中学语文课堂达标说教材.doc

中学语文课堂达标说教材（九下）一、 课标分析1、识字与写字熟练地使用字典、词典订正字音、字形，把握词义，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。2.阅读九年级下期教材侧重培养学生欣赏文学作品的能力和浅显文言文的能力。具体目标如下：文学作品（1） 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 文言文 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 3、写作九年级学生进一步培养学生写记叙文和简单的议论文，尝试文学创作。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。有独立完成写作的意识，养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解。 本学期作文一般不少于7次，其他练笔不少于5000字。45分钟能完成不少于600字的习作。4、口语交际能注意对象和场合，文明得体地进行交流。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法， 有针对性地发表意见。5、综合性学习能自主组织、合作参与。 用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 6、课外古诗词背诵积累本册10首古诗词背诵默写，增加学生的文化积累，给学生文化审美等方面的感悟。7.名著导读本册导读名著是格列佛游记、简爱 。8、语法知识语法知识分散在补白中，分别是：句子结构要完整，表达要合情合理，句子成分搭配要恰当，语序要合理，使用句式要单一。其核心内容是“如何修改病句”。9、附录下册附录中有两篇指导如何进行文学欣赏的指导性文章：“谈谈散文”、“谈谈戏剧文学”。二、本年级教材编排特点和主要内容1、编排特点：九年级下册仍以“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块编排，以上述三大母题中派生出6个主题，每个主题都有丰富的内涵，。 编排由易到难，由简单到复杂。本册教材文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅显文言文的能力。课后的“研讨与练习”，注重了学生研讨、探究精神的培养。语文综合性学习，积极倡导在实践中学语文，密切了语文与生活的关系。有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的合作精神和创新精神。2、主要内容九年级教材按诗歌、小说、散文、戏剧编排四个单元，人文主题分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌，另有文言文单元两个，分别主题为诸子百家和古代生活。 综合性学习为脚踏一方土、走进小说天地、关注我们的社区、乘着音乐的翅膀、我所了解的孔子和孟子、岁月如歌。三、下册教材重点和难点字词：掌握课后的“读一读写一些”的词语和文言文常见的文言实词，侧重通假字、古今异义词和一词多义 。阅读第一单元通过诵读和体味，抓住诗中意象领会诗歌情感。第二单元从外貌、动作、语言、心理活动等描写入手，概括人物的性格特点，体会作者隐含在字里行间的思想感情，联系小说的时代背景和社会背景，深入理解小说的主题。 第三单元抓住关键语句，深入理解散文的深刻哲理。第四单元把握戏剧冲突和戏剧语言，分析人物性格。对于电影文学，则要注意体会其生动的画面感。 第五、六单元首先要借助注释和工具书，努力扫清文字障碍。积累文言词语、掌握特殊句式是学习的重点。另一方面，要反复诵读直至成诵。 写作、口语交际和综合性学习 结合每一单元的体裁和主题，积极引导学生参与口语交际和写作训练，指导学生有计划进行活动。对于课后的“研讨与练习”中。加强口语训练，进行一些仿写、改写和片段书面练习等。古诗词背诵和名著导读这也是教材的有机组成部分。课外古诗词，要加强背诵。名著导读有利于全面培养学生的阅读能力，进行课内外沟通，指导学生读整本的书，读好书，养成良好的读书习惯。语法知识分别是：汉语知识的核心内容是“如何修改病句。要求学生不仅能写文章，而且要养成修改文章的良好习惯。 附录指导学生怎样欣赏散文和戏剧文学 。 