知识覆盖面广，包括了电学的串联电路问题，涉及电流、电压、电阻、电功率和电能五个物理量，要求学生重点明确，概念清楚，试题语言简练，文字量不大。因此说这道题的命题还是比较成功的。 有关直角坐标系图线的物理问题，有利于学生对物理知识的认识从定性上升到定量，从理性认识上升到感性认识的过程。也十分适合初中学生向高中物理知识转变的特点。在今后的学业考试中，建议适当地在命题过程中渗入此类题型，对初高中的含接，会十分有好处。 我的建议是：是否可以在以后的有关电学计算题中,能进一步与实际家用电器电路相联系或能结合点热学、力学简单的计算，当然还得保证计算量不大。2007年广州市初中毕业考试物理质量分析总结（22题）一、评分标准：答：根据空气流速大的地方压强较小，流速小的方压强较大（列出规律1分），火车车速快，车与人之间的空气流动的速度也较快，车与人之间的空气压强较小（1分），人离火车较远的一侧，空气流速较慢，空气的压强较大（1分），所以人离火车较远的空气压强大于人与车之间的空气压强（1分），人两侧的空气压力差把人推向火车。评分补充说明：（1）本题得分点可分为3处，第一处是写出流体压强的规律，并能描述出火车告诉火车附近流速压强的变化（2分），第二处是能正确描述出远离火车处压强的变化（1分），能比较出人所处的位置两侧的压强大小得出是压力差把人推向火车（2分）。只要表达意思相同或相近就能的分。（2）能够回答出要点，但文字表达不通顺，本题一次性扣1分。（3）只能写出理论句子得1分，例如流速大，压强小或流速小，压强大都可以。（4）没有单独写一遍理论句子，但能直接写出火车高速经过时，火车周围空气流速大，压强小可得2分。（5）要写出人离火车较远的一侧流速小，压强大，或者写出人离火车较远的一侧的大气压强保持不变才能得1分，直接写大气压强大，没有写出为什么该处压强较大不得这1分。方位词合理能得分。（6）能比较出人两侧的压强或压力的大小关系，得出结论得2分。（7）比较压强时，方位词表达有误一次性扣1分；例如：火车周围的压强小于人周围的压强；轨道上方的压强小于轨道附近的压强。这些方位词表达错在有区域重叠的歧义。（8）关键字词出现错别字，一次性扣1分；例如：“气体”写成“汽体”。（9）表达中，全部用比较的方式回答，可以按情况给分：根据流速大，压强小的规律，人与火车之间的流速大于人离火车较远的一侧的流速，人离火车较远的一侧大气压大于人和火车之间的大气压，所以人被推向火车，可得5分。二、平均分：各分数人数占考生比例%：分数段012345百分比237434849115141157789273787三、错误典型及原因分析：1、把理论句子表达为“火车速度快，压强小”，原因在于学生并没有真正理解流速快，压强小指的是流体的特性。2、只能写出火车经过时，空气流速大了，压强小了，但并不正能正确分析出是压力差把人推向火车，原因在于学生只死记硬背了这个物理规律，但并不会运用它来解释现象。3、学生能表达出规律和分析，但不能正确表达哪个区域的空气流速大了，压强小了，那个区域的压强大了，原因在于学生没有注意准确用词，只用了一些简单的字眼表达自己的想法，也可以说这部分学生还是词不达意。4、直接说因为火车经过产生很大的风火产生吸力把人吸进轨道，这部分学生完全没有掌握流体压强的规律。5、举出了吹纸片的实验，（飞机原理）用打比方的方法解释现象，但就是不能说出流速大，压强小。原因在于学生对吹纸片的实验印象比较深刻，也知道这是相同的道理，但就是没有掌握这个理论句子，写不出来。6、写出完全无关的物理知识，如：惯性；磁效应；摩擦力；动能；电流等，原因在于学生一点都不懂，但又不想放弃，所以把自己知道的物理词语列出来了。7把理论句子写成“压强小，流速大”。原因在于没有真正理解这其中的因果关系。8在表达过程中，一些关键字没写或写错，但意思却是正确的，体现存在考试的心理压力四、典型答卷：1、0分的典型答案：（1）用惯性的规律解答。例如：人下半身不动，上半身由于火车经过而动起来，人的重力比火车小，下半身随后也运动起来。（2）把该现象理解为一种磁现象。例如：因为空气流速大，就会产生磁效应；人具有磁性，火车有磁效应；轮子与铁路产生摩擦，产生磁性等。（3）规律背错，例如：流速大，压强大；火车速度快，压强小。（4）有压强的概念出现，但完全没有规律依据，只写出了一些分析的句子。例如：火车开过时，风速很大，大气压强比火车开过的大气压强要大；人与列车之间的压强小，人身后压强增大，把人压向火车。（5）这和吹纸片的实验一样，从两片纸中间吹起，两张纸就会向中间靠拢，所以火车经过时，人也会向火车靠拢。 （6）在答题区域中，出现一大堆公式2、1分的典型答案：只写出了理论句子，没有任何合理的分析。3、2分的典型答案：（1）火车经过时，周围的空气流速大，压强小，人站在火车附近就会有被“吸”进去的危险。