语文人教版九年级下册《诗经》两首教学设计.doc

诗经两首教学设计陕西省勉县第五中学 杨云涛 诗经是我国古代最早的一部诗歌总集。内容上分为风、雅、颂三类，其中最有思想艺术价值的国风，它们大多是“饥者歌其食，劳者歌其事”的言志抒情诗，赋比兴的写作手法，诗经开创了我国古代诗歌创作的现实主义传统。教读诗经三首，应引导学生了解诗经广泛而深刻地反映的古代社会生活及其写实精神；理解诗经的“六义”、重章迭句等特点。教学目标1、学习诗经的有关常识。2、了解诗经的现实主义创作传统，了解赋比兴的手法体会其艺术效果。3、把握关雎、蒹葭的情节和主题，理解人物形象，分析诗歌的情感基调。4、培养自主学习，鉴赏文学作品的能力。教学重点1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。2、通过阅读注释来自己翻译课文。是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。把握人物形象，分析作品的情感基调。教学难点了解赋比兴的手法在诗中的表现，体会其艺术效果。教学方法：讨论法、点拨法、诵读法、探究法课时安排:1课时教学过程一、 导入新课：诗歌是人类精神世界的一朵奇葩，无数的诗人用真情浇灌它，用心血哺育它成长。它是心灵对现实最纯洁的回答，是心灵与心灵碰撞的最智慧的火花。“情动于衷而形于言”这种最古老的文学样式，素有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。这个世界，一切都可以老去，惟有诗歌永存。今天我们要学习的是诗经的关雎、蒹葭。二、 看课下注释，把握重点信息，请同学简介诗经，教师补充。诗经是我国是最早的一部诗歌总集。是由周王朝通过各诸侯国的协助进行采集，然后命乐师整理、编撰而成的。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称诗，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指大学中庸论语孟子；“五经”指诗经尚书礼记周易春秋）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。五经中以诗经最有文采。韩愈进学解：“诗正而葩”。“葩”，此作华丽有文采解。后来葩经被用作诗经的代称。诗经的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”、“比”、“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点（诗经的段落称之为“章”）。诗经按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，就像我们现在所说的流行歌曲或者山野传唱的民歌。（共160篇）“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。就像奥地利歌剧一类的高雅音乐。（共105篇）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。（共40篇）诗经表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，即直陈其事；指铺陈排比，也可以是直接铺叙，使诗歌显得整齐匀称，有气势。例如：、陌上桑日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。比，即比喻，就是打比方；是诗经开创的修辞方法。兴，先言它物以引起所咏之物。即即景生情、托物兴感，由具体事物引发想象和联想。兴也是诗经首创的修辞形式。以关雎为例。“风”“雅”“颂”是诗经的三种艺术表现形式，“赋”、“比”、“兴”是诗经的三种艺术表现手法，合起来被称为诗经的“六义”。孔子曾经这样评价诗经，“诗三百，一言以蔽之，谓之思无邪”。二、整体阅读，初步感知诗歌内容1.(1)、学生听录音朗读课文。要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。(2)、全班学生齐读课文。(3)、正音。要求读准以下字词的读音：雎鸠(jji)窈窕(yotio)逑(qi)荇(xng)菜寤寐(wmi)蒹葭(jinji)唏(x)坻(ch)2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。3、概括每首诗的主要内容。学生分四人一组讨论后，明确：关雎写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。4、初步感知诗歌的形式特点。题目取自于句首。基本句式是四言。采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，诗经中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。【说明：教师范读感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。】三：指导学生诵读课文1、请学生朗读课文。要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。2、教师总结四言诗的诵读节奏四言诗每句一般读成“二二”拍。如：关关/雎鸠，在河/之洲。再如：溯游/从之，宛在/水中央。3、可再指名同学朗读，大家指正。4、教师概括：(1)关雎朗读指导：首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静;第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道;而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状;第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。5、请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。(男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。)窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，降调。)四：研读共探究要求学生思考：1、(1)、关雎是怎样抒发男主人公的相思之情的?(2)、这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用?学生讨论后明确：(1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。(2)首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。学生讨论后明确：、从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛;后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。五：美文共品读关雎这首诗中，你认为哪些句子写的最美?为什么?谈谈你的看法。【说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。同时，通过语言表述，提高口语表达能力。】六：