四 、九年级语文下册第五单元分析1、单元前后内容及前后联系本单元在七年级分散学习文言文和八年级集中四个文言文单元后继续学习文言文，学生已经积累了一定量的文言词语和初步具备了文言文的阅读能力。本单元学习可进一步增强学生学习文言文的能力。本单元的学习可为下一单元的学习指导学习方法。2、单元学习目标识字与写字：掌握通假字（距、诎、曾、畔）古今异义词（城、豆、兵）一词多义（国、得）词类活用（苦、域）阅读：指导学生朗读，熟读背诵名篇名句。 领悟课文内容，理解诸子散文的思想内涵，深层体味作品的深刻内涵。 写作：结合课文内容搜集名言警句、名人事例，写出读后感。口语交际与综合性学习：组内分工搜集整理孔孟资料，开办“我心目中的孔子和孟子”讨论会。讲孔孟故事、孔孟主张、评孔孟之道，写话题作文。3、重点继续积累文言词语；把握特殊的文言句式；引导学生朗读成诵；进一步培养学生阅读欣赏文言文的能力；难点引导学生领悟课文内容；理解诸子散文的思想内涵；深层体味作品的意蕴；了解各篇文章表达的主要观点及论证方式。五、逐课分析公输 1、教材位置和内容本课是九下第五单元（诸子百家）的第一篇，墨子阻止公输盘和楚王攻宋来实践“非攻”主张。学习这一课可为学习其它几篇提供学习方法。 2、学习目标知识和能力目标 积累文言文常见实词 。重点词语：通假字：“说” “距” “诎” 一词多义为：给、替wi 为楚造云梯之械 wi 夫子何命焉为 wi 闻子为梯 是 wi 必为有窃疾矣 作为，当作 wi 子墨子解带为城词类活用 “义”道义，这里是名词作动词，坚持道义古今异义 再 古义：两次 今义：又一次了解墨子及其兼爱”“非攻”主张。 体会墨子高超的劝说艺术。感知文中的人物形象，墨子：热爱和平 能言善辩 坚忍顽强楚王：虚荣、愚蠢、狡猾。公输盘：顽固，阴险、狡诈过程和方法：反复诵读，梳理文意，感知作者观点和说理方法。情感态度价值观：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，为和平作出贡献。教学重点（1）借助注解和参考书了解作者及作品，积累文学知识。（2）、提高学生的自学能力，指导文言文学习方法：初读，扫清字词障碍 ；精读，把握课文大意 ；品读，赏析评价文章 ；朗读，积累好词美句 ；回读，总结学习收获。（3）理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。（说服公输盘、劝阻楚王、模拟攻守）教学难点： 分组讨论，鉴赏墨子的比喻劝说技巧。（见公输盘激将，见楚王连用三个比喻让他意识到自己也是犯了“窃疾”的毛病。） 中学语文教材中的“说 中学语文教材中，共选录了七篇“说”。它们是：师说、马说（韩愈），捕蛇者说（柳宗元 ），爱莲说（周敦颐），黄生借书说（袁枚），问说（刘开），少年中国说（梁启超）。都 是名家名篇，文质俱佳。内容涉及治国为政之道，育才用人之道，修身治学之道。是渗透思想教育，培养阅读 浅易文言文能力的好教材。 “说”是古代的一种文章体裁，属于论说文的范畴。它往往带有某些杂文、杂感的性质。可以说明或叙述 事物，也可以议论和抒发感情。有的先叙后议，有的夹叙夹议，有的通篇议论。内容大多是一事一议，对某个 问题（一般是社会性的问题）发表见解。比如师说，作者针对当时社会“士大夫之族”“耻于相师”的恶 劣风气，阐明了教师的重要性，为师的职责和从师学习的道理。问说针对当时读书人，不能虚心问人的不 良倾向，提出了学习一定好问的见解。黄生借书说则以借书为话题，有针对性地提出了“书非借不能读” 的主张。少年中国说在辛辣地讽刺老朽没落的封建官僚的同时，极力地赞颂少年勇于革新的精神，激起人 们奋发图强，肩负起建设“少年中国”的重任。捕蛇者说通过蒋氏祖孙三代宁冒毒蛇之害而免受苛赋之苦 的事例，说明封建社会的赋敛之毒甚于毒蛇。马说通过千里马不遇伯乐，终于埋没的不幸遭遇，抒发了作 者怀才不遇的愤懑之情。爱莲说借花喻人，通过赞美莲花，颂扬了坚贞的气节，鄙弃追名逐利的世态，表 现作者的洁身自好。总之，七篇文章尽管内容、写法灵活多样，题目有大有小，行文比较自由，但它们都说明 着一种事理，表达了一种主张。 同时我们又清楚地看到，这七篇“说”的风貌，确实有很大的差别。粗略地划分，可为三类。 第一类以师说为代表，可谓严正的议论文。师说论点鲜明，论据翔实，论证严密。文章开篇托古 立论，提出“古之学者必有师”的论点，并指出“师者，所以传道授业解惑也”，“道之所存，师之所存”。 从理论上阐述了师道的重要性。接着联系当时的社会实际展开论述。连用三层笔墨，一层深入一层地揭露和批 判当时人们对待师道的错误态度，有理论，有事实，有分析。