简单的周期教学设计 (2).doc

简单的周期 教学设计一、趣味导入1、师：我们先来玩一个游戏，好吗？男、女生按性别自然分成两组，比一比谁的记忆力更强！（出示两张卡片：162536496481，123412341234）师：老师给你们8秒钟，快速记忆，开始！（学生记忆。）谁能复述刚才所看卡片上的数字？（男、女生分别汇报。）师：好，我宣布女生获胜！（观察男生表情）师：有疑问吗？生：不公平，女生记的数字有规律，只要记住1234，然后重复3次就行了。师：你们也这样认为吗？其实，这是一次不公平的比赛，女生之所以获胜，是因为她们记的数字有规律，记起来非常容易。像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多，今天这节课我们就一起来找找生活中的规律。板书课题：规律二、观察场景，感知物体的有序排列1. （出示教材例1场景图）师：十一国庆期间，咱们学校里摆放了许多彩旗、彩灯、盆花，这些物体排列有什么共同点？ 这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放2. 仔细观察一下，从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？ 几个一组彩灯和彩旗呢？逐个提问、汇报。 （师生总结共同特点)师:像这样在一列事物中每几个一组，每组里排列顺序相同，一组一组重复出现的现象叫作周期现象。 板书：简单的周期三、自主探究，体会多样的解题策略。1. 首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）初步提问：在图中，能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第10盆花是什么颜色的？第11盆花是什么颜色的？2. 深度提问：照这样摆下去，左起第19盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？ 生先猜一猜这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？请将你的猜测进行验证，可以与周围的同学交流交流，将解决过程画在或写在纸上。出示要求。 提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决； 待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。3. 全班交流。引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？学生站在位置上口头说，教师适时展示、写算式、追问 不打断 学生小组可能提出如下的想法。随生适当板书：画图 奇偶判断 计算 （1）画图的策略： 第19盆是蓝花。教师提问：你一共画了多少个“圆”？ 教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（2）计算的策略：把每3盆花看作一组，193=6（组）1（盆），第19盆是蓝花。 学生说，师板书：193=6（组）1（盆）答：第19盆是蓝花。针对算式，教师提问：19表示什么？3是从哪里来的？6什么意思？余数1呢？学生一边说，教师一边点击演示 师述：像这样，每3盆花看作一组，把193=6（组），那就有这样的6组。注意6的单位是“组”，而不是“盆”？余下的1盆指得是哪一盆？为什么？强调：第19盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？师：这2种方法，你最喜欢哪种？为什么？（生自由回答）四、独立尝试，逐步优化解题方法1. 出示“试一试”第1题，让学生自己尝试解答。（1）照上面那样排下去，从左边起第20盏彩灯是什么颜色？（2）引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以4？（每4个彩灯可以看作一组）204=5（组）该怎样得到答案？（3）重点比较：为什么有的同学报出答案很快？（计算法简便），画图法适用吗？（可用但不方便）如果有学生不同意计算的方法简便，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，引导体会计算确实是简便的方法。追问：第23盏彩灯是什么颜色的？（生列算式回答）师：观察一下，余数与彩灯的位置有什么关系？（生自由回答）总结：余数是几，就是每组中的第几个，没有余数就是每组中的最后一个。2. 出示“试一试”第2题师：每几面彩旗可以看作一组？余数是几时为红旗？（1、2）余数是几时为黄旗？（3或没有余数）师：从左边起，第26面、第28面彩旗分别是什么颜色？生独立思考，汇报算式。评价五、拓展延伸1. (1)练一练( )( )( )2. 游戏 师：下面我们来休息一下，做个小游戏。出示儿歌：小老鼠，上灯台；偷油吃，下不来；喵喵喵，猫来了；叽里咕噜滚下来。(1)利用这25个字来玩一个游戏。游戏规则：从左起，一人对应一个字地读，谁读到儿歌的最后一个字，谁就被淘汰。(2)请4个同学和老师一起玩5人游戏。（按师生生生生排成一排）猜猜，谁会被淘汰呢？验证。(3)接着玩（师生生生），谁会被淘汰？理由。验证。(4)玩7人游戏，怎么设计能淘汰老师？六、课堂总结1. 同学们，今天我们学习了什么内容?通过今天的学习，你有什么收获?2. 你会用哪些方法确