（2）流速大，压强小，大气压不变，人站在火车附近就会有被“吸”进去的危险。（3）火车经过时，周围的空气流速大，压强小，小于一个标准大气压，所以人被推向火车。4、3分的典型答案：（1）火车经过时，周围的空气流速大，压强小，大气压强大于火车周围的压强，所以人会被推向火车。（2）火车经过时，周围的空气流速变大，压强变小，大气压不变，所以人被“吸”进轨道。5、4分的典型答案：（1）火车经过时，周围（轨道里）的空气流速大，压强小，人周围（站台外）的压强大于火车周围的压强，压强大向压强小的方向推，人就被推向火车。（2）火车经过时，周围的空气流速大，压强变小，人背后的压强变大，压强差把人推向火车。（3）火车经过时，周围的空气流速变大，人身会后的流速基本不变，人身前的压强小于身后的压强，所以人被推向火车。6、5分的典型答案：（1）火车经过时，火车附近的空气流速大，压强小，远离火车的地方空气流速慢，压强大，人站在火车的附近，因为压强差，容易被推向火车。（2）火车经过时，人与火车之间的空气流速加快，压强变小，人身后的压强不变，大于人于火车之间的大气压强，形成压力差，把人推向火车。（3）因为流速大的地方，压强小，火车高速经过时，人身前的空气流速，人身后的流速小，形成压强差，所以人有被“吸”进轨道的危险。四、今后教学建议（1）对于应用规律解释现象的问答题，注意培养学生养成3步答题方法，第一步列出正确的物理规律；第二步，把物理规律融入现象进行分析；第三步，利用因果关系用分析推论出结论。（2）严格要求学生用规范的语言答题，用词要准确，表达要清晰，使到不懂物理的人阅读后，也能理解其中的规律。（3）对于一些重要的规律把它们常见的相应的生活现象归类，例如：惯性，流体压强规律，改变压强，改变摩擦力等；让学生能系统的知道规律在生活中有哪些应用，总复习的时候可以以选择题的形式整合在一起让学生进行区分训练，避免学生张冠李戴。五、对本题的意见或建议本题是一道经典的物理考题，能很好的考察学生用物理规律解释生活中的现象的能力，很符合新课表的要求。但是得分比较低的原因是，相当一部分学生在答题时没注意理论与实际的结合，往往因为忽略了基本理论而不得分。建议可以在问法上可以引导学生先答出这个现象符合什么物理规律，然后再让学生解释原因，相信这样可以使一部分基础中下的学生从0分变为可得1分23题：l 典型问题：1 第三个空没有注意单位转换，写成0.9，或是转化错误，写成0.910-3；2 第一个空写成5.4，导致第三空也跟着错；3 天平的游码读数时以右边为准，读成9.2或9.4；4 第一空与第二空因为粗心刚好填反。l 建议：1 游码的图放大，左右的范围更宽，使学生能够分析得更清楚；2 第一空的“9”和第二空的“10”之间要有更大的差距，以免学生因为粗心填错，或是评卷员因为疲劳而误判。2007年广州市初中毕业生考试物理试卷24题质量分析总结l 本题所考查探究“并联电路电流规律”的实验涉及的知识点1通过两组数据分析，得到实验的共同结论（第一个问题）2通过电路和数据的综合分析，对实验的结果进行分析（第二个问题）3能够选择适当措施解决实验中的问题。知道滑动变阻器的在电路中改变电路的电流，增加实验的数据测量的次数，使结论更可靠。知道并联各支路电路电流与电阻的关系，选择不同的电阻各支路的电流不同。l 质量分析一、平均分：3.92 标准差：2.13各分数人数占考生比例：分数段0123456百分比13.92%1.03%12.67%4.18%15.31%15.04%37.86%二、错误典型及原因分析：1.不知所云，把所有的物理规律全部写上。如第一空把并联电路的所有公式都写上了：2.没有正确理解题意。如要求写出改进之处，写为可取之处：3不能正确地分析实验数据，得到定量的关系：4没有通过两组数据分析，得到实验的共同规律：5没有指出实验设计的不足之处或改进之处，答非所问。如：6实验结纶的前提写错：7不能很好分析实验原理和目的。如不知道滑动变阻器的使用目的。小芳使用滑动变阻器是进行多次测量，得到实验的多组数据。很多学生认为进行多次测量是为了求其平均值。对于小明的实验不能分析出导致错误结论的原因：8文字表达错误、错字、漏字等。如：数据太少写成“数据太小”，总电流写成“重电流”、“电流之和”写成“电流之合”、滑动变阻器写“滑轮变阻器”、“滑轮阻力器”或“电阻继电器”等不规范的表达： 9不能动笔，交空白的也有一定比例。三、典型答卷1. 能够很好地理解题意，表达简练、准确。例1：2. 能够准确理解实验目的，能够分析实验的原理：例2： 例3：例4：四、今后教学建议1重视物理实验教学，在科学探究的各个环节中，培养学生分析问题和解决问题的能力；2对物理规律和物理概念的教学，要使学生理解规律和概念的物理意义，切忌死记硬背，生搬硬套；3注重科学规范的表达训练，培养严谨、认真的科学态度和价值观。五、对本题的意见或建议1 第3个问题由