最后又从正面作结用孔子的言行作例证，增强了 文章的说服力。整篇文章先从虚到实，又从实到虚，正、反、合三段文字，有破有立，很有说服力，是古文中 有名的说理文。 问说也属同类的说理名文。只不过论述的角度不同罢了。师说着重从“师”的角度，强调“师” 的重要性，劝人虚心“学于师”。问说则着重从“问”的角度，强调“问”的重要性，主张“学必好问” 。论述中，两文都采用了对比论证的方法，但也同中有异。师说将“古之圣人”、“巫医乐师百工之人” 、“句读之不知”，能“耻”；师相不与“今之众人”、“士大夫之族”、“惑之不解”却“耻学于师”作了 对比。内容单一，对象繁多。问说则相反，它是从“问”的各个方面，各种情况，以及各种“问非所学” 等方面，将“古之人”与“今之人”的态度作了对比。对象单一，项目繁多。同时我们还可以看到问说师 法师说的马迹。 同类的还有少年中国说。它是一篇充满激情的政论，是体现梁启超爱国思想的一篇力作，它虽然只是 少年中国说全文的摘节，只选了第一、二、十三个段落，但能浑然成篇，不失可资研读的佳作。文章开头 反驳东西方列强的“老大帝国说”，针锋相对地提出自己的论点：有“少年中国在。”接着以人喻国，展开论 证。用老年与少年不同性格的对比，点明国家也有强弱盛衰，说明他心目中的“少年中国”，必将胜于“今日 之老大中国”。文章着力阐明了创建“少年中国”的责任全在少年。热情洋溢地从智、富、强、独立、自由、 进步、胜于欧洲，雄于地球八个方面，来强调少年的重任。文章结尾用诗一般的妙语，抒发对“少年中国”和 “中国少年”的炽热的赞颂之情，形象地展示了中国少年积极进取的精神，“少年中国”的光辉灿烂的前景。 第二类可包括马说、爱莲说和黄生借书说。它们都带有杂感的性质。马说属寓言性杂文 ，借千里马为喻，对封建统治者埋没人才的罪恶作了有力地揭露。它通篇是比喻，以伯乐喻能识别、重用、爱 护人才者，以千里马喻有才之士，以奴隶人喻那些不重视、爱护人才而手中握权的统治者。“策之”句、“食 之”句、“鸣之”句，则从对人才的培养照顾，安排使用，意见主张的听取采纳等方面，进行了揭发，指出他 们埋没人才的恶德恶行。文章开头提出鲜明的论点：“千里马常有，而伯乐不常有。”有力地揭露了当时的统 治者大都不能赏识重用人才、因而人才被埋没的悲剧不断发生，文章又用“呜呼！其真无马邪？其真不知马也 ”作结。既有力地讽刺了统治者的无知，表达了作者怀才不遇的不平，又能引导读者思索，语尽而意不穷。 爱莲说可归入文艺小品。它借花喻人托物咏志。它名为写花，实则写人。作者用七个短语，从莲的处 境、形态、香气，仪表等方面，细致地描绘了莲花的形象、气质和品格，用以比喻君子的不随世俗、不附权贵 、刚正不阿、美德广布、独持操守不可侵犯的人格。把作者的理想和情操，巧妙地寓含在对莲花的描写和吟诵 之中。在行文中，作者采用了层层衬托的写法，用菊、牡丹衬托莲花，用陶渊明、世人衬托作者，用“隐逸者 ”、“富贵者”衬托“君子者”，用“菊之爱”、“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，把作者鄙弃逐名追利的世态 ，洁身自好的生活态度充分地表现了出来。 黄生借书说是即事议论的杂感。它以借书为话题，通过夹叙夹议自身的经历和感受，阐明了“书非借 不能读”的道理旨在告诫青年人应珍惜时光，发愤读书，以期有成。文章运用对比论证，从正反两方面说明事 理。作者先拿借书与书为己有对比，次以自己少时借书勤读与做官后疏懒辍读对比，再拿“予之公书”与“张 氏之吝书”对比，最后以自身的不幸与黄生的有幸作对比，阐明了逆境可以激励人进取，把令人费解的“书非 借不能读”的见解，说得明明白白令人信服。 第三类是捕蛇者说。它可谓别具一格的说理文。它先叙后议，篇末点题。文章的绝大部分篇幅是叙述 而不是议论，貌似记叙文。其实全文的中心是“赋敛之毒甚于是蛇。”文章开始写永州为搏取免赋而冒死争捕 毒蛇的状况，有力地表现了赋毒甚于蛇毒的事实，为末尾的结论作了伏笔。文章的主体部分是记言，通过蒋氏 的两段话，把苛赋悍吏带给人民的灾难，写得触目惊心，苦不堪言，为文末的论断提供了坚实的事实基础。最 后的议论以听后感出现，简短有力。先分析对“苛政猛于虎”一语由疑转信的原因，暗示苛政扰民自己古然， 于今更烈。再用反诘语气抨击统治者的残酷剥削，作出“赋”敛之毒甚于是蛇”的结论。水到渠成，自然有力 。 以上七篇“说”，都是中学语文的传统教材。它具有很高的艺术性，可供我们学习，鉴赏。它具有很好的 思想内容，可供我们吸取、借鉴。但作者的阶级偏见和时代局限，在文中也有所表现。如师说明显地表