2011校本教材正文.doc

我校教科室于2011年6月申报了地级课题突出学生主体地位的课堂教学研究，现将与课题有关的部分论文收集起来供老师们学习和参考，内容包括二篇课题研究论文和语文、数学、外语学科与课题有关的研究。突出学生主体地位，深化课堂教学改革1957年，苏联率先发射了人造卫星，震动了整个美国。以此为契机，美国拉开了科学教育改革的序幕。在这个背景下，全美国掀起了声势浩大的课程改革运动。我们姑且不论美国的这次课程改革效果如何，单只从我国的基础教育课程改革来说，虽然来得有点迟，但是这次新课程改革顺应了时代发展的潮流以及社会进步和发展的需要，继承了以往推进素质教育的宝贵经验，明确提出应促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域的全面和谐的发展。其中，培养学生的创新精神和实践能力是核心。也许许多人都知道，课堂教学如果没有培养出高质量的人才，课程改革就是一句空话。所以，课堂教学改革才是课程改革的重点中的重点。那么，我们的课堂教学如何才能较好地实现这次课程改革的目的，培养出高质量的人才呢？上面我想从学生的角度出发来谈一谈如何进行课堂教学改革的问题。一、主动参与主动参与主要指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式。通俗一点说，就是学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的、是主动的还是被动的，这将决定课堂教学的质量和效果。我们知道，学生在课堂教学中的参与状态不同，课堂教学的质量和效果是不一样的。如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，那么他就会进入“好奇求知爱好入迷追求”的思维过程，对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习动力就会得以不断提高和发展。反之，如果学生只是被动、消极地参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，教师讲多少学生学多少，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，那么这时的课堂教学多半就是教师讲得眉飞色舞，学生听得无动于衷，当然就不可能收到理想的效果。因此，从某种意义上来讲，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高教学质量的基础。也就是说，只有课堂教学真正落实了学生的主体地位，积极引导学生主动参与到课堂教学中去，才有可能实现预期的教学目标。学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。因此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。1、主动参与课堂教学目标的制定。教师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”等，然后师生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生变“要我学”为“我要学”，有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的主人。2、主动参与课堂教学重点和难点的确定。在课堂教学中，教师应积极引导学生根据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的方法，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的主动权交还给学生。3、主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时，鼓励他们对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。现在的课程改革，因为试图改变传统课堂教学中原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，努力实现学生学习方式的多样化，大力培养学生的创新精神和创新能力，所以多提倡探究式学习、研究性学习。但是，这并不意味着接受式学习就不重要了。相反，由于中小学生的主要学习任务是掌握扎实、系统的基础知识和基本技能，离开了基础知识和基本技能，创新精神和创新能力就会成为无源之水，无本之木。总的来讲，这次课程改革的目标是不仅使学生掌握扎实系统的基础知识和基本技能，形成良好的情感态度和价值观，而且具有较强的创新精神和实践能力。二、合作学习小组合作学习也是这次新课程改革提出的一种崭新的学习方式。为什么要倡导进行小组合作学习呢？原因就是随着人类社会的发展和进步，对于一个人的合作精神和合作能力进出了越来高的要求。大量的研究表明，在课堂教学中，当学生之间处于不同的关系时，会直接影响到学习的效果和质量。（一）常见的几种学习方式：1、竞争型损人利己。这种学习中，个体的目标与同伴的目标之间具有对抗性和排斥性，一个人的成功是建立在他人失败的基础之上的。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗的、消极的，每个个体只会按照一种对自己有益的方式活动，但对于其他同伴来说则是无益甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。 