我和祖父的园子(公开课).doc

我和祖父的园子第一课时教案【教学目标】1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。【教学重点】1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。2、初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。【教学难点】凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。【教学准备】学生预习课文、多媒体课件。【教学过程】一、谈话导入，走近萧红师谈话：每个人都有一个难忘的童年，说到童年，你会想到哪些词语呢？今天我们要学习的这篇文章就是作家萧红向我们讲述的童年。 1.板书课题：我和祖父的园子 （齐读题目）2.“我”，指的就是萧红。介绍萧红。从萧红的资料中，你能感受到什么？介绍呼兰河传。我和祖父的园子就是选自呼兰河传。3.“园子”，你家有园子吗？有菜的园子叫菜园，有花的园子叫花园，萧红祖父家的园子有什么呢？她为什么会对园子如此念念不忘呢？这节课我们一起走进萧红家的园子，走进萧红的内心。二、检查预习，整体感知1.生自由轻声读课文。请注意：读准字音，读通顺句子，能读出感情来则更好。2. 检查字词读音（指名读、齐读） 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱（强调蜂子、蚂蚱的轻声） 韭菜 谷穗 倭瓜 （介绍倭瓜的意思） 黄瓜 玉米 狗尾草 栽花 拔草 下种 溜平 铲地 抛给 瞎闹 （强调下种的读音）3. 师：请仔细观察，你能发现三组词有什么规律吗？交流：动物 植物 做什么事师追问：指哪里的动物、 植物以及所做的事情？师：你能用上这些词语概括课文主要内容吗？师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。三、赏读文字，感悟自由过渡：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。（师相机在课题下面加着重符号）（一）学习第二自然段：1.请快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）请同学们自由朗读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子？用简洁的词语写在书旁。预设（生机勃勃、五彩缤纷等）2.学生交流：这是一个 的园子。（预设：）动物多：样样都有 蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶（相机板书 生机勃勃）颜色美：蝴蝶黄、白、红中带着金粉；蜻蜓金；蚂蚱绿（相机板书 五彩缤纷）形态美：蜂子嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了3、指名用朗读表现园子的特点。（二）学习第十三自然段：1.教师范读13小节。学生用“”画出中心句。2、出示中心句“一切都活了都是自由的。”教师引读，教读（要读出句子的韵味）。3.“一切都活了”指哪些都活了？用波浪线画出。指导朗读。“一切都是自由的”，从哪些句子能感受到自由？用波浪线画出有关句子。指导朗读。指名读，引读。哪些事物是自由的？圈一圈。5.为了表现自由，文中一连串用了“愿意就”句式， 试试用句式说话：“愿意就，愿意就。”（可以是动物也可以是植物）6.再出示中心句，理解在这段中的作用、概括段落大意；、过渡句，承上启下的作用。 7.再出现句子：这是一个 的园子。（相机板书 自由自在）8.为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。像作者这样把人物情感倾注在景物上，借助景物来表达人物的情怀，这种写法就叫借景抒情（板书）。四、总结祖父园子的一切都是活的，一切都是自由的，这一切不仅指园中的景物，还包括萧红，她在园中自由自在地做了些什么呢?是谁给了她这份自由呢？下节课我们继续跟随