人教版高中化学新旧教材实验设计的变化与启示.doc

人教版高中化学新旧教材实验设计的变化与启示江西省金溪一中 邱建华江西省抚州市教研室 嵇小堂摘要：新课程标准前后的人教版化学教材在实验的编排、设计等方面都有较大的变化，本文就这方面作一粗略的比较，以及这些变化给我们在教学中的一些启示作一简要的阐述。关键词：新旧教材，实验设计，变化，启示 化学是一门实验性的学科，化学学科的概念、原理和规则大多数是由实验推导和论证的。化学实验不仅有助于加深学生对化学概念、原理和规则的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。而化学教材中实验内容、形式的编排和设计，对于能否达到这些目标起着非常重要的作用。对比人教版新课标前后的两种教材中的实验设计，有很多的变化，也给我们很多的启示。一、实验内容、形式的编排和设计的变化1.实验数目的变化新旧教材在实验数目上，新教材实验总数比老教材略有增加，新、老教材各类实验总数为149和140。具体实验分布如下表：教材课堂演示学生实验合计必做选做老教材高一必修367548高二必修6210678高三选修87015合计1062311140教材课堂实验学生实验合计科学探究实践活动新教材必修1276033必修2165223选修144313选修264111选修34217选修4155222选修5154221选修6153321合计1023314149 2实验展现形式、实验要求发生变化老教材中演示实验分布在在教学内容中，学生实验单独放在书本的最后部分，而新教材中已经没有了传统意义上的学生实验，新教材中的课堂实验、科学探究和实践活动等实验，除了化学必修2的第一章的一个实验特别强调由老师演示外，其它的实验都要求由学生独立或分组完成。由此可看出，新教材要求学生做的实验更多了。老教材中的学生实验一般是课堂实验的重现，大多是教师在讲授新课时做过的演示实验，其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的，缺乏新颖性。故学生对实验积极性不高,不利于培养学生的观察能力和思维能力。学生实验成了学生验证老师演示实验的实验,学生的思维力度和观察力度都不大。因此有些学生在实验之前早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察，严重制约着学生观察能力和思维能力的提高，实验也就没有达到应有的效果。新教材中的科学探究和实践活动等实验则是课堂教学的延伸，实验内容与生产生活实践联系得更加紧密，实验过程中的设备、用品也不完全拘泥于实验室已有的设备、仪器等，这样的实验活动使学生在实验过程中的自主性更大，兴趣也更高。3化学实验基本方法编写发生变化新教材是把化学实验基本方法放在第一单元，作为专门的一个课题，它融科学研究、基本操作与基本方法的教学、复习巩固于一体。同时，使学生通过实验，逐步形成科学研究的方法，有利于突破思维定势，培养创新精神。4注重实验的探究性(1)新教材中几乎每个实验都有表格要填写，这就要求学生参与到探究活动中来，给学生提供科学探究的方法；观察描述实验现象，分析小结其原因。这能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习要关注物质的性质、变化过程及其现象等。(2)更加注重实验之后的“讨论”、“探究”。孔子说，“学而不思则惘”。因此，新教材在很多实验活动之后设置了一些“讨论”、“探究”，这对于提升学生的各方面能力有很大的作用。(3)注重实践活动中与其他学科之间的衔接，紧扣时代特点，要求学生在实践中会利用现代信息技术进行探究，使得学生有更多综合运用知识、技能的机会并能形成创新能力。二、新旧教材实验设计的变化给予的启示1围绕素质教育，加强科学方法的传授化学教学中存在这样的现象：“一听就懂，一放就忘，一做就错。”其实，这是不注重科学方法传授的结果。在实验教学中，不能只是老师做实验，学生看现象，而要告诉学生去观察哪些地方，还要鼓励学生说出自己的看法，不一定仅局限于书本上的和老师提的问题,要培养学生的发散性思维能力，做到举一反三。2领会课程改革的精神，创造性地运用教材，实施探究教学美国教育家杜威认为：“除了探索，研究知识没有别的意义。”我们进行实验教学时，必须深入领会教材改革的精神，创造性地运用教材，以学生为本，高度重视探究性实验的教学，变知识传授为培养学生的科学探究能力与创新精神，这也是新课程标准所要求的。3注意选择与社会、生产、生活密切联系的实验内容在化学实验教学中，应当联系社会关注的一些热点问题，引导学生关心、思考社会生活实际中的问题，正确认识科学、技术和社会的相互