2、个体型利己不利人也不损人。这种学习中，个体目标与团体目标以极其他同伴的目标之间是彼此分离的，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己任务的完成情况和自身的进步幅度。在这种情况下，个体之间实际上处于一种相互独立、互不干扰的状态之中，个体寻求的是一种对自我有益的结果，他并不在意其他同伴是否达到他们自己的目标。3、合作型利己利人。这种学习中，团体成员有着共同的目标，个人目标、团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的。在这种条件下，团体成员之间将会形成一种积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功，又有利于同伴成功的方式进行学习。（二）小组合作学习的基本特征 1、组内异质，组间同质。小组要能是班级的缩影，各小组之间组成一个大体均衡、可资比较的结合体。组内异质保证了组内成员在各方面的差异和互补，为互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，组间同质又为各个小组之间在同一起点、同一要求上展开公平、合理的竞争创造了条件。2、任务分割，结果整合。全班任务分解到小组，小组任务分解到个人，使每个小组成员都承担小组任务的特写部分。一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响到自己的成功，也会给小组或全班的任务完成带来不利影响；另外，这种方式让小组形成了“利益共同体”，从而让小组成员产生“大家为一人，一人为大家”的荣辱与共的积极依赖关系。因此，在小组合作学习中，学习成绩好、能力强的学生完成自己的任务后，会主动地帮助其他学生，而能力较差的学生，由于集体荣辱感和自尊心的作用，也会尽最大的努力去学习，以保证小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源共享。3、分配角色，分享领导。小组合作学习中，每个个体都具有不同的个性品质有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交，有的善于动手操作。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排学生扮演适当的角色，承担不同的任务。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确、秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。（三）小组合作学习中座位的编排方式 课堂教学中学生座位的排列方式，直接影响到学生主动参与和相互合作的效果。传统的“秧田式”座位只有利于同桌的两位同学之间的交流与合作，范围再大的合作就会受到制约。目前，国内外进行小组合作学习一般有以下几种新的座位编排方式：正方形、五环形、马蹄形、北斗形，分别适合以四人、五人、六人、七人为一组的合作学习。三、体验成功 在课堂教学中，适度的挫折和失败对学生的发展具有一定的积极作用。但是，频繁的、过度的学业失败，将会使学生形成一种“失败者”的心态，给他们的学习与成长造成不良后果。在提倡要注重培养和发展学生主体性品质的今天，课堂教学必须积极创设条件，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念和自我效能感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。那么，我们教师应该如何做呢？（一）树立“人人经过努力都能取得成功”的现代教育思想。 对“罗森塔尔效应”的成功，研究者们认为主要是由于教师受到实验者的暗示，不仅对实验组的学生抱有高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅等给予更多的提问、辅导、赞许等行为方式，将暗含的期待传递给了这些学生，使他们受到了鼓舞，增强了自信与自尊，从而更加依赖教师，并给教师以积极的反馈，这种反馈又激起了教师更大的教育热情，并对这些学生给予更多的关怀，如此循环往复，这些学生的智力、学业成绩和社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为了事实。（二）尊重学生的个别差异，为学生创设体验成功的机会和条件。 由于学生在学习基础、态度、方法、能力还有智力方面并不完全相同，所以用相同的评价标准来衡量不同的学生，必然会有一部分学生无法达到课堂教学的要求。因此，我们教师应充分考虑到学生之间的个体差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，通过他们的努力亲身体验到学习的进步与成功，感受到成功和发展的欢乐。 在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应该适度。为了尽力避免学生经受挫折和失败，课堂教学应遵循“从低始、迈小步、多活动、快反馈”的原则：把起点放在学生经过努力可以达到的水平上，才能使他们产生追求成功的欲望，对学习产生兴趣、充满信心，然后教学以小步子前进，将产生挫折和失败的频率降到最低，实现“积跬步而至千里”。同时，教师要引导学生参与各种教学活动，为他们提供自我表现和展示才华的机会，在此基础上，教师要及时肯定学生成绩，鼓励学生沿着成功的阶梯稳步地、持续地向更高的目标前进。例如：现在课堂教学中有“三清”这种提法，即：节节清每节课下课前留23分钟的时间进行检查，及时反馈；天天清个别学生没有当堂掌握的，教师要单独辅导或组织学生互帮，让他们完成当天的任务；段段清改革考试制度，强化单元复习和检查，边学习边巩固。许多尝试过这种做法的老师都取得了不错的教学效果。（三）改革评价方式，实施鼓励性评价。 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：建立促进学生全面发展的评价机制，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，满足学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，加快学生在原有水平上的发展。1、评价标准多元化。 当代课堂教学看来，为了使更多的学生能够体验到课堂教学中的成功，帮助学生正确地认识和发现自己，调动他们学习的积极性和主动性，应实现评价标准的多元化，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多个方面来客观、科学地评价每一个学生，充分发挥课堂教学评价的激励功能。2、实施鼓励性评价。 所谓鼓励性评价，是一种以学生现有的水平为起点、以鼓励学生的发展和进步为主要特征的发展性评价方式。最新的教学理论认为：以肯定和表扬为主的鼓励性评价是一种激励学生不断发展和进步的强有力的手段，是促进学生身心健康发展的一种“催化剂”。所以我们对学生的评价应以鼓励性评价为主，讲究评价的鼓动性、及时性、正效性，让学生在学习中不断获得成功的力量。四、鼓励创新 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，教学活动能否培养出具有创新精神和创新能力的人才，不仅关系到个体的生存和发展，而且肩负起实现中华民族伟大复兴的光荣使命。（一）鼓励教师创新1、课堂教学是一个教师不断通过创新而实现自我价值的过程 传统的课堂教学更多的是把教师塑造成了“教书匠”，只是按照固有的程序机械运行，丧失了思想，缺乏创新意识。不知哪位学者说过：“授课者是些没有给自己找到职业乐趣的不幸的人，这是一件糟糕的事，他们也使孩子成了不幸的孩子。” 大力倡导教师的创新精神和创新能力，是当今课堂教学改革的重要内容。从根本上来讲，课堂教学并不是一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献过程，而是一个不断创造和不断超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。教师的创造性“还将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断得到更新和发展。只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。”虽然一个具有主体性和创造性的老师未必一定会培养出具有主体性品质和创新精神的人才，但是一个墨守成规的教师对于学生主体性品质和创新精神的培养来说无疑是一种近乎灾难的障碍。2、创新精神和创新能力是决定一个教师能否形成高超的教学艺术和独特的教学风格的关键因素。 一名优秀的教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格，在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。它是教师的个性特征在课堂上的全面反映，因教师的常识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。那么，教师如何才能形成自己独特的教学风格呢？ 第一、进行丰富的经验积累和深刻的理论准备； 第二、热爱教育事业，热爱学生； 第三、扬长避短，发挥个人优势； 第四、学习、反思与创新相结合。（二）培养学生的创新精神和创新能力 我国传统的课堂教学缺乏创新性人才的生存和发展空间，教师往往注重学生在课堂教学中接受现成的结论，不喜欢学生的想法与自己有稍稍相背之处，一些近乎苛刻的纪律、规定和守则对学生进行了种种不利于培养创新精神和创新能力的限制。这种传统的课堂教学对学生创新精神和创新能力培养的影响，主要表现在以下几个方面：1、在教学观念上，往往持一种狭隘的创新观，认为创新精神和创新能力只是少数精英才具备的能力，一般的学生则是与创新精神和创新能力无缘的。2、在教学过程中，缺乏尊重、鼓励和保护学生创新性思维的民主环境，学生的“另类”思维往往遭到歧视，学生与学生之间难有“讨论”与“交锋”，教师和学生之间缺乏真诚、平等的对话与交流，更谈不上学生“个性化”选择的自由。 例：某校组织团员到敬老院为老人做好事，步行的速度是6千米/小时，18分钟后，学校派传达室人员在15分钟内将团旗送给带队老师，传达室人员以14千米/时的速度骑自行车沿同一路线追赶团员队伍，你认为传达室人员能在规定时间内将团旗送到吗？说明你的理由。 有一名学生是这样做的：因为传达室人员15分钟能行3.5，而团员队伍共走了33分钟可走3.3千米，此时传达室人员可比团员队伍走得更远，所以他能在规定时间内将团旗送到。 对这名学生的解答我们该如何评价呢？（这是一道考试题，总分是6分，这名学生仅得到了1分，这种评价显然不合理）3、在教学评价上，以知识、技能的掌握为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答案的统一化和标准化，没有给学生的独特阐释和创造性理解留下必要的空间。 当然，鉴于中小学生自身固有的知识水平和思维水平，他们在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不只是首创前所未有的新知识、新见解，而应包括更多的内容和更丰富的内涵： 在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲，表现出出众的意志品质，能够排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题。 在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到疑难问题的答案。 在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考问题的范围和领域不为他人所左右。 在学习行为上，能举一反三，灵活运用知识，喜欢出“新点子”和解难题，爱标新立异和发表与众不同的见解，善于运用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题以及喜欢小发明、小制作、小设计等。（三）课堂教学是一个学生在教师引导下自主发现和不断创新的过程 现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论。 在理想的课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，更有助于学生不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。1、课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受到主动发现和自主探究。 学会生存中指出：教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习）。在课堂教学中，学会学习意味着学生以往学习状态的根本改变由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。2、课堂教学应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”倡导“创读”。 为了使课堂教学真正焕发出生命的活力，成为教师和学生共同进行意义创造的动态生成过程，我们认为，课堂教学应该营造一种民主、宽松、和谐的生活氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。 延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断的否定。对学生的标新立异、思维闪光点要尽可能给以鼓励性评价。 允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度。 当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生本人。 热情鼓励学生质疑、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。 把握好课堂教学的质量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索和解决问题的空间。 总而言之，如果我们在课堂教学中真正做到了让学生主动参与、合作学习、体验成功、鼓励创新的话，我们的课堂教学才真正体现了学生的主体地位，让学生成了学习的主人，那我们的工作才真正跟上了时代的步伐，顺应了课改的潮流，我们的教育就一定能够取得成功。课堂教学要突出学生主体地位“在课堂上突出学生主体地位”这一提法，已经有很多年了。可是现在学校里随处可见的仍是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听。教师偶尔地提问，学生举手的也只是三三两两。课堂气氛并不活跃。学生活动都是在得到老师的指令下才进行，完了立刻坐正，等待老师的下一个指令。时间一长，学生的个性创新精神被磨灭，养成了守株待兔的惰性心理。老师有要求就去做，无要求就乐得轻松。教师在课堂上也只是为完成预先制定的教学任务而匆匆教学，忽视学生在课堂上的主体地位，是独立表演者，是无与伦比的主角。这样的课堂是应试教育的遗留阴影，无法真正地实现素质教育。与国家新的课程标准相距甚远，甚至背道而驰。如何改变这种状况，让学生具有个性，真正地成为课堂上的主体，能主动学习。使课堂成为符合新课程标准的课堂，我认为，可从以下几方面入手进行努力：1教师的课前准备工作要充分、认真。教师在课前的准备如何，是一堂课上得是否成功的关键。教师要对教材认真的理解、分析、把握，更要对学生的个性差异、知识基础差异，作全面的了解，不能满足于对学生整体的一般化了解，要深入到学生中间去，清楚地知道学生的现有知识水平，通过座谈、交谈、问卷等方式了解学生对学习新知的情感、兴趣、动机等。备课不能不切实际，不考虑学生的个性差异，把学生当作理想对象。而是既要备教学目标，更要备学习目标。既要备教师教的方法，更要备学生学的方法。安排的内容，要使学生能举一反三。对学生实际情况正确把握，了解学生的个性差异，使学生学有所获。2教师要转换角色，深入到学生去。课堂应该是学生探究问题、发展能力的舞台。以往上课的形式，教师在课堂上是独奏者，学生是听众，是观众。要突出学生的主体地位，老师要转换角色，变教师为主的独奏为以学生为主的伴奏。教师从讲台上走下来，深入到学生中去，成为学生中的一员，帮助学生解决困难，传导解决问题的方法。发现学生有好的学习方法及时总结、表扬、鼓励、推广。发现学生学习中存在的较普遍问题，能及时地为学生指导。教师深入到学生中去，还便于多向交流，及时掌握情况，了解问题较深入，缩短了教师与学生的心理距离。教师成了可感、可亲、可信、可依的长辈和学习伙伴。在课堂上，教师的情感要投入，要用自己的情感来激发学生的学习兴趣，使学生产生主动要求学习的欲望和行为。教师的情感和学生的情感产生共鸣，能融合到一起。教师要尽可能的了解、理解学生的情绪，并用积极的情绪感染诱导学生。这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生情感智慧的需要。实践证明，对于一个人的发展成功，情感智慧比智力来的更重要。而学生情感智慧的培养取决于教师积极情感的影响与培养。传统的教学方法，是教师在讲台上一味的讲，是对学生的明显信任不足，即便有个别老师能放手让学生自学，也往往是学生要严格按老师要求去操作，无自己的一点点创意。我们一定改变这种教法，把学生学习的主体地位还给学生，放手让他们去尝试，去实践，去探索。学生能干的，教师坚决不干。因为无论哪个年龄段的学生，都有一定的认识能力，教师只有让学生从容的发挥，凭他们自己的能力独立解决问题，才能有效实现面向全体学生因材施教。学生在操作中，出现疑问、难点和不懂的地方，也就是教师主导地位体现的时候，是教学重点、难点的突破口、切入点。教师要在方法上指导他们，对少数学习特别有困难的同学，教师还可以先缩短他们与一般学生的差距，然后再进行集体教学。这样的课堂教学才是最有效的。3学生要激活起来学生激活起来是指学生群体参与活动，而不是少数几个成绩好的同学的表演。只有学生群体参与了，才突出了学生是学习的主体。要想在课堂上学生群体参与，课前要指导学生预习，为上课有针对性的学习做好准备。同时培养学生预习的习惯，自学的意识，运用旧知识解决问题的能力和培养主动探索的精神。在课堂上要让学生在自动的基础上互动，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。因此，分小组学习是其很重要的形式。教师可先告诉学生本堂课的学习目标和要求，让学生明白哪些知识、内容和技能是必须牢固掌握、深刻理解的，哪些问题应该先解决，然后再做其他的事。这样，他们就能积极主动参与探索活动。有效的激发他们学习动机。推动和促进他们的学习活动朝着预定目标迈进。在课堂上还可以通过设计朗读、质疑、讨论、总结等教学环节，设计一些简单、灵活，具有开放型、自主型的习题等教学方式来激发学生真正参加一系列的教学活动，让学生感知主体学习的乐趣。学生在自学中弄懂什么，解决了哪些问题，还有哪些问题不理解的，在小组中都可以交流。同学之间互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，观点渐趋完善，认识不断深化，这样不仅发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间的合作与交往的能力。课堂上全体学生都参与了，必然使整个课堂气氛活跃，学生学习积极主动，教师完成教学任务轻松。因此，教学实践中一定要把学习的主动权交给学生，让他们参与教学过程，了解学习结果，在课堂上真正地具有主体地位，真正成为学习的主人。突出学生主体地位，提高语文教学成效摘要：语文教学课本来是丰富多彩的，可是，不少的学生却感到枯燥乏味，甚至失去兴趣。究其原因，关键是语文课堂上，老师讲得太多，学生常常处于被动的局面，久而久之，学生就失去了主动学习的意识，要改变这一现状，必须改革语文课堂教学方法，务必突出学生的主体地位。关键词：语文教学 主体地位 教学成效我们经常看到，语文课堂上，不少教师讲得非常精彩，可是学生无精打采。这是为什么呢？这是因为不少语文教师忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，学生在语文教学中主动性没能充分调动起来。因此，要想提高语文课堂教学成效，必须在语文教学中突出学生的主体地位。怎样才能在语文课堂上突出学生的主体地位呢？一、转变课堂教学理念，确立“老师为主导，学生为主体”的指导思想语文课堂教学改革，首先是思想观念上的改革。要贯彻新课程标准下的素质教育思想，教师必须明确：老师是课堂教学的“导演”，学生是课堂教学的“主角”。教师的主要任务是激励与引导学生，学生是课堂学习的主人，要充分发挥学生作为主体的作用，让学生主动参与教学过程。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，只有根据学生学习实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，才可能想方设法去激发学生的学习欲望，使语文教学的课堂真正成为充满生命活力的课堂，成为学生发展能力的课堂。二、激发学生学习欲望，提高学生主动参与语文教学过程的热情 一个人对某件事产生了某种欲望，便会产生极高的热情。学生是活生生的人，具有主观能动性。在语文教学过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此，要使学生真正投入到学习当中来，就必须激发学生的学习欲望，从而充分调动学生学习的积极性、主动性。如何激发学生的学习欲望呢？下面的方法值得尝试一下： （一）积极创设和谐的课堂氛围，消除学生主动参与教学过程的心理障碍。新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师如能创设一个开放、和谐的课堂环境，它有利于学生主体性的发挥，有利于学生自我发展。低年级学生上课说得多、读得多、问得多；而高年级许多学生却上课说得少、读得少、问得少。认真分析其原因，一是老师课堂教学时过于严肃，学生心理紧张；二是高年级的学生越来越成熟，逐渐产生了一些不良的心理障碍：怕读得不好，怕说得不好，怕同学看不起，怕老师指责批评。为此，在教学中，应时常提示学生“要想进步，就得不怕错；其实，对与错并不是绝对的。”使学生明白：学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，这是很正常的事情，积极思考、积极朗读、积极发言的同学可能想错了、读错了、说错了；但是，他们是学习的主人，他们在想、读、说的过程中训练了自己，提高了自己的能力。课堂上，应始终保持微笑鼓励的神情，对读错、说错的学生，都给予激励性的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。这样课堂教学气氛也大大活跃了。（二）多些激励性评价，使学生保持参与教学过程的强烈欲望。“有时候，老师一句简单的话，可能改变学生一生。”课堂上，老师一句激励性评价，可能充分激发学生学习的积极性，产生不可估量的动力。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响学生下一次参与的欲望。当然，激励性评价要适时、适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，使其产生持久地参与学习的热情。三、给足时间让学生多读、多想、多议、多说，创设学生参与教学的必要条件要让全体学生主动参与教学，使学生的主体地位得以真正的落实，就必须给予学生课堂训练的足够时间。有不少教师占用课堂太多时间，学生处于被动接受知识的状态，根本没有多少时间去读、去想、去议、去说。这样的课堂，又怎能真正提高学生的能力呢？要提高学生的能力，必须让学生得到足够的训练；而要得到足够的训练，必须要有足够的训练时间。四、鼓励学生课堂质疑问难，尝试课堂教学新方法 学起于思，思源于疑，学贵有疑。让学生质疑问难，能够突出学生的主体作用，有利于调动学生的思维和学习的积极性。在传统的语文教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。实际上，高质量的质疑问难是学生语文学习能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程；而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。学生学习产生疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。 总而言之，我认为：语文课堂教学中，老师是“导演”，学生才是课堂教学的“主角”主体。因此，我们应大力改革语文课堂教学方法，树立主体教学观，为学生营造和谐的教学氛围，充分激发学生的学习欲望，积极创设学生参与教学的必要条件，让学生在课堂有限的时间内主动参与教学过程，从而突出学生的主体地位，提高课堂教学的实效。数学课堂教学中突出学生的主体地位学生是学习的主人，学生的主动学习才是提高学习效果的关键，因此要想提高学生的学习成绩，就必须突出学生在课堂教学中的主体地位，促使学生主动地参与课堂教学活动。突出学生的主体地位，促使学生主动参与课堂，我认为要做好下面几点：一、 尽快打开课本，引导学生自学，教师在学生自学的基础上讲解重点、难点。尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。过去也要求学生自学课本， 只是在教师讲完新课以后， 大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习，学生的学习效果并不好。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。然后教师针对学生自学后仍然存在的问题或是不太明了的知识进行讲解，才能更好的提高课堂教学效果。二、 激发学习兴趣，活跃课堂气氛。激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学数学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。教师的态度要和蔼可亲、平易近人。同时尽可能把生活中实例的应用渗透到课本学习的内容中，使知识直观具体化、生活化，从而更好地激发学生的学习兴趣。三、 强调主动参与，摆正主体地位。只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。（1）为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。（2）允许学生提问，发展学生思维。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。（3）组织学生讨论，增强合作意识。组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。学生在讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。“学生讨论不起来，启而不发”。这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。教师要从学生的讨论特别是争论中去发现问题，看学生是哪个问题没有理解或是理解有偏差，然后才能更有效更有针对性的讲解。四、 教师少讲话，多留练习时间。以前课堂最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。针对这个弊病，要控制教师讲话时间，这样可以多留让学生参与学习活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪律焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。五、 练习当堂处理，及时反馈纠正。学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理，具体操作方法：1.当堂巡回批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间；学生既能及时知晓对错，能够立即订正，又能提高学生积极性。2.学生互批自纠，互帮互学。促使学生教学生，现在班级大，学生人数多，全靠教师一人在课堂上个别辅导的话，并不能关照到每一位同学，让会的学生去都不会的学生，这样个别辅导的面就大了许多。同时也促使会的学生在教不会的学生的过程中使自己的理解等到了升华，掌握得更加牢固。另外，还使学生在教学生的过程中有了展现自己的机会，满足了学生的自豪感，从而更激发了学生主动学习的热情。六、 实施分层教学，注意因材施教。班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去的教学始终坚持“一刀切，齐步走”的办法，总希望每个学生都优秀，都及格；后进跟不上，达不到要求能过着挨骂的日子。学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，后进生吃得了，做到“关注优生，关爱后进”，促使优秀生帮带后进生”，实现“一帮一，兵教兵”，形成一个新的课堂教学系统。突出学生主体地位，优化英语课堂教学【摘 要】 新课改下的新高考，着眼考查学生的能力和素养。英语教学课堂作为实施主体性课堂教学的重要场所和阵地，这就要求我们教师必须树立学生主体观念，积极引导学生主动学习，学会学习，突出学生主体地位，充分挖掘学生的非智力因素，积极营造民主、和谐的氛围，使学生得到生动活泼、积极主动地发展，提高学生的学习效率，实现学生的自主发展，从而提高课堂效率。【关键词】 课堂教学 主体性 学生推进和实施全面素质教育，重点就在于培养学生的开拓创新精神和亲身实践能力。而培养这种开拓创新及亲身实践能力和精神的重要前提是树立学生的主体观，即以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流，丰富语言的积累和运用，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们在进行英语教学时要积极引导学生“自主、合作、探究”地学习，使学生在具体的英语实践中掌握知识、思想和方法，真正成为课堂学习的主人。作为基础教育的英语教师在教学实践中就更应该高度重视学生的主体地位，然而 在英语教学中要真正发挥学生的主体地位，提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。 究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：一、营造和谐的课堂氛围中国历来比较讲求“师道尊严”。课堂教学中，教师教、学生学的教学形式天经地义。教师高高在上，扮演着“传道、授业、解惑”的角色，其权威性不可动摇，而学生只有处于波动接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会。长此以往，学生变得不敢想，不敢说，仿佛学习的事只要跟着老师走就行了，有的甚至到了“唯师命是从”的地步。这种僵化、刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。因此，要改变这种现状，必须改变课堂的氛围。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他/她长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任，使学生在和谐的氛围中主动表现。二、更新教师教学观念首先，教师要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。 再次，确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：教是为了不需要教。面对21世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。三、精心设计课堂在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，这就要求教师必须精心设计课堂。在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为时间的主人。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于25分钟，而教师应在“导”字上下功夫，“精讲”上动脑筋，舍弃那些无重点、无层次、无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，并在学生学习、讨论、交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。同时，教师要树立学生主体意识，设计不同的互动方式，为各层次的学生创造各种表现的机会，让全体学生都参与活动，发挥全体学生自我表现的主动性和创造性。在教学中，可以为学生创设情境，即模拟真实的